新課標(biāo)背景下小學(xué)音樂教學(xué)認(rèn)識(shí)誤區(qū)探析

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）的出臺(tái)，對(duì)音樂教育提出了新的要求。在3年的教學(xué)實(shí)踐中，新課標(biāo)理念逐步落地，取得了初步進(jìn)展。與此同時(shí)，由于對(duì)新課標(biāo)的解讀不夠深入，音樂課堂還存在諸如假性課程融合、“雙基\"教學(xué)薄弱、評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性、過度依賴信息技術(shù)手段、小組合作效率不高等問題。產(chǎn)生這些問題的一部分原因是對(duì)于新課標(biāo)的“誤解”。這些“誤解”導(dǎo)致了“為了新而新，為了改而改\"這一現(xiàn)象。對(duì)此，筆者梳理了部分教學(xué)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)及課堂表現(xiàn)，分析根源，探尋解決的辦法。

盲目“課程融合”

新課標(biāo)突出課程綜合，以各藝術(shù)學(xué)科為主體，加強(qiáng)與其他藝術(shù)的融合；重視藝術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系，充分發(fā)揮協(xié)同育人功能；注重藝術(shù)與自然、生活、社會(huì)、科技的關(guān)聯(lián)，汲取豐富的審美教育元素，傳遞人與自然和諧共生的理念，促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展。

不少教師為了凸顯綜合理念，設(shè)計(jì)一些脫離音樂屬性和音樂文化內(nèi)涵的教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致綜合表現(xiàn)活動(dòng)占用了大量學(xué)習(xí)音樂的時(shí)間。

如在《理發(fā)師》一課中，有教師將重點(diǎn)放到讓學(xué)生扮演理發(fā)師為“顧客”設(shè)計(jì)發(fā)型上，從小組討論設(shè)計(jì)什么樣的發(fā)型到每個(gè)學(xué)生畫設(shè)計(jì)圖，再到互相評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)成果。可以看出學(xué)生是積極參與的，但此環(huán)節(jié)占用了大部分時(shí)間，對(duì)于歌曲本身沒有充分的聽和唱，嚴(yán)重偏離目標(biāo)。究其原因，是教師沒有把握好“綜合\"的真正含義，沒有在感受、體驗(yàn)、表現(xiàn)、創(chuàng)造等方面下功夫，而是在音樂的外圍做文章。

新課標(biāo)指出的課程綜合，并不是取代原有以學(xué)科為主的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，而是對(duì)原本過于注重學(xué)科本位，導(dǎo)致課程內(nèi)容之間缺乏聯(lián)系，學(xué)生思維單一化的教學(xué)的改革與優(yōu)化。也就是說，在音樂教學(xué)中體現(xiàn)課程綜合應(yīng)通過具體的音樂作品和生動(dòng)的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)來完成。如果認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)，教學(xué)就很容易因流于形式的綜合而失去音樂本身的價(jià)值和獨(dú)特的育人作用。

忽視\"雙基\"教學(xué)

匈牙利音樂家柯達(dá)伊指出，音樂要素是通向音樂世界的鑰匙。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，藝術(shù)課程核心素養(yǎng)包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解。新課標(biāo)中對(duì)音樂學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)按各學(xué)段做了具體描述，并將這些標(biāo)準(zhǔn)與核心素養(yǎng)一一對(duì)應(yīng)。可見，藝術(shù)課程四大核心素養(yǎng)離不開“雙基”（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能）的支撐。

如在《母雞叫咯咯》一課中，有教師引導(dǎo)學(xué)生模仿母雞的叫聲、體驗(yàn)?zāi)鸽u生蛋的心情，又啟發(fā)學(xué)生想象并描述母雞生蛋后的驕傲神態(tài)，學(xué)生興趣盎然。但在課程結(jié)束以后我們發(fā)現(xiàn)，這首簡(jiǎn)短的歌曲學(xué)生竟然沒有學(xué)會(huì)。

這種情況在平日的課堂中較常見，教師把大部分時(shí)間和精力放在營(yíng)造課堂氣氛上，音樂課沒有練聲、不唱樂譜、不糾正演唱錯(cuò)誤，課越上越熱鬧，但最終的結(jié)果是學(xué)生節(jié)奏不穩(wěn)、音高不準(zhǔn)、歌唱不流暢，音樂的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能教學(xué)缺失。

仔細(xì)解讀前后兩版課標(biāo)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)“三維目標(biāo)”側(cè)重“教什么、學(xué)什么、學(xué)到什么程度”，對(duì)應(yīng)的是具體學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)、技能；“核心素養(yǎng)”側(cè)重體現(xiàn)\"用這些知識(shí)技能干什么”，是對(duì)“三維目標(biāo)”的發(fā)展和超越，也是一種深化和具體化。但需要明確的是，知識(shí)與技能仍然不能忽略。當(dāng)然，學(xué)習(xí)知識(shí)、技能時(shí)要明確在審美感知的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，在音樂實(shí)踐中運(yùn)用。即便是概念性知識(shí)也要在音樂的體驗(yàn)和聆聽中進(jìn)行，絕不能割裂知識(shí)與音樂情境，因?yàn)閮烧呦嗷プ饔茫ハ啻龠M(jìn)。這樣，當(dāng)學(xué)好這些知識(shí)與技能之后，學(xué)生的音樂感知力、表現(xiàn)力、對(duì)音樂及相關(guān)文化的理解力才能有效提升，并將知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)化成素養(yǎng)。

表層化課堂“評(píng)價(jià)”

新課標(biāo)指出，課堂評(píng)價(jià)反饋應(yīng)注重即時(shí)性、生成性、針對(duì)性，以鼓勵(lì)為主，激發(fā)學(xué)生的積極性，同時(shí)指出存在的問題，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)。但在一些課例中，我們發(fā)現(xiàn)一些教師過于注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)性，忽略評(píng)價(jià)的診斷和改善功能。

在《我是少年阿凡提》一課的教學(xué)中，由于歌曲有一定難度，教師對(duì)歌曲進(jìn)行了細(xì)致的分析，如拍節(jié)奏、讀歌詞，但學(xué)生還是在節(jié)奏方面出現(xiàn)了問題。此時(shí)，教師卻依然用“唱得真好”“很好”“不錯(cuò)”等語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生的演唱。整堂課為了鼓勵(lì)而鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，不僅沒有使學(xué)生的演唱有所改善，還對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了不正確的導(dǎo)向。這種所謂激勵(lì)性評(píng)價(jià)顯然是不合理的，失去了評(píng)價(jià)原本應(yīng)有的作用。

課堂評(píng)價(jià)關(guān)系到學(xué)生音樂水平的提升及音樂潛能的開發(fā)。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)的目的在于了解學(xué)生在常態(tài)教學(xué)下音樂學(xué)習(xí)的情況，從而加強(qiáng)和改進(jìn)教學(xué)。因此，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際做出恰當(dāng)?shù)姆答仭Ｎ覀儜?yīng)以賞識(shí)、鼓勵(lì)為前提，但更重要的是要善于捕捉出現(xiàn)的問題，進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)自己充滿自信的同時(shí)，又能清楚地看到存在的問題。這樣，教與學(xué)才能真正互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果才會(huì)更好。

過度依賴“多媒體”

新課標(biāo)提出，善用多種媒材，有機(jī)結(jié)合繼承與創(chuàng)新。媒材包括傳統(tǒng)器具、材料和現(xiàn)代媒介。其中，現(xiàn)代多媒體技術(shù)為教學(xué)提供了豐富的資源，使教學(xué)形式更加多樣和直觀，有助于學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

當(dāng)前很少有不使用多媒體的音樂課堂，但從諸多課例中我們也發(fā)現(xiàn)，“多媒體”是一把雙刃劍。一些教師在音樂課堂上過多強(qiáng)調(diào)“視聽聯(lián)覺”，雖說給學(xué)生帶來一定的視聽享受，但也會(huì)造成限制學(xué)生音樂想象力、降低歌唱能力等問題。

在欣賞課維瓦爾第的《春》中，教師沒有讓學(xué)生在聆聽中結(jié)合生活和現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)展開音樂想象，而是直接告知作品名字并播放各種春的畫面，將作品分析一一講述給學(xué)生，看似調(diào)動(dòng)“視聽聯(lián)覺”，實(shí)則將學(xué)生對(duì)音樂的感受困在了一幅幅畫面中，把音樂的思想變成了統(tǒng)一答案。

還有一些教師在歌唱教學(xué)中，讓學(xué)生隨著多媒體播放的音樂一遍遍跟唱，一節(jié)課下來跟唱了十幾遍，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的演唱出現(xiàn)很多問題。原因在于，跟隨多媒體音樂演唱只能讓學(xué)生對(duì)歌曲的結(jié)構(gòu)有整體了解，細(xì)節(jié)之處還應(yīng)有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，如鋼琴演奏個(gè)別樂句，讓學(xué)生聆聽并模唱。

如果只依賴課件伴奏，演唱準(zhǔn)確度必定會(huì)大打折扣。

如何合理、科學(xué)地使用多媒體技術(shù)，新課標(biāo)給了我們一定的指導(dǎo)：發(fā)揮多種媒材的特性，展現(xiàn)多樣的表現(xiàn)形式、形象與意境。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺、動(dòng)覺等多種感覺增強(qiáng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的深層體驗(yàn)。

低效的“合作學(xué)習(xí)”

新課標(biāo)在四個(gè)學(xué)段目標(biāo)中都提到了培養(yǎng)學(xué)生交流合作能力，如第一學(xué)段初步建立規(guī)則意識(shí)和合作意識(shí)，第二學(xué)段發(fā)展交流與合作能力，第三學(xué)段增強(qiáng)交流與合作能力，第四學(xué)段發(fā)展自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作能力。交流合作能力是學(xué)生成長(zhǎng)和未來成功的重要基礎(chǔ)。交流合作，不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，更能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)責(zé)任感，為未來服務(wù)社會(huì)做好準(zhǔn)備。

在研究課例中，每一節(jié)音樂課都設(shè)計(jì)了合作學(xué)習(xí)這一項(xiàng)。但在一些小組合作中，經(jīng)常看到小組成員之間或面面相、無(wú)所適從，或聊天打鬧、爭(zhēng)論不休，在有限的時(shí)間里合作學(xué)習(xí)效率低下。原因主要有三：一是教師沒有講清楚具體要求，學(xué)生無(wú)所適從；二是學(xué)生缺乏長(zhǎng)期訓(xùn)練，不知如何合作；三是教師沒有充分了解學(xué)生專長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)揮不了自身優(yōu)勢(shì)。

教師作為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者，要明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，選擇合適的內(nèi)容，且不是每一節(jié)課都需要合作；要充分了解學(xué)生的個(gè)性，確保各小組整體實(shí)力均衡，使每個(gè)學(xué)生都能夠在小組中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)；要培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識(shí)，對(duì)每次合作進(jìn)行指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，明確什么樣的合作是積極有效的，為學(xué)生學(xué)會(huì)合作指明方向。

綜上所述，新課標(biāo)發(fā)布以來，一些教師對(duì)音樂教學(xué)產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)——一節(jié)課如果沒有體現(xiàn)學(xué)科綜合，沒有活躍的氣氛，沒有運(yùn)用多媒體，沒有合作，等等，就不符合新課標(biāo)理念。針對(duì)問題，最基本、最有效的研究對(duì)策就是結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)一步深人學(xué)習(xí)和理解新課標(biāo)，研究和把握其內(nèi)涵實(shí)質(zhì)。這是走出誤區(qū)的重中之重，是正確踐行新課標(biāo)理念的關(guān)鍵。

（責(zé)編馬孟賢）