兒童哲學(xué)視域下幼兒園生命教育的內(nèi)涵、研究趨勢與價值分析

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）11-0144-04

幼兒階段開展生命教育，有利于激發(fā)幼兒對生命、對自然的尊重和愛護(hù)，形成樂觀正向的生命觀念，體驗生命的美好，發(fā)展感恩、關(guān)懷、分享等良好的社會品質(zhì)，是促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的必然選擇。兒童哲學(xué)作為學(xué)前教育研究的新視野，對幼兒園生命教育活動的開展具有指導(dǎo)意義。兒童哲學(xué)的本質(zhì)是讓兒童以哲學(xué)的邏輯和辯證的思維來看待身邊的事物。自然界生命的延續(xù)與循環(huán)，自我與周邊人、事、物的關(guān)系與意義，這都是值得引發(fā)幼兒思考和探究的問題，因此，以兒童哲學(xué)的辯證思維來認(rèn)識、思考、了解周圍世界，從而認(rèn)識生命、敬畏生命、熱愛生命，是開展幼兒園生命教育的必要手段。

一、幼兒園生命教育現(xiàn)狀

第一，生命教育活動內(nèi)容涵蓋不全面。當(dāng)前幼兒園的生命教育活動更多關(guān)注安全教育、健康生活習(xí)慣養(yǎng)成以及基礎(chǔ)的生物知識學(xué)習(xí)，例如認(rèn)識動植物、基本生活自理能力鍛煉等。而對生命的價值、尊嚴(yán)、尊重他人生命的意識培養(yǎng)，以及關(guān)于生死觀、自我認(rèn)知等深層次的生命教育內(nèi)容涉及較少。

第二，生命教育活動方法單一。目前部分幼兒園的生命教育活動形式相對傳統(tǒng)和簡單，多以講故事、游戲或直觀教學(xué)為主，缺乏創(chuàng)新性和啟發(fā)性，尤其是對兒童哲學(xué)層面的引導(dǎo)和討論不夠充分。

在兒童哲學(xué)視域下，生命教育應(yīng)進(jìn)一步深化至對生命的尊重、珍愛、意義探尋以及生死觀念的啟蒙等精神層面。針對現(xiàn)狀，幼兒園生命教育應(yīng)當(dāng)借鑒兒童哲學(xué)的理念，設(shè)計更具啟發(fā)性和包容性的課程活動，引導(dǎo)幼兒從多維度、多層次去感知、體驗和理解生命，從而實現(xiàn)生命教育在兒童成長過程中的全面、全程、全體滲透。

二、兒童哲學(xué)視域下的幼兒園生命教育內(nèi)涵解析

（一）兒童哲學(xué)的核心觀念

兒童哲學(xué)作為一種教育理念，其核心觀念在于對兒童思考能力的充分尊重與挖掘。它堅信每個兒童都具有獨(dú)立思考復(fù)雜問題并表達(dá)自己獨(dú)特見解的能力，盡管這種能力在早期階段可能尚處于萌芽狀態(tài)。兒童哲學(xué)強(qiáng)調(diào)在教育過程中鼓勵兒童通過開展哲學(xué)式的對話、提問和探索活動來理解和解讀世界，視每一個兒童的觀點(diǎn)為有價值且值得傾聽的。這一理念倡導(dǎo)以激發(fā)探究精神為核心目標(biāo)，借助開放性問題的提出和深入討論，喚醒并滿足兒童的好奇心，培養(yǎng)他們的問題解決能力、批判性思維以及創(chuàng)新意識。同時，兒童哲學(xué)也關(guān)注道德倫理層面的啟蒙教育，引導(dǎo)幼兒在探討諸如公平、正義、友誼、自由等抽象概念時，逐步形成自己的價值觀體系和社會責(zé)任感。

從建構(gòu)主義視域出發(fā)，兒童哲學(xué)認(rèn)為兒童的知識和理解是在與他人的互動交流和社會文化背景下逐漸構(gòu)建起來的，因此推崇采用互動式、參與式的教學(xué)方法，讓兒童在實踐操作和團(tuán)隊合作中深化對生命的認(rèn)識和體驗。總之，兒童哲學(xué)的核心觀念是把兒童視為主動的知識建構(gòu)者，在他們的成長和發(fā)展過程中，通過對生命現(xiàn)象的深度反思和存在本質(zhì)的追問，幫助他們在邏輯認(rèn)知、情感發(fā)展和道德價值等多個維度上得到全面發(fā)展。

（二）幼兒園生命教育的本質(zhì)內(nèi)涵

幼兒園生命教育涵蓋了對幼兒生命意識的啟蒙、情感與社會性的發(fā)展以及道德價值觀的初步塑造等多個方面。首先，生命教育強(qiáng)調(diào)對生命的尊重和珍愛，從幼兒階段就要培養(yǎng)他們認(rèn)識到每個生命都是獨(dú)特且寶貴的，并通過了解自身身體機(jī)能、健康知識，懂得關(guān)愛自己和他人生命的重要性。其次，在認(rèn)識與體驗生命的過程中，幼兒園會通過生動有趣的自然觀察、生活實踐和游戲互動等方式，幫助幼兒感知生命的起源、成長規(guī)律以及多樣性和共生性，引導(dǎo)他們體驗并欣賞生命的美好。再次，幼兒園生命教育還注重情感與社會性的培養(yǎng)，鼓勵幼兒在集體活動中學(xué)會關(guān)心他人，發(fā)展同情心、同理心及合作精神，從而形成良好的人際關(guān)系和社會交往能力。最后，通過講述寓意深刻的故事、設(shè)計情境模擬等教學(xué)方法，對幼兒進(jìn)行道德觀念的啟蒙，讓他們初步理解公平、正義、愛心等基本道德準(zhǔn)則，并開始思考關(guān)于生死、善良、勇敢等生命主題的價值意義。

另外，保障幼兒的生命安全與健康是生命教育的基礎(chǔ)內(nèi)容，幼兒園需教授必要的生活自理技能、安全防護(hù)知識和健康生活習(xí)慣，讓幼兒具備自我保護(hù)能力。結(jié)合中國傳統(tǒng)文化和美德傳承，生命教育還倡導(dǎo)人與自然和諧共生的理念，如尊老愛幼、愛護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源等傳統(tǒng)美德的教育，以此豐富幼兒的生命認(rèn)知，為他們的全面發(fā)展和人格健全打下堅實基礎(chǔ)。

（三）兒童哲學(xué)視域下的幼兒園生命教育理念的深度剖析

兒童哲學(xué)視域下的生命教育理念，構(gòu)成了一個深刻且全面的教育范式轉(zhuǎn)型，它不是視幼兒為被動的知識接受者，而是將其放置于教育進(jìn)程的核心位置，作為具備獨(dú)立思維與探究潛力的主體。此教育理念通過哲學(xué)化的探究活動，如提問、辯論與反思，引導(dǎo)幼兒形成生命這一宏大議題的深度認(rèn)知，旨在啟迪幼兒內(nèi)在的思考力量，促進(jìn)其對生命現(xiàn)象的深刻探索、理解與體驗，進(jìn)而構(gòu)建一種以尊重和激發(fā)兒童思考潛能為核心的教育實踐。

1.幼兒作為獨(dú)立思考者的主體性彰顯

在兒童哲學(xué)視域下，幼兒不僅是知識的接受者，更是具有獨(dú)立思考和探究世界能力的小哲學(xué)家。該教育模式賦予幼兒提問、質(zhì)疑、討論及解決實際問題的權(quán)力，鼓勵他們從個人認(rèn)知的起點(diǎn)出發(fā)，探索生命的根本性質(zhì)與深遠(yuǎn)意義，這一過程極大地強(qiáng)化了幼兒作為思想探索者的角色。

2.以對話和探究激活生命教育的深度參與

與傳統(tǒng)的單向知識傳遞不同，兒童哲學(xué)視域下的生命教育側(cè)重于通過對話、互動討論及實踐活動，促使幼兒積極參與，深度探討生命現(xiàn)象及其背后的哲學(xué)問題，如自我身份的探索、生命起源的哲學(xué)思考及對其他生命的責(zé)任與態(tài)度。這些對話不僅增強(qiáng)了幼兒的主動學(xué)習(xí)意愿，還培養(yǎng)了他們面對復(fù)雜哲學(xué)問題的初步解決能力。

3.幼兒情感與道德的雙重塑造

兒童哲學(xué)教育還著重于情感的培養(yǎng)與道德的啟蒙，它強(qiáng)調(diào)通過理解生命的情感維度與倫理價值，培育幼兒對他人的同情、同理心以及對所有生命的尊重，從而在幼兒心中種下積極生命態(tài)度的種子，塑造健康的社會行為準(zhǔn)則。

4.形成生命教育的多重向度認(rèn)知

兒童哲學(xué)視域下的生命教育倡導(dǎo)接納和尊重每一個幼兒的獨(dú)特觀點(diǎn)，鼓勵他們從多角度、多層次審視生命，包括生物層面、心理層面、社會文化層面以及精神哲學(xué)層面，以此促進(jìn)幼兒形成全面且深入的生命認(rèn)知。

5.以教育過程導(dǎo)向促進(jìn)能力培養(yǎng)

此教育理念重視過程中的思辨與創(chuàng)新能力培育，強(qiáng)調(diào)通過一系列精心設(shè)計的兒童哲學(xué)活動，鍛煉幼兒的邏輯思維、批判性思維與創(chuàng)造性思維，提高他們在復(fù)雜情境中的決策能力。這一過程不僅關(guān)注知識的獲取，更側(cè)重于思維能力的全面提升。

綜上所述，兒童哲學(xué)視域下的生命教育理念，本質(zhì)上是對傳統(tǒng)教育模式的一種革新，它將幼兒放置于教育的主導(dǎo)位置，利用哲學(xué)的工具和思考方式，指導(dǎo)幼兒在探索與體驗生命的過程中，形成健全的人格特質(zhì)、正面的社會行為規(guī)范，為他們構(gòu)建堅實的人生觀、價值觀及世界觀基礎(chǔ)，實現(xiàn)教育的終極目標(biāo)。

三、兒童哲學(xué)與幼兒園生命教育相關(guān)理論的研究趨勢和發(fā)展情況

兒童哲學(xué)與幼兒園生命教育相結(jié)合的研究現(xiàn)狀體現(xiàn)了學(xué)術(shù)界和教育實踐者對幼兒期教育深度和廣度的持續(xù)探索。兒童哲學(xué)與幼兒園生命教育的相關(guān)理論研究正處在一個快速發(fā)展和不斷創(chuàng)新的階段，研究者致力于尋找更加適宜幼兒身心發(fā)展的生命教育路徑，以滿足現(xiàn)代社會提升幼兒教育品質(zhì)的需求。

（一）理論建構(gòu)深化

兒童哲學(xué)作為學(xué)前教育的一個獨(dú)特視域，其核心理念在于尊重和激發(fā)兒童的內(nèi)在思考能力，鼓勵他們在關(guān)于生命意義、價值和倫理道德等深層次問題上進(jìn)行探討。在與幼兒園生命教育結(jié)合的理論研究中，學(xué)者們嘗試將兒童哲學(xué)的理念融入生命教育目標(biāo)、內(nèi)容和方法論中，以促進(jìn)幼兒全面、深入地認(rèn)識生命。

（二）課程設(shè)計創(chuàng)新

越來越多的研究關(guān)注如何設(shè)計和實施基于兒童哲學(xué)的生命教育課程。這包括但不限于開發(fā)能夠引發(fā)幼兒反思和對話的生命教育主題活動、繪本閱讀及故事講述中的哲學(xué)討論，以及通過自然觀察和藝術(shù)創(chuàng)作等活動引導(dǎo)幼兒體驗生命的多樣性和復(fù)雜性。

（三）教學(xué)模式改革

實踐中，研究人員探索采用兒童哲學(xué)指導(dǎo)下的參與式、探究式教學(xué)法，如Socratic提問、集體討論、角色扮演等，以支持幼兒在安全、開放的環(huán)境中自由表達(dá)觀點(diǎn)，理解生命現(xiàn)象背后的意義，并培養(yǎng)同理心和批判性思維。

（四）評價體系發(fā)展

鑒于兒童哲學(xué)與生命教育整合的特殊性，相關(guān)的評價體系也在不斷構(gòu)建和完善，旨在評估幼兒在情感態(tài)度、價值觀形成、社會交往能力和創(chuàng)造性思維等方面的成長，而不僅僅是知識層面的掌握。

（五）實證研究增多

國內(nèi)外研究者通過對幼兒園的實際案例分析、教師訪談、問卷調(diào)查等方式收集數(shù)據(jù)，進(jìn)行了大量的實證研究，試圖驗證兒童哲學(xué)介入下生命教育的有效性，并為教育政策制訂和一線教學(xué)提供實證依據(jù)。

（六）跨學(xué)科融合

隨著生命科學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域的發(fā)展，兒童哲學(xué)與幼兒園生命教育研究也呈現(xiàn)出多學(xué)科交叉的特點(diǎn)，許多研究開始從生態(tài)倫理、心理健康、文化多元等角度豐富和拓展生命教育的內(nèi)容與形式。

四、兒童哲學(xué)視域下幼兒園生命教育的價值剖析和教育意義

兒童哲學(xué)視域下的幼兒園生命教育不僅是知識傳授的過程，更是一種全方位、深層次的人格培育與智慧啟迪，對幼兒的全面發(fā)展具有深遠(yuǎn)的價值和意義。

（一）認(rèn)知發(fā)展的深化與拓展：啟迪思維，激發(fā)無限可能

在兒童哲學(xué)的引領(lǐng)下，幼兒園的生命教育成為幼兒認(rèn)知發(fā)展的強(qiáng)大推手。不同于傳統(tǒng)的知識灌輸，這一教育模式鼓勵幼兒通過提出問題、參與討論和反思，來主動探索世界的奧秘，這一過程能夠極大地激發(fā)幼兒的思維活力與求知欲望。在生命教育的框架下，幼兒可以深度思考生命的起源、生長、變化及死亡等基本問題，從而培養(yǎng)邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維能力，為幼兒搭建認(rèn)知能力發(fā)展的穩(wěn)固架構(gòu)，促進(jìn)智力潛能的有效挖掘與拓展。

比如，在探索“植物是如何生長的”這一主題時，教師設(shè)計活動，讓幼兒親手種植豆芽，觀察記錄生長過程，其間鼓勵幼兒提出各種假設(shè)并尋找答案，這不僅鍛煉了他們的觀察力和邏輯推理能力，還激發(fā)了對科學(xué)探究的興趣。通過此類實踐活動，幼兒的邏輯思維、批判性思維以及創(chuàng)新性思維能力得到顯著增強(qiáng)，為他們?nèi)蘸蟮恼J(rèn)知發(fā)展鋪平道路。

（二）情感與社會技能的綜合培育：構(gòu)筑情感橋梁，培養(yǎng)社會小公民

兒童哲學(xué)視域下的生命教育，將情感教育與社會交往能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合。通過對話和互動，幼兒學(xué)習(xí)尊重所有生命，包括他人和自然界中的生物，這有助于形成同理心、同情心和良好的人際關(guān)系，同時也有利于他們理解并接納生命的多樣性和復(fù)雜性。

比如，以“友誼的力量”為主題，通過角色扮演或團(tuán)隊合作游戲，幼兒在解決沖突、分享玩具和互相幫助的過程中學(xué)習(xí)如何尊重、理解和體諒他人。例如，通過“心情日記”活動，幼兒學(xué)會表達(dá)自己的情緒，并理解他人的情緒狀態(tài)，促進(jìn)了同理心的發(fā)展。此外，通過討論自然界中的生物鏈，幼兒認(rèn)識到每個生命都是生態(tài)系統(tǒng)中不可或缺的一部分，從而培養(yǎng)了對生命多樣性的尊重和愛護(hù)。這些經(jīng)歷不僅深化了幼兒的情感理解，還為他們未來在社會中與人和諧相處打下了基礎(chǔ)。

（三）價值觀念的內(nèi)化與塑造：道德之光，照亮心靈之路

生命教育的核心之一在于價值觀的引導(dǎo)與塑造。在探討生命的意義和目的時，幼兒不可避免地接觸到公平、正義、尊重等核心價值觀。這些觀念將在潛移默化中影響他們對世界的理解和行為選擇，有助于樹立積極的人生觀和世界觀，引導(dǎo)他們成長為有道德責(zé)任感和社會使命感的人。

如在“為什么分享很重要”的話題討論中，通過故事講述、角色扮演等方法，幼兒親身體驗到分享帶來的快樂，以及對別人的影響，這些體驗內(nèi)化為他們自身的價值觀念。同時，通過對社會事件的簡單討論，如環(huán)保的重要性，幼兒開始理解責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，逐漸形成正確的世界觀與人生觀。通過這類活動，幼兒學(xué)會用更加廣闊的視域看待世界，為成為有道德感、有社會責(zé)任感的人奠定基石。

（四）人格特質(zhì)的全面發(fā)展與完善：自我探索，綻放個性之花

在兒童哲學(xué)的滋養(yǎng)下，幼兒園生命教育尤為注重幼兒的自我認(rèn)知與人格特質(zhì)培養(yǎng)，鼓勵每個幼兒發(fā)現(xiàn)自我，理解并接納自己

比如，通過“我是誰”系列主題活動，幼兒通過畫自畫像、分享個人故事等方式，探索并展示自己的獨(dú)特之處。這個過程中，幼兒不僅學(xué)會欣賞自已的長處，也開始接受并努力改進(jìn)短處，逐步建立起自我價值觀。同時，通過模擬決策活動，比如“如果你是老師，你會如何處理小朋友間的爭吵”，幼兒在虛擬的情境中鍛煉了判斷力和決策能力，逐漸形成獨(dú)立、自主、自信的性格特征。

（五）終身學(xué)習(xí)意識的初步培養(yǎng)：好奇心的種子，成長的力量

兒童哲學(xué)視域下的生命教育，特別強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)過程的享受而不是僅追求結(jié)果。它倡導(dǎo)通過不斷提問和探究的學(xué)習(xí)方式，使幼兒從小就養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這種習(xí)慣將伴隨他們一生，幫助他們在未來生活和學(xué)習(xí)中持續(xù)進(jìn)行深入思考，不斷提升自我。

例如，設(shè)立“每日一問”環(huán)節(jié)，鼓勵幼兒每天提出至少一個問題，并嘗試尋找答案，即使是成年人也無法解答的問題也能記錄下來，共同研究。這樣的教育方式，使幼兒從小就將學(xué)習(xí)視為一種樂趣而非負(fù)擔(dān)，逐漸內(nèi)化為一種生活習(xí)慣。這不僅增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)主動性，也為他們終身學(xué)習(xí)的觀念打下了堅實的基礎(chǔ)，使其在未來能夠不斷適應(yīng)變化，勇于創(chuàng)新。

五、結(jié)論

綜上所述，兒童哲學(xué)視域下的幼兒園生命教育，強(qiáng)調(diào)從兒童的視域出發(fā)，引導(dǎo)他們對生命現(xiàn)象、生命價值和生命意義進(jìn)行探索和理解，培養(yǎng)其尊重生命、熱愛生活的情感態(tài)度以及自主思考、獨(dú)立判斷的能力。這一教育模式不僅有助于提升幼兒的人文素養(yǎng)，健全人格發(fā)展，而且對培育他們的社會責(zé)任感、形成良好的生態(tài)倫理觀具有深遠(yuǎn)影響。因此，文章倡導(dǎo)更多的教育者能夠關(guān)注并投身于兒童哲學(xué)視域下的幼兒園生命教育實踐，共同推動我國學(xué)前教育事業(yè)的進(jìn)步，為幼兒的健康成長鋪設(shè)堅實的基礎(chǔ)，也為構(gòu)建和諧社會播下愛與智慧的種子。

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