基于核心素養的小組合作學習探究與思考

小組合作學習作為新課程改革提倡的一種學習方式，不僅有利于促進師生之間的情感交流，還有利于激發學生的主動性，實現優劣互補。小組合作學習的基礎在于構建合作形式，重點在于培養學生的合作意識，是為學生創造探究空間、培養學生核心素養的有效途徑。教師如何立足學生核心素養進行小組合作學習建設呢？筆者結合自己的工作體會，從實踐誤區、基本理念、實施路徑三個方面談談自己的思考。

一、正視小組合作學習的實踐誤區

筆者反思平常的小組合作學習，大致存在三方面的實踐誤區。

（一）分組缺乏科學性

小組合作學習的前提是分組。簡單而機械的學習小組形式相對松散，分工不太明確，評價不夠科學，導致學習效果大打折扣。一般情況下，劃分小組既可以同質分組，也可以異質分組，這兩種分組方式各有利。在實際的操作中，教師可以根據學情實行輪換，如上個月同質，下個月異質。要注意的是，不宜整學期或整學年都不進行轉換，如此往往不能取長補短，也就收不到互補共生的效果。

（二）問題缺乏探究性

典型問題在小組合作學習中發揮關鍵作用。教師如果沒有提出有價值的問題，卻要求學生進行課堂合作探究，不僅會影響課堂進度，使課堂教學枯燥無味，還會阻礙學生學有長進，影響學生探究的熱情和討論的積極性。觀課時筆者發現，小組合作學習過程中，有的學生圍著桌子坐著，很隨意地交流，沒有明確目的，甚至嬉笑玩耍，不到1分鐘就匆匆結束。這樣的小組合作徒具其形，不能稱為真正的小組合作。這樣的合作是合而不作、作而不探、探而無效。

（三）發言缺乏規則性

小組合作學習中，能力強的學生往往是小組匯報發言的主角，而其他學生成了旁聽者。或者在小組討論中，學生爭先恐后地發言，導致討論過程混亂，無法形成集體智慧。更有甚者，一些小組成員直接把別人的觀點當成自己的觀點。如此，小組中學困生與學優生的差距越拉越大。

在小組合作學習中，組員如何合作應該有明確的規則。其中，具有代表性和實操價值的合作規則是“弱者先說，大家補充，強者概括或總結”。當然，區分弱者和強者也應遵循一定的規則和標準，不僅關注成績，還注重小組成員的性格特點和行為習慣：所謂\"弱者”，突出表現在個性內向、內斂，課堂上不能主動承擔發言人角色，不敢也不善于表達，往往縮在一角沉默寡言；反之，則可定義為\"強者”。

二、明確小組合作學習的基本理念

分組學習不等同于合作學習，不是分了組就是合作的。

（一）厘清一個概念

小組合作學習以小組為基本組織單位，以“自主、合作、探究、展示\"等學習方法為基本組織形式，是用“兵教兵、兵練兵、兵強兵\"和多元評價激勵機制推動學生學習的教學模式。師生之間、學生之間彼此激勵，相互合作，共同完成學習任務。這一課堂模式的實施，使學生真正成為課堂學習的主人，教師的主導作用也充分體現，群體動力學原理得以實現。如此，才能充分調動學生學習的主動性，激發學生學習的潛能，打造出充滿人文氣息的活力課堂，培養學生的學習能力、創新動力、合作意識和團隊精神，實現減負與高效、學生全面發展與特長發展、學校整體發展與教師有機成長的統一。

（二）把握基本條件

首先，要讓學生對需要合作學習的問題有基本了解。否則，學生討論問題時可能會出現不知所云或插不上嘴的情況，這樣合作學習不會真實發生。其次，學生有了自己的思考之后，可以帶著自己的思考與同伴分享、質疑、合作、探究。如此，才能避免陷入用集體思考和聲音替代個體思考和聲音的境地。最后，要避免“為合作而合作”，要讓合作成為學生學習的必需，提出有價值、有深度、有難度的合作問題。

（三）遵循三個原則

其一，先學后教原則。學生通過自主學習，掌握力所能及的基本知識和基本技能。教師針對學生自主學習中暴露出來的問題，修改生成有效的課堂教學設計，使學生真正掌握方法和規律。其二，分層施教原則。在教學活動和教學設計中，教師要面向全體學生，在學生學習活動和導學案設計、小組劃分中充分考慮不同學生的差異，做到有層次，實現“無淘汰”。其三，求同存異原則。“求同”即尊重教學規律，繼承優良的教學傳統，借鑒先進的教學經驗，形成高效課堂模式；“存異”，即根據不同的教育對象、教學內容和不同課型，選擇不同的教學方法，彰顯教師的個人教學風格。

三、探究“小組合作學習\"的實施路徑

（一）選好組長，加強引領

火車跑得快，全靠車頭帶。組長就是一個小組的“火車頭”。要科學選拔好小組（學科）組長，讓有能力、性格外向的學生做小老師來指導小組合作學習。選拔組長時，要注重責任擔當。教師要充分調動學生的主動性和積極性，鍛煉他們的組織、協調、領導能力。同時，在組織小組合作學習的過程中，組長要誠實公正，以身作則，指導、督促組員的學習、行為、思想等，有效聯系組員和教師，在他們之間架起一座有效溝通的橋梁。

（二）分好小組，彰顯文化

建立小組之初，教師要拿出一定時間，與學生一起探討小組合作學習的意義，讓學生明白：合作學習能提供更多的鍛煉機會，促進自身的全面發展。根據組內異質、組間同質的原則，教師在實踐中大致將每6人分為1個組，每名組員各司其職、各負其責。

在小組合作學習過程中，要明確主持人、發言代表、記錄員、監督員的人選，并且約定分工任務及職責。分工的過程就是明確責任的過程；有了權利義務，就有了責任擔當。在這樣的分工合作中，學生學有所得，能力有所提升，成長就會更快，發展就會更好。這樣的小組分工，就把教學與德育、成事與成人融合聯通起來了。

為彰顯和提升小組的文化品位，班級可以組織一次主題實踐活動，組員在一起討論小組名字，制作小組名牌，選擇小組格言，制定小組學習公約等。例如，有的小組取名為“梅花組”，小組格言為“不經一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香”，小組學習公約為“上課要自律，課后要自覺，學習要自信，生活要自強”。這樣，不僅彰顯了小組的合作文化，也凝聚了小組的團隊力量。

（三）創新評價，注重激勵

評價的目的是提升學生小組合作學習的效果，幫助各小組獲得更好的學習成就感。教師既要注重合作學習過程中的評價，也要注重合作學習階段性的總結評價。小組合作學習中，有教師習慣性點評小組代表，這可能會成為一種方向性的錯誤，小組學習成果成了小組代表的成果，這對其他小組成員的積極性是一種傷害。教師應該改變評價方式，變評價代表為評價小組。教師要注意：評價語言要實，不能空泛；要具體，切忌抽象。表揚和批評一樣，都是越具體就會越明晰，越明晰就越有針對性，有了針對性就有了更強的指導意義。

當然，教師也可以組織組間互評和組內互評，甚至可以讓學生小組自評和學生自評。如此一來，形式更多樣了，也更具體地兌現了“把評價的權利還給學生\"的理念。

為持續培養各小組學生的自學能力、合作意識與自我管理能力，鞏固小組合作學習成果，教師要創新性地開展階段性的評價激勵。如可按個人獎和小組（團體獎）設置系列獎項，班級制訂評選細則，定期組織評選。這樣一來，在激勵的氛圍中，實現榜樣帶動，小組之間良性競爭，相互學習，共同進步。

綜上所述，教師要不斷優化小組合作學習的方法策略，通過小組合作學習，培養學生的核心素養，讓每一個學生主動參與課堂，在各種學習活動中激發興趣，在與同伴、教師的合作、探究、碰撞、積極交往中學會合作，從而學有所長，在成功的體驗中深度學習，享受學習。

（本文系2024年度河南省基礎教育教學研究項目一般課題“信息化背景下初中語文課堂小組合作學習模式研究”的成果。立項編號：JCJYC2401150002）

（責編 韓玉兵 侯心雨）