閱讀視角下提升高中生數學素養的路徑探究

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）11-0077-03

實際上，數學課程屬于一種語言，只不過這種語言并不僅僅是由文字組成，還包含著數字、字母、符號等，是一種經過慎重且精心設計的語言。通過仔細閱讀，才能更好地把握數學知識的本質，從而真正做到把握和應用。但數學閱讀教學的開展并不理想，一些教師沒能給予應有的重視，導致學生的數學閱讀能力較弱，影響到學生數學素養的形成。高中數學教師應當及時承擔起自身的教學責任，創新和設計數學閱讀教學，用閱讀的形式展開高質量、高效率的數學教學，這也是培養學生數學素養的一種重要途徑。

一、高中數學閱讀教學的原則

（一）豐富性原則

興趣是學生最好的老師，當學生有濃厚的數學閱讀興趣之后，他們才能自發參與閱讀。因此，高中數學教師在開展數學閱讀教學時務必遵循豐富性原則。一方面是閱讀材料的豐富性，立足于數學教材，挑選出與之相關的豐富材料；另一方面是閱讀方式的豐富性，引人一些新穎、有趣的閱讀方式。這有助于提升數學閱讀的趣味性，為學生打造出氣氛活潑的數學閱讀課堂，從而推動學生積極展開閱讀。

（二）價值性原則

數學閱讀教學的核心是閱讀材料，所有的教學活動也都是以其為基礎，帶領學生一邊閱讀一邊成長。由此可見，閱讀材料的重要性。倘若只是隨意挑選出閱讀材料，甚至與數學知識割裂開來，那么這樣的數學閱讀將會失去意義，反而加重了學生的數學學習負擔。因此，高中數學教師在開展數學閱讀時務必遵循價值性原則，即保證數學閱讀材料本身的價值，緊緊圍繞著數學知識。唯有這樣，才能讓學生在閱讀過程中把握數學知識的本質，促進學生數學素養的形成。

（三）主體性原則

新課標明確提出，所有的數學教學活動應從學生角度出發，以學生發展為教學目標，數學閱讀教學也應如此。因此，高中數學教師在開展數學閱讀教學時務必遵循主體性原則。在教學時，須切實把握學生的數學基礎和閱讀能力，挑選出適合他們的閱讀材料，盡可能維持在他們的最近發展區，使學生稍微轉動腦筋就能有所感悟。另外，也需預留出一定的時間，讓學生自主閱讀和思考，發揮學生的主觀能動性，可進一步強化學生的數學閱讀和知識理解。

二、高中數學閱讀教學的路徑

（一）挖掘教材內容

數學教材中有很多閱讀材料，蘊含著豐富的數學知識，需要學生展開深度閱讀。因此，高中數學教師務必深挖數學教材內容，尋找恰當的閱讀材料，保證閱讀教學的時效性。這也就要求教師在把握數學教材目標的基礎之上，再挖掘教材內容，引導學生能一邊閱讀一邊思考數學知識，幫助學生更好地把握重點知識和定理，從而培養學生的數學閱讀能力和數學素養。

比如，在學習“集合的概念”這一節數學內容時，要求學生能清晰地理解并把握集合概念。要想達成這一目標，那么必須帶領學生深度閱讀集合概念，這時候，閱讀教學重要性顯現出來。第一，教師應深挖教材內容，把握這一節內容的重點，即集合的概念。而集合概念言簡意賅，往往需要學生逐字閱讀，認真解讀概念的核心，才能把握其本質。第二，正式帶領學生展開閱讀，一邊閱讀，一邊尋找核心詞匯。可能學生不明白什么是核心詞匯，那么教師可列舉，包括一般、指定、全體等。經過閱讀之后，學生對集合概念的理解將會上升到一個新的高度。需要注意一點，學生對數學概念的理解不能僅僅停留在閱讀上，更應該結合具體的例子，或者是鼓勵學生自主搜集相關的學習資料。通過這樣深挖數學教材內容，推動學生深入閱讀的同時，也有利于學生牢固把握數學概念。

（二）創設閱讀情境

在數學課堂上，輕松、活潑的數學情境往往能快速吸引學生，激發學生的閱讀動力，從而取得事半功倍的教學效果。因此，高中數學教師可適當創設數學閱讀情境，讓情境成為啟發學生主動閱讀的載體，提升數學閱讀教學的效果。根據具體的數學閱讀材料，考慮學生本身的生活經驗，抓住兩者之間的聯系，創設出具有生活因子的閱讀情境，既能拉近學生與閱讀材料之間的距離，吸引學生閱讀，又能引導學生樹立正確、積極的閱讀觀念，使學生在閱讀中開闊視野、獲得知識。

比如，在學習“基本立體圖形”這一節數學內容時，要求學生能閱讀和掌握旋轉體的概念和特征。由于該概念具有一定的抽象性，對學生的空間想象力有極高的要求，所以學生閱讀起來比較困難，甚至無法把握。對此，教師可改變教學思路，創設出“旋轉體”的閱讀情境：展示體育課堂上學生打乒乓球的畫面，要求學生仔細觀察乒乓球的運動情況。學生對這一情境十分熟悉，所以學生紛紛融入情境中。經過觀察之后，學生開始嘗試描述。這時候，教師可模擬出乒乓球旋轉的剖面圖，讓學生結合該圖繼續閱讀其概念。有了該情境的襯托，學生不用再憑空想象，而是能肉眼看到，更有助于學生展開數學閱讀。同時，再帶領學生抓住重點內容，準確總結出旋轉體的概念。這樣的數學閱讀情境，既能讓學生體會到數學閱讀的重要性，又能讓學生參與數學概念的產生和總結，提升學生的概念理解深度。

（三）創新閱讀方式

一些教師只是給出閱讀材料，生硬地要求學生完成閱讀。從學生的視角來看，這樣的數學閱讀方式比較單一、枯燥，他們很難提起興趣，導致他們選擇應付了事，很難從中有所收獲。因此，高中數學教師應當注重數學閱讀方式的創新，激發學生的數學閱讀興趣。除了傳統的閱讀方式，還可引入其他方式，如小組閱讀、游戲方式、電子閱讀、視頻跟讀等。根據不同的閱讀材料，選擇相應的閱讀方式，培養學生的數學閱讀興趣。在這些新穎閱讀方式的吸引下，學生自然會對數學閱讀充滿熱情，從而主動參與并完成閱讀，實現數學素養的提升。

比如，在學習“古典概型”這一節時，假如直接給出基本事件、可能事件等數學概念，生硬要求學生獨立閱讀，那么學生無法深刻理解。對此，教師可采用不一樣的閱讀方式—小組閱讀，讓學生以合作的方式展開閱讀。第一，針對學生的數學基礎和閱讀能力展開全面分析，采用互補的分組方法，進行均衡分組。第二，針對本節內容，給出小組閱讀任務：小組演示投擲硬幣實驗，并分析實驗的結果，結合教材內容，嘗試總結出基本事件的概念以及特點。第三，將數學課堂交到小組的手上，鼓勵他們積極閱讀，分享他們的觀點。在這一過程中，教師要扮演好引導者的角色，不要過多干涉小組閱讀，給予他們足夠的自主性和合作性，這更能保證小組閱讀的效果，促進學生實現不同程度的數學成長。

（四）注重閱讀指導

一些學生的數學閱讀效率之所以不高，是因為他們本身沒有掌握行之有效的閱讀技巧，他們在閱讀時經常會陷入盲目閱讀的困境，不知道閱讀重點是哪里，也不清楚閱讀方向。因此，高中數學教師務必注重數學閱讀的指導。有效的指導手段就是課堂提問，圍繞數學閱讀材料，設計一系列問題，深入閱讀材料的內部，找到材料中有價值的信息，實現深度閱讀，既能大幅度改善學生的閱讀質量，又能幫助學生準確把握數學知識的內涵，從而促進學生快速實現既定的數學學習目標。

比如，在學習“簡單隨機抽樣”這一節時，為了明確學生的數學閱讀方向，教師應及時展開閱讀指導。第一，直接展開提問：“同學們，你們知道什么是人口普查嗎？上一次人口普查是什么時候呢？”由此引發學生的思考。第二，可繼續提問：“除普查以外，是否還有其他的調查方法呢？”由此引入簡單隨機抽樣這一方法。第三，可再次追問：“通過閱讀數學概念，想一想普查和抽查這兩者分別有怎樣的特點？”引領學生展開閱讀，分析簡單隨機抽樣的特點。在這里，教師要隨時觀察學生的學習情況。若是發現學生對哪部分內容掌握得不夠透徹，教師也可及時展開提問，引領學生再閱讀和再學習。

（五）組織閱讀活動

僅僅依靠教師指導是遠遠不夠的，更需要給學生留出足夠的閱讀空間，使學生能自主分析、思考和升華，促進學生閱讀能力的提升。因此，高中數學教師應及時組織數學閱讀活動，用活動的形式來引導學生。實際上，數學教材以外還有著豐富的閱讀材料，那么教師可將閱讀活動延伸到課外，組織課外閱讀活動，像讀書會、家庭閱讀等，或者組織閱讀比賽，設定不同的名次，用比賽激發學生閱讀積極性。與傳統的數學閱讀相比，這樣多元化的閱讀活動可有效改善學生的閱讀體驗，讓學生能嘗試運用學習到的閱讀方法，通過閱讀去感受數學知識。

比如，高中數學教師可組織“數學讀書會”的課外閱讀活動：學生在課下閱讀自己感興趣的讀物，或者上網搜索數學資料，并總結閱讀心得，等到下節課的時候，再與他人分享、交流。教師也可適當推薦數學讀物，像《數學萬花筒》《趣味數學故事》等，讓學生根據自身的興趣來自主選擇。這有助于學生接觸更多數學內容，開闊學生數學視野的同時，也能起到發展學生數學思維、數學眼光、數學素養的積極作用。

三、結論

綜上所述，數學閱讀教學在培養學生數學素養上有極大的優勢，可為學生的數學發展打下堅實的基礎。因此，高中數學教師務必加大研究力度，立足數學教材，把握學生的數學基礎和實際情況，采用多樣化的閱讀教學方法，激發學生的數學閱讀興趣，促進學生成長為新時代發展的優秀人才。

參考文獻：

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