BOPPPS結合雨課堂教學模式在“藥理學”教學中的實踐探究

摘 要：在“藥理學”教學中，傳統的教學方式已很難適應現代化教學的需要，尤其是對學生的參與性、有效性的培養。BOPPPS教學模式是一種“以學生為中心”的教學設計模式，由六個主要步驟組成：導入、學習目標、前測、參與式學習、后測、總結，為教學提供了一個結構性的框架。在BOPPPS模式下，教師可以對教學內容進行合理的安排，保證各個環節都能緊緊圍繞教學目標展開，提高了學生學習的積極性和主動性。在“藥理學”課程中，利用雨課堂平臺，通過前測的案例分析，使學生對即將學習的內容產生濃厚的興趣，同時在參與式的學習過程中，通過小組討論、角色扮演等形式，學生在實踐活動中加深了對藥理學知識的理解。在“藥理學”課程中引入BOPPPS模型，不僅能夠提升學生的學習積極性，還能增強他們的認知能力。

關鍵詞：BOPPPS；雨課堂；“藥理學”教學

BOPPPS教學模式是一種“以學生為中心”的教學設計架構，在“藥理學”課程中，BOPPPS的導入部分可采用真實的病例或相關資料，激發學生對某一藥物的興趣或引起學生對藥品不良反應的重視；目標部分是對該課程的學習目的進行清晰的闡述，如要求學生掌握某一藥物的藥理作用、臨床應用及不良反應等；在前測中，以測試、問題等方式對學生所學的知識進行評價，從而為下一步的教學做好準備；BOPPPS教學模式以“小組討論”或“角色扮演”為主要形式，使學生在實踐活動中掌握藥理學知識；后測是對學生所學知識的掌握程度進行考核。在總結部分，復習所學知識，加深學生對所學知識的理解。BOPPPS教學模式采用結構化設計，不僅能夠增強學生的互動性，還能有效地激發學生的學習興趣，從而實現教學目標。

一、BOPPPS教學模式的理論基礎

BOPPPS教學模式是一種以建構主義和交際法為理論依據，以有效教學設計為特點，強調學生參與和反饋的閉環教學過程，按照課程內容的起承轉合將課堂教學環節依次切分為六個階段：（1）B（Bridgein）：導入；（2）O（Objective）：學習目標；（3）P（Preassessment）：預評價或課前摸底；（4）P（Participatory Learning）：參與式學習；（5）P（Postassessment）：后評價或課后測驗；（6）S（Summary）：總結。因BOPPPS教學模式具有較強的操作性和實效性，目前全世界已有超過33個國家的100所以上的大學和培訓機構引進并應用BOPPPS教學模式，充分表明該教學模式是一個兼具效率和效果，能夠提高學生課堂參與度的教學模式［1］。

BOPPPS教學模式以“Bridgein”為紐帶，將學生原有的知識和新的學習內容聯系起來，以“藥理學”課程中鎮痛藥內容為例，在“Objective”這一環節，為了更好地發揮教學作用，需要教師制定一個清晰的教學目標，如掌握鎮痛藥的藥理作用、臨床應用及不良反應；能夠根據鎮痛藥的作用特點，為疼痛病人進行用藥指導，并開展健康宣教活動。在“Preassessment”這一環節，教師可以以問卷調查、隨堂測驗或小組討論等方式，來了解學生對鎮痛藥的關注度，并評估學生對相關授課內容的先前知識水平。通過這樣的評價，既可以幫助教師根據學生的實際情況及時地調整自己的教學策略，保證所學的內容適合學生的實際情況，也可以幫助學生認識到自己在哪些方面需要加強，增強學習的針對性［2］。在“Participatory Learning”這一環節中，可采用案例分析、角色扮演、小組討論等方式，使學生對藥物的藥理作用、臨床應用有更深入的理解。如教師可以給出一份臨床案例，讓學生分析某一藥物對臨床疾病的治療效果，以及可能產生的不良反應。在“Postassessment”環節，教師需要對學生在該部分的學習情況進行測驗或反饋。例如，可以設計一套包含選擇題、簡答題和案例分析等多種題型的測試，以檢查學生是否達到了既定的教學目標。在“Summary”這一環節，教師需要對所講授的內容進行小結，復習該部分的重點，以加強學生的記憶和理解。

二、雨課堂教學模式的特點與優勢

（一）雨課堂的技術支持與功能介紹

在“藥理學”教學中，智慧平臺“雨課堂”發揮了重要作用，其將各種教學功能整合起來，為BOPPPS教學模式的實現提供了有力的技術支撐。除了支持即時通信、在線測試、作業提交等基本的教學交互功能，它還具有數據分析和學習進度追蹤等先進的功能，這讓教師可以對學生的學習狀況進行實時監測，并對其進行相應的教學決策。利用“學習進度”功能，教師可以清楚地了解每位學生在BOPPPS六大環節上的投入程度及完成程度，并據此做出有針對性的調整。另外，雨課堂中的“數據分析”模塊，可以采集學生在不同階段的反饋信息，并建立一個學習效果的解析模型，以輔助教師對教學結果進行評價，并對教學設計進行優化。雨課堂以其強大的技術支撐，激發學生對學習藥理學的濃厚興趣，也為BOPPPS教學模式注入了新的生機。

（二）雨課堂與傳統教學模式的對比

通過與傳統教學相比較，雨課堂闡述了現代教育技術對藥理學知識傳播的影響。傳統的教學方式以教師為主體，以學生為中心，在課堂上缺少積極的參與互動。但是，在信息化快速發展的今天，雨課堂已成為一種新型的教學手段。在雨課堂平臺中，教師能夠通過實時反饋系統對學生的學習進展與理解情況進行監控，并對其進行適時調整，這樣的即時反饋機制既能提升教學效率，又能加強教學的針對性與有效性［3］。通過該體系，教師可以知道學生掌握的重點是什么，從而有針對性地給予指導，幫助他們解決學習上的障礙。另外，雨課堂還設有線上討論區及作業上交等功能，讓學生有更多的機會與教師及同學進行交流。學生可以在討論區中展示他們的觀點、提問或者瀏覽別人的評論以開闊他們的眼界。這樣的互動不僅能夠增強學習的社會性，還能加深對知識的理解。在相互交流中，學生的批判思考能力和團隊精神都得到了培養。總之，以現代教育科技為代表的雨課堂，正對“藥理學”教學模式進行著深刻的變革，既能提升教學效率，又能為學生帶來更加多樣化的學習體驗。

三、“BOPPPS”與“雨課堂”相融合的方法

在實施“BOPPPS”與“雨課堂”相融合的策略中，突出了“教學內容”和“實踐應用”相結合的理念。在具體的實施步驟和教學活動的安排上，必須認真執行，確保各個環節之間能夠相互銜接，形成一個連貫的教學過程。在“參與式學習”中，教師可以通過雨課堂的表決功能，對藥物的臨床使用情況進行即時表決，并針對結果展開討論，使課堂氛圍更加活躍，也有利于學生對所學知識的掌握［4］。在教學過程中，對教學效果進行評價是至關重要的一個環節。通過對學生測驗分數、問卷調查等量化手段，結合學生的課堂表現、課后反饋等質性手段，教師對BOPPPS與雨課堂相結合的教學效果有了一個較為完整的認識。另外，教師與學生的反饋信息也是改善教學方式的一個重要基礎。通過對反饋信息的搜集與分析，教師能夠根據學生的實際情況進行相應課程內容的調整，以更好地滿足學生的學習需求。總之，將BOPPPS教學模式與雨課堂技術結合起來，是一條具有創新性的實施途徑。

四、BOPPPS與雨課堂結合的實踐策略

（一）查閱相關文獻，構建“藥理學”教學設計框架

通過文獻研究，學校深入了解BOPPPS教學模式和雨課堂的理論基礎和實踐應用，根據BOPPPS教學模式的基本結構和要求，結合“藥理學”課程的特點和需求，并通過問卷調查收集學生對“藥理學”教學的需求和期望，構建基于BOPPPS和雨課堂的“藥理學”教學設計框架。

（二）開發藥理學互動教學資源與工具

根據“藥理學”課程的特點和需求，利用雨課堂提供的豐富互動工具和教學資源，開發符合藥理學特點的互動教學資源和工具。這些資源和工具應能夠激發學生的學習興趣和積極性，提高他們的參與度和學習效果。

（三）實施步驟與教學活動安排

基于BOPPPS和雨課堂的教學實踐關鍵是設計優化課程教學活動，教學活動主要包括課前準備、課中學習和課后鞏固三個階段。下面以教材《藥理學》第34章《青霉素類抗生素》為例初步介紹教學實施過程。

（1）課前準備。教師通過雨課堂向學生發布本節課的預習課件，包括教學目標、慕課資源，讓學生自主查閱“青霉素的發現”這一事件，并查看學生瀏覽預習課件的頁數和時間等數據，督促學生完成預習。

（2）課中學習。B：以“青霉素的發現”為導入，了解學生對相關知識的預習情況；O：列出本節課的知識目標、能力目標和素質目標；P：利用雨課堂發布測試題進行前測，了解學生對青霉素類抗生素的預習效果和掌握程度；P：采取小組討論、個人匯報、小組互評等方式，并通過雨課堂隨機點名、彈幕、投票等課堂互動功能調動學生參與思考、探究的積極性，以學生為主體、教師為主導，高效實施教學活動；P：利用雨課堂發布測試題進行后測，檢查學生對本章內容的掌握情況；S：對本次課的知識點進行總結、梳理和歸納，強調重點和難點，并提出下節課的教學內容。

（3）課后鞏固：教師通過雨課堂發布章節檢測作業及相關病案討論和拓展資源。病案討論材料鞏固重點、難點，拓展資源讓學生了解青霉素類藥物的研究前沿。

五、教學效果與反思

（一）學生學習成效的定量與定性分析

以“BOPPPS”教學模式為基礎，以“雨課堂”為平臺，以“藥理學”課程為研究對象，采用定性與定量分析相結合的方式，對“藥理學”課程的學習效果進行了研究。通過大量的資料與統計分析，我們可以清楚地看到，定性分析可以從學生的反饋信息和教師的觀察記錄中進一步了解學生對“藥理學”課堂的主動參與和對藥理學知識的理解程度。在此教學模式下，學生能夠利用BOPPPS模式中的互動環節，通過分組討論和個案分析等方式，更有效地將所學的理論知識應用于臨床實踐。這樣既可以幫助學生更好地理解藥物的作用機制，又可以幫助學生更好地解決實際問題。另外，通過雨課堂平臺的及時反饋與線上測驗，可以讓學生對自己的學習進展與掌握狀況有一個直觀的認識，以便有針對性地進行復習與鞏固。這樣的即時反饋機制，可以讓學生快速發現并填補自己的知識盲區，從而進一步提高學習效果。

（二）教師與學生的反饋總結

通過對學生學習成績的分析，我們發現該模式在“藥理學”教學改革中取得了良好的效果。教師普遍認同BOPPPS的六個主要步驟，包括導入、目標、前測、參與式學習、后測、總結等，可以使教學內容更有效率，保證學生在各個階段都有清晰的學習目標和參與機會［5］。在參與式學習的過程中，教師通過雨課堂的交互功能，讓學生能及時地提問，同時教師也可以及時地調整自己的教學策略，保證學生對知識的理解和掌握。這一教學方式的革新，既增強了教學的互動性，又增強了學生的參與性，同時，在前后測中，教師可以對學生的學習情況進行更加精確的評價，并對知識盲區進行及時的查找和填補。另外，在小結階段，教師可以指導學生整理、反思所學的內容，并加強對藥理學知識的認識與記憶。總之，將BOPPPS技術與雨課堂結合在一起，既能提高教學質量，又能提高學生的學習體驗，同時也能為今后的教學模式改革提供可借鑒的經驗。

（三）對BOPPPS結合雨課堂模式的改進建議

通過對BOPPPS教學模式的實施，我們發現該教學方法對調動學生的學習熱情、提高學習效果起到了顯著作用。但是，通過對該模型的深入剖析與反思，我們發現該模型還存在著有待于進一步優化與改進的地方，特別是在BOPPPS模型的“參與式學習”部分，我們從詳盡的資料中得出，學生的交互頻率和他們對課程的滿意程度成正相關，即學生參與的次數愈多，對課程的總體滿意度也就愈高。在借鑒布魯姆教學目標分類法的基礎上，我們提出在“評估”這一階段采用更加多元化的評價手段，以提高課堂教學質量。這種評估工具不僅包括了傳統的教師評量方式，還應融入自我評量、同伴評量以及形成性評量等多種評價方法。通過自我評量，學生能夠培養自我反思的習慣，學會獨立思考和自我評價；同伴評量則促進了學生之間的互動與合作，幫助他們從不同的視角看待問題，提高解決問題的能力；形成性評量則關注學習過程中的進步，鼓勵學生持續努力，不斷改進。綜合這些評估方式，可以更全面地評價學生的學習成果，同時也為教師提供了更多元化的教學反饋，有助于教師調整教學策略，更好地滿足學生的學習需求。即時反饋可以使學生對自己的學習情況有一個全面的認識，并據此調整自己的學習策略，以達到更好的效果［6］。

結語

通過對BOPPPS與雨課堂相結合的創新實踐，我們認為借助“雨課堂”的技術支撐及功能整合，可以更有效地提高學生的學習效果。特別是通過對數據的分析，在“參與式學習”的過程中及時進行反饋和互動，學生的學習動機和參與度都有了顯著提高。通過對課堂教學效果的分析，我們發現在課堂教學過程中，教師與學生的交流、互動等都得到了很大的提高。BOPPPS和雨課堂的融合，就是把教育和現代化科技有機地融合在一起，讓學習變得生動、互動、豐富。

參考文獻：

［1］馬遠征，李善良.BOPPPS：雨課堂教學模式在“藥理學”課堂教學中的應用與評價［J］.科技風，2022（16）：120122.

［2］畢長翠，唐靜.雨課堂與結合CBL的BOPPPS教學模式在護理規培中的應用研究［J］.中國繼續醫學教育，2024，16（17）：4851.

［3］凌夢熒，胡蕓，張玲，等.“雨課堂結合BOPPPS模型”的新型教學模式在生物化學實驗中實踐［J］.實驗室研究與探索，2024，43（07）：206210.

［4］呂佳頤，徐德超，周晨辰，等.翻轉課堂結合BOPPPS教學模式在腎內科住院醫師規范化培訓中的探討［J］.科教導刊，2024（24）：5154.

［5］馬俊遠，王俊麗，呂茹，等.微課與PBL結合的翻轉課堂教學模式在藥理學教學中的應用［J］.黃河科技學院學報，2022，24（05）：97100.

［6］張澤淵，張荷蘭，趙有亮，等.基于雨課堂的PEIL結合LBL教學模式在高職高專院校藥理學教學中的應用研究［J］.衛生職業教育，2019，37（16）：6971.

作者簡介：劉丹花（1985— ），女，漢族，河南新鄉人，碩士研究生，副教授，研究方向：基礎醫學。