游戲教學(xué)法在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）11-0057-04

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)越來越受到重視，旨在為學(xué)生奠定堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)其邏輯思維和問題解決能力。目前，小學(xué)低年級教學(xué)中存在諸多問題，例如小學(xué)低年級學(xué)生正處于感性認(rèn)知向抽象思維轉(zhuǎn)變的階段，對數(shù)字、形狀等概念的理解主要依賴直觀形象和實際操作；數(shù)學(xué)知識本身具有一定的抽象性和難度，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式往往難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師講授和學(xué)生聽講，課堂上缺乏師生之間、學(xué)生之間的互動交流；傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)多以課本知識為主，缺乏與學(xué)生實際生活經(jīng)驗的聯(lián)系，難以引起學(xué)生的興趣和共鳴。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題，嚴(yán)重阻礙了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)改革與教學(xué)質(zhì)量的提升。隨著課程改革的深入，許多學(xué)校注重情境創(chuàng)設(shè)和實踐活動，期望通過豐富多樣的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。游戲教學(xué)法能夠通過情境模擬、角色扮演和團(tuán)隊互動等形式，將抽象的數(shù)學(xué)知識具體化、形象化，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)他們在動手實踐中更好地理解和掌握數(shù)學(xué)概念。同時，通過游戲活動，教師可以在輕松愉快的氛圍中引導(dǎo)學(xué)生自主探究，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，從而實現(xiàn)“寓教于樂”的教學(xué)目標(biāo)。所以，探討游戲教學(xué)法在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂中的具體應(yīng)用，對創(chuàng)新教學(xué)模式、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、改善教學(xué)效果、推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革與發(fā)展等具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)普遍存在的問題

（一）客觀因素增加教學(xué)難度

在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識的抽象性和枯燥性、低年級學(xué)生的認(rèn)知局限等客觀因素，導(dǎo)致小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)難度增加，需要教師考慮特殊的教學(xué)方法來推動小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的實施。

小學(xué)低年級學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展仍處于具體運算階段，主要依賴具體形象思維，抽象思維能力不足。因此，他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中往往難以理解純粹符號化、邏輯推理較強(qiáng)的知識。例如，在學(xué)習(xí)“數(shù)的分解與組合”時，學(xué)生如果僅僅通過數(shù)字符號和計算公式來學(xué)習(xí)，則難以理解數(shù)之間的組成關(guān)系，而如果借助直觀的實物（如小棒、積木等）進(jìn)行演示，學(xué)生則更容易掌握概念。此外，低年級學(xué)生的注意力持續(xù)時間較短，容易因枯燥的學(xué)習(xí)方式而分心，影響課堂學(xué)習(xí)效果。

數(shù)學(xué)作為一門高度抽象的學(xué)科，其內(nèi)容往往難以與低年級學(xué)生的日常生活經(jīng)驗建立直接聯(lián)系。特別是像“數(shù)的概念”“空間與圖形”“簡單應(yīng)用題”等內(nèi)容，如果教學(xué)過程中缺乏直觀的感知和情境支持，學(xué)生容易感到困難。例如，在學(xué)習(xí)“幾何圖形”時，學(xué)生需要理解“長方形”“正方形”“圓”等幾何形狀的特征，但由于這些概念是抽象的，如果僅靠語言講解，學(xué)生則無法真正理解其空間關(guān)系和特性。

（二）過度依賴講授式教學(xué)

在當(dāng)前小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)仍然占據(jù)主導(dǎo)地位。講授式教學(xué)是以教師為中心的教學(xué)模式，主要依賴教師講解、板書和學(xué)生聽講，這很難激發(fā)學(xué)生主動思考的動力，師生互動的效果也比較差。

講授式教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識的灌輸，教師在課堂上主導(dǎo)全部教學(xué)，學(xué)生則被動接收信息。講授式教學(xué)的單向傳遞，使得學(xué)生缺乏主動思考和探究的機(jī)會，難以將所學(xué)知識內(nèi)化為自己的認(rèn)知體系。尤其是對低年級學(xué)生來說，其注意力和理解能力尚未充分發(fā)展，單純的講授容易導(dǎo)致他們對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生畏難情緒和厭倦感。

另外，學(xué)生的接受能力、興趣愛好和認(rèn)知水平各不相同。而講授式教學(xué)往往采用統(tǒng)一的教學(xué)節(jié)奏和內(nèi)容，無法針對不同學(xué)生的需求進(jìn)行個性化引導(dǎo)。在一定程度上，講授式教學(xué)忽視了學(xué)生之間的差異，導(dǎo)致部分基礎(chǔ)較弱或?qū)W習(xí)興趣不高的學(xué)生無法跟上課堂進(jìn)度，進(jìn)而影響整體的教學(xué)效果。

講授式教學(xué)以教師為中心，教學(xué)過程中學(xué)生與教師之間的互動較少，教師難以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和存在的問題。再加上一些低年級學(xué)生缺乏主動表達(dá)疑問的意識，教師難以及時進(jìn)行針對性輔導(dǎo)和調(diào)整，導(dǎo)致課堂信息反饋不暢，影響了后續(xù)知識的鞏固和延伸。

（三）缺乏情境創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用實踐

數(shù)學(xué)知識本身具有很強(qiáng)的抽象性，但實踐中又有廣泛的應(yīng)用。一些小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程缺乏情境創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用實踐，教師按照預(yù)定的講義和流程進(jìn)行教學(xué)，忽視了通過情境構(gòu)建和實際操作來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性，使學(xué)生感到枯燥乏味，從而降低了課堂活躍度和教學(xué)效果。

小學(xué)低年級學(xué)生正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。傳統(tǒng)教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識往往以符號、公式和定理的形式呈現(xiàn)，缺乏具體情境和實際案例的支持，使得抽象的數(shù)學(xué)概念難以被學(xué)生直觀理解。沒有適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)，學(xué)生往往無法將課堂上枯燥的知識與自身的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高。

數(shù)學(xué)作為一門邏輯性和操作性較強(qiáng)的學(xué)科，通過動手操作和情境模擬能夠更好地幫助學(xué)生理解概念和方法。但在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂實踐環(huán)節(jié)往往被課本知識和教師講解所取代，學(xué)生缺乏足夠的動手操作和實踐探索機(jī)會，導(dǎo)致無法長期保持學(xué)習(xí)熱情，對數(shù)學(xué)概念的理解以及對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用深度也不夠。

二、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)游戲教學(xué)法的應(yīng)用流程

（一）前期準(zhǔn)備

在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)游戲教學(xué)法的前期準(zhǔn)備階段，主要包括明確教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)方案兩個方面，旨在為后續(xù)教學(xué)活動奠定堅實的基礎(chǔ)，確保游戲活動能夠有的放矢地開展。

1.明確教學(xué)目標(biāo)

在游戲教學(xué)法實施前，首先需要梳理本節(jié)課或單元的數(shù)學(xué)知識點，明確哪些內(nèi)容是本次教學(xué)的重點，而后根據(jù)內(nèi)容范圍，界定知識的核心概念和技能要求。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，要根據(jù)低年級學(xué)生的認(rèn)知特點，制訂具體、可操作的教學(xué)目標(biāo)，既包括知識掌握，如正確進(jìn)行簡單計算或認(rèn)識幾何圖形，也應(yīng)包括能力培養(yǎng)，如觀察、思考和團(tuán)隊合作能力。教學(xué)自標(biāo)可細(xì)化到認(rèn)知、技能和情感三個維度。其中，認(rèn)知目標(biāo)是要求理解具體的數(shù)學(xué)概念并掌握基本運算方法；技能目標(biāo)是要求能在實踐中運用數(shù)學(xué)知識解決問題；情感目標(biāo)則以培養(yǎng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極探究的態(tài)度為目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化。

2.設(shè)計游戲活動方案

（1）游戲主題與內(nèi)容選擇

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和知識點設(shè)計與數(shù)學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的游戲主題，應(yīng)貼近學(xué)生生活，易于引發(fā)學(xué)生的興趣和共鳴。例如，針對數(shù)字運算，可以設(shè)計“數(shù)字尋寶”游戲；針對幾何圖形，則可以設(shè)計“圖形拼拼樂”游戲。

（2）制訂游戲規(guī)則與流程

首先，游戲方案應(yīng)包括明確的規(guī)則、流程安排和評價標(biāo)準(zhǔn)，并且規(guī)則要簡單易懂，使低年級學(xué)生能快速掌握并參與游戲；其次，環(huán)節(jié)銜接要合理，游戲流程應(yīng)涵蓋問題情境的引入、任務(wù)分配、實際操作、反饋與總結(jié)，使學(xué)生在游戲中逐步理解數(shù)學(xué)概念；最后，要強(qiáng)調(diào)競爭與合作結(jié)合，活動流程既要有團(tuán)隊合作，又要有適度競爭的環(huán)節(jié)，既能激發(fā)學(xué)生參與熱情，又能培養(yǎng)合作與溝通能力。

（3）設(shè)置情境與角色扮演

在游戲設(shè)計中融入故事情節(jié)或生活情境，通過角色扮演讓學(xué)生在模擬的真實場景中運用數(shù)學(xué)知識，增強(qiáng)運用能力。例如，在“超市購物”游戲中，學(xué)生扮演顧客、店員等角色，在模擬交易過程中完成簡單的計算任務(wù)。

（4）多媒體與實物支持

為了讓游戲更具互動性和直觀性，可以利用多媒體工具（如電子白板、動畫演示）以及實物教具（如數(shù)字卡片、模型等），幫助學(xué)生更好地理解和體驗數(shù)學(xué)知識。

（二）活動實施

1.合理分配時間

在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂中，游戲教學(xué)法的實施需要科學(xué)安排時間，從而確保游戲環(huán)節(jié)既能激發(fā)學(xué)生興趣，又不會影響核心知識的傳授。

游戲活動的設(shè)計通常分為以下幾個階段：第一，游戲引入（5＼～10分鐘），通過故事、問題情境或動畫短片激發(fā)學(xué)生興趣，引出本節(jié)課的數(shù)學(xué)知識點；第二，游戲操作（15＼～20分鐘），教師引導(dǎo)學(xué)生參與游戲，完成數(shù)學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)在玩中學(xué)、學(xué)中思；第三，游戲總結(jié)（5＼～10分鐘），復(fù)盤游戲過程，引導(dǎo)學(xué)生歸納數(shù)學(xué)知識點，并通過師生互動、小組交流等方式加深理解。

2.優(yōu)化游戲組織形式

基于小學(xué)低年級數(shù)學(xué)的游戲教學(xué)，要采用多樣化的游戲組織形式，具體如下：選擇個體挑戰(zhàn)型游戲，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，如“計算闖關(guān)”“數(shù)學(xué)謎題挑戰(zhàn)”等；選擇小組合作型游戲，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，如“數(shù)學(xué)尋寶”“解題競賽”等，鼓勵團(tuán)隊合作：設(shè)計角色扮演型游戲，通過模擬現(xiàn)實場景，如“超市購物”“時間旅行者”等，讓學(xué)生在互動中掌握數(shù)學(xué)知識。

3.課堂互動與即時反饋

在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)游戲教學(xué)中，教師要作為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者對學(xué)生進(jìn)行適時引導(dǎo)，提升游戲教學(xué)的有效性。在游戲教學(xué)過程中，教師應(yīng)在游戲過程中觀察學(xué)生的表現(xiàn)，適時給予提示和鼓勵；通過提問激發(fā)學(xué)生思考，如“為什么這個答案是對的？”“還有其他解法嗎？”在學(xué)生遇到困難時，提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，但不過度干預(yù)，以保證學(xué)生有獨立思考的空間。

（三）反饋評價

小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)融人游戲教學(xué)法要注重反饋評價，教師要根據(jù)學(xué)生狀態(tài)給予及時反饋，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，推動教學(xué)效果提升。教師可以通過口頭反饋的方式，在游戲過程中對學(xué)生的解題思路、表現(xiàn)給予及時肯定或建議，如“你的方法很有創(chuàng)意！”“還有沒有更簡便的方法呢？”；通過書面反饋的方式，利用游戲積分、任務(wù)卡等方式，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，幫助學(xué)生了解自己的進(jìn)步；通過小組討論反饋的方式，讓學(xué)生在游戲結(jié)束后分享自己的解題思路，教師進(jìn)行總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生互相評價、取長補(bǔ)短。

三、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)游戲教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）游戲設(shè)計策略

第一，趣味性與教育性的平衡。游戲教學(xué)法的核心優(yōu)勢在于其趣味性能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但如果過分強(qiáng)調(diào)游戲的娛樂性，而忽略了教學(xué)目標(biāo)，會導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注游戲過程而忽視數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。因此，在游戲設(shè)計時，需要在趣味性與教育性之間找到平衡點，使游戲既能夠吸引學(xué)生，又能夠有效促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握。一方面，教師可以通過引入故事情境、角色扮演等方式增強(qiáng)游戲的吸引力。例如，在學(xué)習(xí)時間概念時，可以設(shè)計“時間旅行者”游戲，讓學(xué)生扮演不同的角色在游戲世界中穿梭，通過完成時間計算任務(wù)來推動故事發(fā)展。另一方面，游戲規(guī)則和挑戰(zhàn)應(yīng)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密結(jié)合，使學(xué)生在完成游戲任務(wù)的過程中自然地接觸和運用數(shù)學(xué)知識。例如，在“超市購物”游戲中，學(xué)生需要使用紙幣進(jìn)行購物結(jié)算，通過趣味性的情境模擬，培養(yǎng)數(shù)學(xué)計算和貨幣換算能力。

第二，游戲難度與教學(xué)目標(biāo)匹配。合理的游戲難度能夠幫助學(xué)生在挑戰(zhàn)中獲得成就感，并保持學(xué)習(xí)的積極性。如果游戲過于簡單，學(xué)生會感到乏味，無法真正提升數(shù)學(xué)能力；而如果游戲難度過大，則導(dǎo)致學(xué)生挫敗感增加，影響學(xué)習(xí)自信心。

因此，游戲設(shè)計時應(yīng)充分考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，使游戲難度與教學(xué)目標(biāo)相匹配。首先，游戲應(yīng)具有由易到難的梯度設(shè)計，保證不同水平的學(xué)生都能找到適合自己的挑戰(zhàn)。例如，在“加法大冒險”游戲中，初始關(guān)卡可以是個位數(shù)加法，而隨著游戲進(jìn)程的推進(jìn)，逐步增加兩位數(shù)、三位數(shù)的加法計算，甚至引入進(jìn)位計算。其次，游戲難度的調(diào)整應(yīng)結(jié)合課堂反饋，教師可以根據(jù)學(xué)生的游戲表現(xiàn)適當(dāng)調(diào)整規(guī)則或提供輔助工具，如提示卡、求助機(jī)會等，確保所有學(xué)生都能積極參與并獲得成功體驗。最后，游戲的挑戰(zhàn)性應(yīng)保持適度，以鼓勵學(xué)生不斷探索和思考。

（二）教學(xué)組織策略

第一，分組合作與競賽模式。在游戲教學(xué)中，合理的組織形式能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作意識。分組合作模式能夠促進(jìn)學(xué)生之間的互動，培養(yǎng)合作精神。例如，在“數(shù)學(xué)尋寶”游戲中，教師可以將學(xué)生分成小組，每個小組需要通過解答數(shù)學(xué)問題獲得線索，最終完成尋寶任務(wù)，從而提高學(xué)生的解題能力，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作精神。在競賽模式下，適當(dāng)?shù)母偁幠軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)運算能力。例如，在“數(shù)學(xué)快答賽”中，學(xué)生需要在規(guī)定時間內(nèi)完成計算題，并獲得積分獎勵，從而有效提升計算速度和準(zhǔn)確性。教師在設(shè)計競賽模式時，需要避免過度競爭，可采用積分累計、團(tuán)隊合作得分等方式，使競爭更具激勵性而非對抗性，以確保每位學(xué)生都能在游戲中獲得成就感。

第二，靈活的課堂管理。游戲教學(xué)法的實施需要教師具備靈活的課堂管理能力，以確保課堂秩序，同時讓學(xué)生在有序的環(huán)境中享受游戲?qū)W習(xí)的樂趣。首先，教師需要建立清晰的課堂規(guī)則，例如規(guī)定游戲時間、發(fā)言規(guī)則、得分方式等，以保證課堂活動的規(guī)范性。其次，教師要靈活應(yīng)對課堂中的突發(fā)狀況，例如當(dāng)學(xué)生過于興奮而影響課堂秩序時，可以通過設(shè)定“冷靜時間”或調(diào)整游戲節(jié)奏來恢復(fù)課堂秩序。再次，教師可以采用獎勵機(jī)制，如積分兌換、表揚(yáng)卡等，激勵學(xué)生遵守游戲規(guī)則并積極參與。最后，課堂管理要兼顧個體差異，針對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生采取差異化管理，例如在游戲任務(wù)中設(shè)計不同難度的挑戰(zhàn)，讓所有學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，從而提高游戲教學(xué)的公平性和有效性。

四、結(jié)論

游戲教學(xué)法在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生提供了一種更加生動、有趣且高效的學(xué)習(xí)方式。鑒于目前小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)存在增加教學(xué)難度、過度依賴講授式教學(xué)、缺乏情境創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用實踐等問題，應(yīng)采用游戲教學(xué)法來推動小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的實施。游戲教學(xué)法的實施，要按照前期準(zhǔn)備、活動實施和反饋評價的環(huán)節(jié)，在游戲設(shè)計時注重趣味性與教育性的平衡、游戲難度與教學(xué)目標(biāo)匹配，在教學(xué)組織時注重分組合作與競賽模式、靈活的課堂管理，以提高課堂互動性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和思維能力。另外，在游戲教學(xué)的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步優(yōu)化游戲教學(xué)的方式，結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)手段，如數(shù)字游戲、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等，擴(kuò)大游戲教學(xué)的應(yīng)用范圍，從而讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加高效、生動，真正實現(xiàn)“寓教于樂”的教育目標(biāo)。

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