小學(xué)語(yǔ)文第一學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)域化建構(gòu)與實(shí)施

學(xué)業(yè)質(zhì)量是衡量教育成效的關(guān)鍵指標(biāo)。那么，基于《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)\"義教新課標(biāo)\"）中的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，研制區(qū)域化的、可操作的過(guò)程性評(píng)價(jià)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)現(xiàn)“教一學(xué)一評(píng)”的一致，為當(dāng)下教師面臨的重要課題。本文以小學(xué)第一學(xué)段為例，探索學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)區(qū)域化建構(gòu)與實(shí)施的策略。

一、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)區(qū)域化建構(gòu)的價(jià)值分析

1.落實(shí)義教新課標(biāo)要求：由質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)到操作細(xì)則

關(guān)于學(xué)業(yè)水平的描述，義教新課標(biāo)主要是圍繞日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)三類(lèi)語(yǔ)言文字運(yùn)用情境來(lái)展開(kāi)的。其中，第一學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量描述共五個(gè)自然段，前兩個(gè)自然段對(duì)應(yīng)日常生活情境，分別描述學(xué)生在識(shí)字與寫(xiě)字、表達(dá)與交流等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中的學(xué)業(yè)成就關(guān)鍵表現(xiàn)。中間兩個(gè)自然段對(duì)應(yīng)文學(xué)體驗(yàn)情境，重點(diǎn)刻畫(huà)學(xué)生在閱讀與鑒賞方面的關(guān)鍵表現(xiàn)。最后一個(gè)自然段對(duì)應(yīng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境，對(duì)梳理與探究的關(guān)鍵表現(xiàn)進(jìn)行分析。

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不僅規(guī)定了“學(xué)什么”，還明確了“學(xué)到什么程度”，為教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)。但這些規(guī)定依然比較上位，需要各地方和學(xué)校聯(lián)系本地區(qū)、本學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，“一地一計(jì)”，甚至“一校一策”，進(jìn)一步細(xì)化為具體操作步驟。比如，第一學(xué)段寫(xiě)字的要求為\"能正確書(shū)寫(xiě)800個(gè)左右常用漢字”，指向的是結(jié)果，而對(duì)于如何保質(zhì)保量地達(dá)到這個(gè)要求則未作統(tǒng)一規(guī)定。這就需要區(qū)域教研部門(mén)、學(xué)校和教師結(jié)合教材中出現(xiàn)的常用漢字，具體安排讀帖、書(shū)空、書(shū)寫(xiě)等教學(xué)環(huán)節(jié)，確定可觀(guān)察、可檢測(cè)的質(zhì)量要求。再比如朗讀，從朗讀的態(tài)度到朗讀的方法，再到朗讀的評(píng)價(jià)，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)都提出了明確的要求。但在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，在第一學(xué)段初期，朗讀的起始培養(yǎng)就有跟讀、指讀、捧讀等不同的形式。對(duì)于每一種形式的教學(xué)要求有什么不同，如何有針對(duì)性地開(kāi)展評(píng)價(jià)，仍然需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為區(qū)域化甚至校本化的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，才可能更好地操作和落實(shí)。因此，區(qū)域化質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)，能將質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化為可操作的教學(xué)要求和評(píng)價(jià)指標(biāo)，以此來(lái)規(guī)范教學(xué)行為，為教學(xué)提供專(zhuān)業(yè)支持，保障教學(xué)質(zhì)量。

2.夯實(shí)基礎(chǔ)：由單項(xiàng)能力到綜合運(yùn)用

當(dāng)前，素養(yǎng)本位的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，既需要整合的綜合性學(xué)習(xí)，又需要單項(xiàng)的分析性學(xué)習(xí)。綜合性學(xué)習(xí)是建立在分析性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的。第一學(xué)段作為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的初級(jí)階段，有許多單項(xiàng)的分析性學(xué)習(xí)必須在這個(gè)階段著力夯實(shí)。其中，第一學(xué)段要在幼小銜接的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)關(guān)注聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、合作等分項(xiàng)訓(xùn)練。分項(xiàng)訓(xùn)練達(dá)標(biāo)，整合的高品質(zhì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)才能順利展開(kāi)。一線(xiàn)教師普遍認(rèn)為，中高年段的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是由更高層次、更具難度的挑戰(zhàn)性任務(wù)構(gòu)成的。其實(shí)，這些高品質(zhì)活動(dòng)也是由一系列在第一學(xué)段形成的規(guī)范的、細(xì)節(jié)化的\"好動(dòng)作\"構(gòu)成的，這些“好動(dòng)作”就是過(guò)硬的單項(xiàng)分析性學(xué)習(xí)能力。只有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、合作等每個(gè)單項(xiàng)學(xué)習(xí)動(dòng)作做得標(biāo)準(zhǔn)，并且堅(jiān)持做下去，才能跟得上語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求升級(jí)的節(jié)拍。

3.改變現(xiàn)狀：由經(jīng)驗(yàn)使然到科學(xué)建構(gòu)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生如何成長(zhǎng)為能適應(yīng)并嫻熟運(yùn)用綜合性學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而發(fā)展為“會(huì)學(xué)習(xí)、能學(xué)成\"的學(xué)生呢？這個(gè)問(wèn)題一直沒(méi)有得到很好的解決，即使一部分學(xué)生順利過(guò)渡到綜合學(xué)習(xí)的軌道上，往往也是自發(fā)完成的。對(duì)于整個(gè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，沒(méi)有多少深人、系統(tǒng)的研究成果支持，更缺少有效的教學(xué)策略。

這種現(xiàn)狀一直在提示和呼喚教育理論層面、實(shí)踐層面的研究與關(guān)注。形成促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生學(xué)科能力發(fā)展的科學(xué)合理的教育教學(xué)措施，要提供專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和技術(shù)支撐，讓這些措施成為普遍自覺(jué)的系統(tǒng)性教育行動(dòng)。從區(qū)域?qū)用嫘纬山y(tǒng)一的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，可以使經(jīng)驗(yàn)使然的生長(zhǎng)狀態(tài)轉(zhuǎn)向科學(xué)合理的整體育人，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、區(qū)域化學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)的設(shè)計(jì)維度

第一學(xué)段是學(xué)生核心素養(yǎng)培育的起始階段，也是學(xué)習(xí)素養(yǎng)形成的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)階段，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定既要關(guān)注學(xué)段課程目標(biāo)與核心素養(yǎng)要求達(dá)到的程度，也要重視學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培育和發(fā)展，為后續(xù)更高階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1.第一學(xué)段語(yǔ)文能力確定的依據(jù)

從學(xué)科特性來(lái)看，一方面，語(yǔ)文學(xué)科要承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的責(zé)任，這是由語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)屬性決定的；另一方面，要承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的責(zé)任，這是所有學(xué)科共有的育人職責(zé)，即語(yǔ)文學(xué)科的共生屬性決定的。[1]\"合作學(xué)習(xí)\"是低年段學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式之一，低年段語(yǔ)文教材也明確提出“和大人一起讀”“和伙伴一起學(xué)”的要求。依據(jù)義教新課標(biāo)要求，結(jié)合對(duì)低年級(jí)學(xué)生身心特點(diǎn)的研究以及統(tǒng)編語(yǔ)文教材的研究，我們認(rèn)為可以從“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、合作\"五個(gè)方面構(gòu)建第一學(xué)段語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的考查維度，并在此維度下提煉出12項(xiàng)考查的語(yǔ)文能力，包括“一聽(tīng)\"（傾聽(tīng)），“三讀\"（跟讀、指讀、捧讀），“四寫(xiě)\"（識(shí)字、讀帖、書(shū)空、書(shū)寫(xiě)），“兩說(shuō)\"（口頭表達(dá)、看圖說(shuō)話(huà)），“兩合作”（和大人一起讀、和同學(xué)一起學(xué)）。（見(jiàn)表1）

其中，前10項(xiàng)語(yǔ)文能力，是涉及語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)屬性的能力—“一聽(tīng)”\"三讀”\"四寫(xiě)”\"兩說(shuō)”;后2項(xiàng)語(yǔ)文能力，是涉及語(yǔ)文學(xué)科共生屬性的學(xué)習(xí)方式—“兩合作”。“和大人一起讀”是在家庭中的課外閱讀合作學(xué)習(xí)方式，這也是教材和義教新課標(biāo)中提出的要求，“和同學(xué)一起學(xué)”是在學(xué)校中的課內(nèi)合作學(xué)習(xí)方式。

2.第一學(xué)段12項(xiàng)語(yǔ)文能力表現(xiàn)水平的描述

針對(duì)第一學(xué)段12項(xiàng)語(yǔ)文能力，我們分別從三個(gè)水平來(lái)提出要求（見(jiàn)表2），不同水平體現(xiàn)學(xué)生不同能力發(fā)展的情況。

其中，在語(yǔ)文能力項(xiàng)下的具體表現(xiàn)水平要求可以進(jìn)一步細(xì)化為不同學(xué)習(xí)水平。比如，關(guān)于“一聽(tīng)”的能力項(xiàng)\"傾聽(tīng)”，可以細(xì)化為三個(gè)水平的具體指標(biāo)：水平1，靜下心來(lái)認(rèn)真聽(tīng)（坐姿正確，注視老師，專(zhuān)注聽(tīng)講）；水平2，聽(tīng)從指令有回應(yīng)（聽(tīng)從老師指令，按要求學(xué)習(xí)，并及時(shí)作出回應(yīng)）；水平3，傾聽(tīng)同伴會(huì)點(diǎn)評(píng)（傾聽(tīng)同伴發(fā)言，必要時(shí)作出修正、補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑）。依此類(lèi)推，關(guān)于“三讀\"“四寫(xiě)\"“兩說(shuō)\"“兩合作”的能力項(xiàng)要求需要進(jìn)一步細(xì)化為具體指標(biāo)。

為把核心素養(yǎng)要求具體化，使評(píng)價(jià)更加可視化、更具操作性，每一項(xiàng)水平要求下都要有能力表征的描述。以“一聽(tīng)\"能力維度為例，可設(shè)計(jì)具體的專(zhuān)項(xiàng)能級(jí)表。見(jiàn)表3）

三、區(qū)域化學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施策略

1.依據(jù)區(qū)域化質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)過(guò)程性評(píng)價(jià)工具

過(guò)程性評(píng)價(jià)包含課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)及階段性評(píng)價(jià)等方面，區(qū)域化質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要滲透到過(guò)程性評(píng)價(jià)的各個(gè)方面。教師要依循學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，合理設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開(kāi)展。

聽(tīng)故事、講故事是第一學(xué)段學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。義教新課標(biāo)提出：“喜歡閱讀故事，并與他人討論。喜歡在學(xué)校、社區(qū)組織的朗誦會(huì)、故事會(huì)、課本劇表演等活動(dòng)中展示。\"2統(tǒng)編語(yǔ)文教材中也設(shè)置了很多講故事的練習(xí)要求，以二年級(jí)下冊(cè)教材為例，《小馬過(guò)河》一課引導(dǎo)學(xué)生試著用上教材提供的關(guān)鍵詞語(yǔ)講故事；《蜘蛛開(kāi)店》一課則是根據(jù)示意圖講一講這個(gè)故事；《羿射九日》一課是根據(jù)表格里的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果把故事講完整；《黃帝的傳說(shuō)》一課則是借助提示講故事。教材的設(shè)計(jì)非常注重方法的滲透，引導(dǎo)學(xué)生借助不同類(lèi)型的可視化工具來(lái)講故事。如何真實(shí)、完整地記錄學(xué)生參與講故事過(guò)程中的整體表現(xiàn)呢？可以借助區(qū)域化質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中“‘兩說(shuō)'能級(jí)表”中的相關(guān)能力表征。“‘兩說(shuō)'能級(jí)表”的“口頭表達(dá)\"部分呈現(xiàn)了“敢表達(dá)、有話(huà)說(shuō)、說(shuō)明白\"三個(gè)水平要求。教師可以借助這三種水平表現(xiàn)，結(jié)合能力表征中的具體描述，提煉關(guān)鍵詞，設(shè)計(jì)講故事的評(píng)價(jià)工具。見(jiàn)表4）

教學(xué)時(shí)，可采用學(xué)生自評(píng)、伙伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等不同方式，通過(guò)打星的方式，記錄學(xué)生講故事的表現(xiàn)。

2.圍繞區(qū)域化質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，改進(jìn)日常教學(xué)

隨著“教一學(xué)一評(píng)”一體化理念的不斷深入，“評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)”的教育評(píng)價(jià)功能逐漸受到重視，尤其在過(guò)程性評(píng)價(jià)中得以體現(xiàn)。義教新課標(biāo)明確提出：“過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)有助于教與學(xué)的及時(shí)改進(jìn)。教師要有意識(shí)地利用評(píng)價(jià)過(guò)程和結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與問(wèn)題，提出有針對(duì)性的指導(dǎo)意見(jiàn)。”3區(qū)域化質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定為教師教學(xué)提供了重要依據(jù)，既是教師進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，又是對(duì)教材語(yǔ)文要素、學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的細(xì)化。

以“四寫(xiě)\"能力中的\"讀帖\"為例。會(huì)讀帖，是寫(xiě)好字的前提。在讀帖的過(guò)程中既培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力，又為學(xué)生獨(dú)立、持續(xù)寫(xiě)好字奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，也能有效提高學(xué)生的審美能力，感受漢字獨(dú)特的形態(tài)美。然而，在寫(xiě)字教學(xué)過(guò)程中，教師往往忽略學(xué)生讀帖能力的培養(yǎng)，也缺少系統(tǒng)有效的方法指導(dǎo)。“‘四寫(xiě)'能級(jí)表\"中，對(duì)\"讀帖\"提出三個(gè)水平的要求，其中水平3的能力表征描述（見(jiàn)表5）就為教師教學(xué)提供了重要依據(jù)。

首先，學(xué)生要養(yǎng)成“先觀(guān)察再下筆”的良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生把每一個(gè)字作為一個(gè)整體來(lái)看，不僅要看清間架結(jié)構(gòu)，還要關(guān)注各個(gè)部件的寬窄、高低等，看清筆畫(huà)順序、筆畫(huà)特點(diǎn)，養(yǎng)成認(rèn)真看一看、想一想字的結(jié)構(gòu)、偏旁、筆畫(huà)、布局、位置的好習(xí)慣。以一年級(jí)下冊(cè)《小青蛙》為例，這一課既要寫(xiě)基本字\"青”，還要寫(xiě)由“青\"組成的合體字\"請(qǐng)、清、晴\"等。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生先觀(guān)察“青\"的寫(xiě)法，形成口訣：橫畫(huà)間距要?jiǎng)蚍Q(chēng)，二橫短，三橫長(zhǎng)。“月\"的一撇變成豎，橫折鉤收筆要更低，兩小橫靠左，右留空。在寫(xiě)好“青\"字的基礎(chǔ)上，通過(guò)\"一看寬窄、二看高低、三看穿插\"的觀(guān)察順序，借助輔助線(xiàn)，明確\"請(qǐng)、清、晴\"等字的書(shū)寫(xiě)方法，進(jìn)一步熟練左右結(jié)構(gòu)字讀帖的技巧。

3.達(dá)到質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)反思性成長(zhǎng)

過(guò)程性評(píng)價(jià)主張收集證據(jù)和推論，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這突出了結(jié)果反饋的持續(xù)性效益。過(guò)程性評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生了解自己現(xiàn)階段的能力水平和與學(xué)習(xí)目標(biāo)的差距，更重要的是\"在長(zhǎng)期的過(guò)程性評(píng)價(jià)中改變自身的評(píng)價(jià)觀(guān)，逐漸學(xué)會(huì)自我評(píng)估”[4]。學(xué)生要學(xué)會(huì)自我反思，并根據(jù)自己的不足調(diào)整學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，為自主學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)蓄力，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

例如，識(shí)字是低年段學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，區(qū)域化質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在識(shí)字部分提出了“喜歡識(shí)字感興趣、獨(dú)立識(shí)字有方法、識(shí)記漢字會(huì)運(yùn)用”三個(gè)水平要求。教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷內(nèi)化相關(guān)要求，掌握識(shí)字的方法，如加一加、減一減、換偏旁、編字謎等；知道可以在不同的情境活動(dòng)中識(shí)字，如借助圖片識(shí)字、結(jié)合語(yǔ)境識(shí)字、游戲活動(dòng)識(shí)字等；逐步形成在語(yǔ)境中理解字詞的意思，主動(dòng)運(yùn)用漢字表達(dá)的意識(shí)。學(xué)生可以對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，反思自己識(shí)字過(guò)程中運(yùn)用的方法是否多樣，情境是否豐富，有沒(méi)有做到主動(dòng)識(shí)字，積極運(yùn)用，從而形成主動(dòng)識(shí)字、積極運(yùn)用的良好習(xí)慣。

第一學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)域化建構(gòu)與實(shí)施，是落實(shí)義教新課標(biāo)、提升學(xué)業(yè)質(zhì)量的重要舉措，不僅有助于規(guī)范教學(xué)行為，為教師提供專(zhuān)業(yè)支持，還能促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展。未來(lái)，我們將進(jìn)一步深化區(qū)域化質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研究與實(shí)踐，推動(dòng)區(qū)域教育質(zhì)量的均衡提高，為學(xué)生核心素養(yǎng)的持續(xù)提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]朱潔如.語(yǔ)文學(xué)科特性及其教學(xué)意義[J].全球教育展望，2016（6）.

[2][3]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：38，47.

[4]董怡雯.語(yǔ)文過(guò)程性評(píng)價(jià)的國(guó)際前沿和發(fā)展趨勢(shì)[J].語(yǔ)文建設(shè)，2024（22）.

【本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十五期課題“指向區(qū)域?qū)W業(yè)質(zhì)量提升的小學(xué)語(yǔ)文情境化命題研究”（課題編號(hào)：2023JY15-JC-L04）階段性研究成果】