指向思維品質發展的小學英語信息化教學策略研究

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）11-0099-04

現階段，小學英語教師在開展教學活動的過程中要重視培養學生的思維品質，并且要善于運用信息科技手段促進自身英語教學水平的提升。在當前新課程改革不斷深化推進的形勢下，越來越多的教育工作者開始注重對學生思維品質的塑造和發展。然而，從目前教師開展英語課程教學的情況來看，教師在培養學生思維品質的過程中，還是采用過去傳統的教學模式，這種教學模式枯燥、單一、乏味，阻礙了教師教學目標的有效達成。因此，需要小學英語教師不斷更新自身的教學理念，重視創新優化教學模式，借助信息化教學的方式開展英語課堂教學活動，使學生在信息化教學課堂中不僅學習了豐富的英語知識，還獲得了思維品質的發展，從而促進學生實現綜合全面的成長。

一、小學英語信息化教學中培養學生思維品質的意義

（一）教師課堂教學方式更加生動形象

在過去教師所開展的小學英語教學中，學生參與英語課堂的學習興趣無法被傳統的教學模式所吸引，學生在消極的英語課程學習狀態下自然也無法促進自身思維品質的發展。而在小學英語信息化教學中，教師能夠借助信息科技手段為學生創設真實的英語學習情境，并且結合學生的興趣愛好，點燃了學生對英語課程學習的興趣，教師也能夠結合學生的知識接受能力開展對應的課程教學，并且教師在明確了英語教育的改革方向后，能夠將信息技術的運用成果惠及班級中的每一位學生。在信息化教學模式下，小學英語課程中的大部分內容以多媒體的方式呈現在學生面前，學生能夠通過影音圖像等方式學習過去原本單調的英語知識，對此將學生參與英語課程學習的興趣充分調動起來。不僅如此，對小學生而言，在參與信息化英語課堂的學習過程中，不知不覺加深了對英語知識的記憶，學生能夠在信息科技手段的引導下，完成對相對復雜的英語語言結構的學習，并且學生的個人英語水平及思維品質等能力均能夠在反復的實踐訓練以及強化記憶當中得到提升。在小學英語信息化教學模式下，將原本枯燥的英語教學模式徹底轉變，學生能夠在富有趣味性、創造性的課堂情境中完成對英語知識的學習，教師的教學活動也變得更加生動化、形象化，這種教學模式不僅點燃了學生對英語的學習興趣，還使得學生在積極參與課堂學習的過程中實現了自身思維品質的發展。

（二）教師課堂教學內容豐富多彩

在過去傳統的小學英語課堂教學中，教師過多地將教學目光放在學生對英語知識的記憶上，并且普遍以英語教材為基礎，要求學生機械性地跟隨教師的思路完成對知識的學習，學生在這種被動的學習方式下不僅無法提升學習英語的積極性，還會阻礙學生思維品質的發展，最終導致學生的英語水平無法得到切實提升。這種固定死板化的英語教學方式，無法將英語教學的實際價值充分體現出來，而通過采用信息化教學模式，小學英語教師可以借助信息科技手段為學生創設良好的英語學習環境，并且借助網絡技術以及多媒體技術等豐富英語教學內容。小學生在信息化英語教學課堂上，能夠找到英語學習的側重點，并跟隨教師所提供的思路完成對英語理論知識的學習。在信息化教學模式下，教師通過在課堂上為學生引入豐富多彩的學習內容，不僅能夠拓寬學生的英語學習視野，還能夠使學生在接觸與學習豐富的英語學習內容的過程中發散自己的思維，促進自己思維品質的發展，讓學生在課堂學習的過程中感受思維開發的魅力，進而主動參與到教師所設置的多樣課堂中，這也是新課程改革的核心目標。并且，信息科技手段的支持下，能夠進一步提升教師的課堂教學效果，學生能夠以更好的狀態參與英語課程的學習，教師也能夠及時了解學生學習的實際情況，實現靈活調整教學計劃，做到真正意義上的因材施教，并且有助于學生在不斷探索豐富英語知識的過程中掌握正確的英語學習方法與技巧，獲得思維品質的有效發展，進一步深化教學改革價值。

二、指向思維品質發展的小學英語信息化教學策略

（一）開展英語趣味游戲活動，提升學生敏捷性思維

游戲對小學階段的學生而言，具有不可抵擋的吸引力，幾乎沒有小學生不喜愛游戲活動。在傳授那些較為復雜難懂的學科知識點時，若教師能夠巧妙地將學生喜愛的游戲元素融入課堂之中，便能迅速吸引學生的注意力，激發他們對學習的熱情。因而在小學英語的信息化教學過程中，教師可以利用信息技術，恰當地引入一些富有趣味性的小游戲，充分發掘游戲在育人方面的潛力，這樣不僅能夠活躍課堂氣氛，還能激發學生的思維活力，促進他們綜合素質的提升。英語作為一門語言學科，其教學的核心目標是讓學生掌握扎實的語言基礎，包括豐富的詞匯、基本的語法和句型知識等，同時，教師需在教學活動中注重提升學生的學習能力和思維品質。在以往的傳統英語教學中，教師的關注點主要集中在對基礎知識的傳授上，而且往往采用填鴨式的教學方式，導致學生被動且消極地接受知識。而在指向學生思維品質發展的小學英語信息化教學課堂上，更多的是開展學生自己積極主動地參與英語課程學習，只有學生積極地參與到英語知識學習中，才有助于發展并提升學生的思維。因此，在小學英語信息化教學課堂上，教師應借助信息科技手段為學生引入一些有助于思維品質發展的趣味性游戲，使學生在參與游戲的過程中激發學習英語的興趣，并在游戲中發展自己的思維，使思維越來越敏捷。

例如，在小學英語教學過程中，教師可以設計多種多樣的游戲活動，其中包括“猜一猜”“頭腦風暴”“拍手游戲”“照鏡子”和“轉圈圈”等。這些游戲在信息化英語課堂中的巧妙結合，不僅增添了教師授課的活躍氣氛，激發了學生英語學習的興趣，同時也為學生提供了鍛煉快速反應能力的機會，提升了他們思維的敏捷性。具體來說，教師可以利用信息技術手段，在課堂上引導學生參與“轉圈圈”游戲，通過這個游戲來培養學生快速響應的思維特質。如，教師邀請兩位學生走上講臺，讓他們面對面站立，其中一位學生背對多媒體設備的屏幕，在游戲活動中教師將利用多媒體設備為學生展示單詞“run”，需要面向多媒體設備屏幕的學生看見單詞后做出對應的動作，而背對屏幕的學生則需要準確猜出該動作所代表的英語單詞。通過這種游戲活動的方式，學生不僅感受到了游戲的快樂，還在猜測單詞的過程中鞏固了基礎，有效掌握了單詞的含義，在觀察他人肢體動作并嘗試聯想、說出單詞的過程中，學生能夠逐步培養發散思維能力，同時也在這一過程中提高了自身思維的敏捷性。

（二）創設信息化教學情境，促進學生深刻性思維發展

在小學英語教學過程中，培育學生的思維品質不僅涉及提升他們的思維敏捷性和靈活性，還包括深化他們的思維深度及培養批判性思維。在此之中，思維的深度成為學生思維品質提升的核心要素。思維的深刻性又稱為思維的深度，是指一個人能夠通過現象發展本質的能力，它往往能夠表現出這個人具有成熟、老練的思維，并且體現了其具備深人思考的習慣和品質。在小學英語信息化課堂教學中，教師應當充分認識到培養學生思維深刻性的重要性，并通過這一過程推動學生探究學習習慣的養成。通過這樣的培養，學生不僅能夠在學業完成后逐漸樹立起探究學習的意識，而且能夠對課堂上學到的知識進行持久記憶。在英語學習的過程中，語境是理解和運用這門語言的基礎。學生只有在適當的語境中，才能真正體會到英語知識所蘊含的生動而具體的意義，這樣知識才能在他們的腦海中留下鮮明而深刻的印記。因此，教師應當創造豐富的語言環境，讓學生在真實的語境中學習和實踐，從而加深他們對英語知識的理解和記憶。對此，在小學英語信息化教學課堂中，教師需要借助信息科技手段為學生創設教學情境，使學生能夠形成對知識的深刻記憶，并實現對課堂所學知識的自主靈活運用。

例如，在教學小學英語\"Keepourcityclean\"這部分內容時，如果教師還是采用原本傳統的方式讓學生完成對新單詞、新句子等內容的學習，學生容易在被動、機械的學習中以死記硬背的方式記憶新知，這種記憶方式只能讓學生完成對知識的短時記憶，過不了多久就會逐漸遺忘這些知識。因此，在小學英語信息化教學課堂上，教師應借助信息科技手段，通過為學生播放與之相關的教學圖片、視頻等方式，為學生創設信息化學習情境，使學生在情境中感受英語知識，并借助直觀形象的圖畫內容產生聯想，以此來促進學生思維能力的發展，同時使學生更加深刻地學習與記憶所需要學習的知識。如，在這一單元的教學中，教師可以利用現代科技手段，在互聯網上搜尋一系列街道上垃圾堆積的實景圖片，以此作為教學資源。

這樣，學生就能通過觀察這些圖片，自然而然地聯想到“垃圾”這個概念對應的英語單詞是“rubbish”。同時，教師可以引導學生根據這些具體的場景進行想象，從而形成“rubbishiseverywhereinthestreet”的直觀認識。這樣的教學方式不僅能幫助學生更好地記憶單詞，還能讓他們在特定的語境中理解單詞的含義，增強他們的語言感知能力和情境應用能力。總之，小學英語信息化教學課堂上，需要教師能夠充分借助信息科技手段為學生創設學習情境，使學生加深對課堂所學知識的理解與記憶，并以此來促進學生思維深刻性的形成與發展。

（三）拓展延伸教材內容，促進學生創新思維發展

過去，大部分小學英語教師在開展課堂教學時，往往只是圍繞教材，為學生講解的英語知識也都是教材中所出現過的，由于教師未能對英語教材中各個知識點之間所存在的關聯以及具備的深刻含義進行充分講解，并且也沒有合理地分析學生的實際學習情況，導致教學活動的開展忽略了學生全面綜合的發展。如，在課堂上為學生講解英語詞匯時，教師往往只是將教學的重點放在引導學生“懂”詞匯上，而沒有在教學的過程中將與該詞匯有關的語法知識滲透進來，學生的學習能力與思維能力的發展在這種淺層次的教學活動中受到制約，并且這種教學方式也磨滅了學生學習英語課程的興趣。在小學英語信息化教學課堂上，教師可以充分利用信息科技手段，通過互聯網這個廣闊的平臺，整合和運用多樣化的教學資源，從而豐富和拓展教材中的知識內容。教師不僅可以將課本知識與學生實際生活緊密結合，還可以引人豐富的課外知識，這樣做的目的是拓寬學生的視野，激發他們的學習興趣，同時促進學生思維能力與英語學習能力的發展。通過這種方式，教師能夠創造一個更加生動、立體的英語學習環境，讓學生在接觸和吸收多元化信息的同時，提高他們的語言應用能力、創新思維能力和批判性思維能力，從而為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

例如，在對譯林版小學英語六年級上冊Unit1“Theking'snewclothes”中的語篇進行教學時，過去傳統的教學方式下，教師往往以先教會學生認讀單詞后，再帶領學生對語篇中的句子進行逐句翻譯，之后再要求學生完成課后習題便算完成語篇的教學任務。教師在整個教學過程中，都未能帶領學生學習語法知識，并且也忽略了引導學生感悟語篇主題，進而導致學生的思維能力受到制約。而在小學英語信息化教學課堂中，教師可以立足于學生的興趣愛好，對所教學的語篇內容進行深度挖掘，在掌握教材中基礎知識教學點的基礎上，為學生精心設計學習問題并組織學生參與學習探究活動，引導學生根據多媒體設備播放的短視頻內容展開想象的翅膀去預測文章內容，以此來促進學生思維的發散。又如，在教學語篇的導入環節中，教師可以向學生展示英文繪本《Theemperor'snewclothes》，并指導他們在閱讀完整本繪本后，與同伴展開討論，深入思考：“這本繪本講述了什么故事？”隨后，教師引導學生閱讀單元語篇的標題，并鼓勵他們推測語篇可能敘述的內容。在正式開始語篇教學時，教師應摒棄傳統的先教單詞再講解文章的教學模式，而是將詞匯學習融入閱讀活動中。在這個過程中，教師指導學生通過上下文線索來推測新單詞和短語的意義，這一過程不僅鍛煉了學生的思維能力，也提高了他們的語言理解能力。

在幫助學生理解和掌握文本內容時，教師可以設計一系列既能啟發思維又充滿趣味性的問題，以促進學生思維的發散。例如，巧妙利用課文的“留白\"部分，教師可以提出如下問題：“Whatisthepicturebookabout？”通過在信息化教學環境中設置這些問題，教師引導學生基于對課文內容的理解進行更深層次的思考和內容的拓展，這不僅加強了課堂上的師生互動，也提升了學生的英語學習能力。此外，這樣的教學方式還能夠促使學生在信息化教學課堂中，不僅提升了英語學習的技能，還促進了思維品質的全面發展，從而實現了知識學習與思維訓練的有效結合。通過這種互動式和探究式相結合的學習方法，學生能夠更加主動和積極地參與到課堂活動中，提高了他們的學習興趣和參與度。

三、結論

總而言之，在新課程改革背景下，小學英語課程教學開始朝著多元化的方向發展，作為小學英語教師，更是需要借助新課改的“東風”，重視在教學中培養學生的思維品質。在如今信息科技不斷發展的背景下，小學英語教師要不斷更新自身的教學理念，優化教學方式與手段，借助信息化教學的方式開展靈活的英語課程教學活動，以此來提升學生學習英語知識的興趣，使學生能夠積極主動地參與到英語課堂學習中來，同時讓學生在充滿信息化的英語課堂中逐漸獲得思維品質的提升，為學生今后的成長與發展奠定堅實的基礎。

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