數字化賦能小學“五育”融合校本課程開發

2019年發布的《中國教育現代化2035》提出，促進“德育、智育、體育、美育和勞動教育的有機融合”，“五育”從并舉走向融合，凸顯出我國對高質量教育的重視和追求。“五育”融合作為新時代教育的重要理念，強調德育、智育、體育、美育和勞動教育的有機結合，旨在培養全面發展的社會主義建設者和接班人。而數字化技術作為推動教育現代化的重要力量，為“五育”融合校本課程的開發與實踐提供了新的可能。

數字化賦能“五育”融合的必要性

“五育”融合是構建新時代“教育新體系”的關鍵，更加強調融合性、綜合性、協同性、整體性等特征。當前，基礎教育在硬件設施、教學條件、師資力量等方面在地區、城鄉、學校之間存在不平衡。數字化技術，尤其是人工智能、虛擬現實等新技術的應用，能夠構建可復制推廣的“五育”應用場景，從而縮小教育差距，讓更多學生享受到高質量的教育資源。通過數字化技術，可以整合優質教學資源，豐富課程內涵。同時，數字化教學平臺和工具的應用，能夠為教師提供多樣化的教學手段，提高教學效率和質量。此外，數字化技術還能夠支持個性化學習，滿足學生不同的學習需求。在“五育”融合校本課程中，科學的評價是重要的基礎性工作，而大數據、人工智能等能夠對學生進行精準畫像，實現各學段全過程縱向評價、德智體美勞全要素橫向評價。這種評價方式有助于教師更全面地了解學生的學習情況，為因材施教提供依據。數字化技術能夠創新教學方式和學習方式，使課程更加生動有趣。通過游戲化學習、互動式教學等方式，可以激發學生的學習興趣和積極性，提高他們的學習效果和學習能力。數字化賦能的“五育”融合校本課程，能夠打破傳統學科界限，整合多學科內容，構建跨學科的課程體系。這種課程體系有助于培養學生的綜合素養和創新能力，為他們未來的成長和發展奠定堅實基礎。

數字化賦能小學“五育”融合校本課程建設框架

“五育”融合的校本課程構建需堅持化“孤”為“合”，旨在通過數字化手段實現德、智、體、美、勞五個方面的全面發展與協調融合。這一理念強調課程目標的整體性、課程結構的系統性和課程實施的實效性，以學生的全面發展、個性發展和可持續發展為目標。遵循小學生心理認知、發展規律，在深入分析數字化技術特點和小學教育需求的基礎上，結合不同層次、不同課程構建數字化賦能小學“五育”融合校本課程開發的理論框架。

構建理論建設框架體系。依托數字化平臺，實現課程內容的跨學科整合與融合。按照“縱向分層、橫向分類、縱橫交錯、立體架構”的方式建構課程體系。從目標定位、課程內容、組織實施、反饋評價這四個核心要點來完成校本課程開發應用實施的整體框架。利用數字化手段進行精準畫像和科學評價。通過數據采集和分析，建立長周期的數字檔案，實現各學段全過程縱向評價和德、智、體、美、勞全要素橫向評價。同時，探索智能化作業設計和管理系統，開展個性化學情診斷，形成綜合評價報告，為教師因材施教提供依據。

跨學科活動設計。針對學生的年齡特點和學科特性，借助數字化平臺和工具，整合優質的“五育”融合教學資源，豐富課程內涵，設計跨學科的主題學習活動。例如，將語文和道德與法治結合的合樂德育課程、數學與體育結合的合樂智育課程等，利用數字化工具記錄學生的學習過程并展示學生的學習成果，使學習成果可視化。

項目化主題課程實施。開發智能化教學平臺和工具，制定以學生需求為中心的項目化學習目標，通過活動和任務落實學生核心素養的培養。例如，合樂德育課程組織開展全學段家庭系列化勞動教育，以勞樹德；合樂美育課程組織學生開展壓花、剪紙、黏土等藝術創作等。開發“小小美食家”“神秘的母親節禮物”等主題的項目化課程，并通過智慧平臺進行勞動打卡、活動成果展示、反思互評等，讓學生在實踐中學習和成長。開展讀書活動、科學小實驗、創客機器人等社團式課程，以及融入學科知識的探究活動課程，構建學段融通、學科融合、生活融貫的“五育”融合課程體系。

個性化學習引導。利用大數據分析學生的學習需求和學習特點，為“五育”融合的課程設計提供科學依據，利用數字化學習工具設計出更符合學生個性化需求的課程內容。通過在線學習平臺推送定制化的學習資源，滿足學生不同的學習需求。同時，結合學生的興趣和特點，設計符合其認知水平的個性化學習路徑，以提高學習效果。

構建互動反饋評價體系。開發應用平臺、線上小程序等互聯網工具，建立學生、教師、家長之間的實時互動反饋機制。通過學習資料上傳、搭建校本課程線上學習平臺、線上成果展示、師生實時互動交流等，不斷優化“五育”融合課程的教學實踐，融合學生互評、師生互評、家長點評等多重評價模式，全面、客觀地評估數字化賦能小學“五育”融合校本課程開發的效果和質量，為優化課程設計和提升教學質量提供科學依據。

數字化賦能小學“五育”融合校本課程開發與實踐路徑

數字化資源整合與課程開發。學校可以依托數字化平臺，如在線教育平臺、開源教學資源庫等，整合優質的“五育”融合課程資源。這些資源包括但不限于德育故事、智育練習題、體育訓練視頻、美育藝術作品和勞動教育實踐活動案例。

學校結合實際和學生需求，利用數字化技術開發具有本校特色的“五育”融合課程。例如，通過虛擬現實技術讓學生體驗歷史事件，或者利用大數據分析學生的學習習慣，從而設計出更加個性化的課程內容。

數字化場景構建與實踐應用。依托人工智能、虛擬現實等新技術，構建可復制推廣的“五育\"應用場景。如虛擬實驗室、在線藝術工作室、數字化體育競技場等，讓學生在沉浸式的環境中體驗和學習。利用大數據和人工智能技術，對學生進行精準畫像，實施個性化教學。通過分析學生的學習數據，教師可以了解學生的學習特點和需求，從而調整教學策略，提供定制化的學習資源和輔導。

家校協同育人機制構建。利用數字化技術搭建家校協同育人平臺，實現家庭與學校之間的主體互聯、資源共享和信息流動。家長可以通過平臺了解學生的學習情況，參與學生的成長過程。根據學生的學習需求和興趣，向家長推送個性化的教育資源，幫助家長更好地輔導孩子，形成家校共育的良好氛圍。

持續評估與反饋優化。構建科學的“五育”融合課程評估體系，包括評價指標、評價標準和評價方法等。通過定期評估，了解課程實施的效果和學生的學習成果。根據評估結果和師生的反饋，及時調整和優化課程內容、教學策略和家校協同機制等，確保“五育”融合課程的持續改進和優化。

未來，隨著數字化技術的不斷發展和教育改革的深入推進，小學“五育”融合校本課程的開發與實踐將更加豐富多彩、高效便捷。同時，也需要持續關注并解決數字化賦能過程中出現的挑戰與問題，為教育的現代化和高質量發展貢獻力量。

責任編輯／李慕絢