小學(xué)三年級學(xué)生語文寫作能力培養(yǎng)的實踐與探索

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.10.010

小學(xué)三年級是學(xué)生從語文學(xué)習(xí)的積累階段向綜合能力培養(yǎng)階段過渡的重要時期，寫作能力的培養(yǎng)在這一階段尤為關(guān)鍵。寫作不僅是語言學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)形式，也是學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的核心內(nèi)容。然而，當前小學(xué)語文寫作教學(xué)中普遍存在學(xué)生興趣不高、寫作技巧不足及表達欠缺生動性等問題，這對教學(xué)設(shè)計和方法提出了更高的要求。本文基于三年級學(xué)生的認知與心理特征，結(jié)合語文教學(xué)實踐，探索提升學(xué)生寫作能力的有效路徑，以期為小學(xué)語文教學(xué)提供實踐指導(dǎo)。

一、激發(fā)興趣：創(chuàng)設(shè)寫作情境

寫作興趣是培養(yǎng)寫作能力的關(guān)鍵起點，尤其對于小學(xué)三年級的學(xué)生，他們的認知特點和心理需求決定了學(xué)習(xí)活動必須以趣味性為核心。通過創(chuàng)設(shè)豐富的寫作情境，可以有效激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，推動寫作能力的提升。

1.利用故事引導(dǎo)情境

故事是學(xué)生最容易接受的語言形式，通過貼近生活的故事能夠迅速拉近學(xué)生與寫作任務(wù)的距離。在實際教學(xué)中，教師可以將校園趣事、家庭活動或節(jié)日體驗編織成故事，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活細節(jié)。例如，在開展《我的一天》這一寫作主題時，教師可以通過描述一個有趣的日常場景，如“晨間的鬧鐘爭奪戰(zhàn)”或“午餐時的小驚喜”，為學(xué)生搭建直觀且生動的寫作框架。故事不僅提供了模仿的素材，也啟發(fā)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作的源泉。

教師還可以通過故事提問引發(fā)學(xué)生思考。例如，講述一個未完成的故事情節(jié)，邀請學(xué)生續(xù)寫，既能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，也為寫作帶來了挑戰(zhàn)與成就感。這樣的方式增強了學(xué)生的參與感，幫助他們主動進人寫作狀態(tài)。

2.注重情感共鳴的引導(dǎo)

寫作離不開情感的支撐，尤其是描述性與抒情性的作文，更需要學(xué)生有情感共鳴的體驗。教師可以通過設(shè)計開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中令他們印象深刻的瞬間。例如，在課堂中提問：“你最感激的一件事是什么？”或“上次讓你感到驕傲的經(jīng)歷是什么？”這些問題能夠引發(fā)學(xué)生深層的情感記憶。

師生之間的互動也可以激發(fā)學(xué)生情感表達的意愿。教師可以鼓勵學(xué)生分享自己的經(jīng)歷，并通過表揚和細致點評，幫助學(xué)生梳理表達思路。例如，在寫“我愛的人”這一主題時，教師可以先分享自己對親人的感激之情，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中于生活中的感動瞬間，從而寫出有溫度的文章。

3.利用現(xiàn)代技術(shù)創(chuàng)設(shè)動態(tài)情境

現(xiàn)代技術(shù)為寫作情境的創(chuàng)設(shè)提供了更多可能性。通過多媒體工具，教師可以呈現(xiàn)動態(tài)、直觀的寫作主題，使學(xué)生更加快速地融入情境。例如，在描寫自然景物時，教師可以播放一段四季變化的視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面中的細節(jié)，如顏色的變化、天氣的特征以及人物的活動，從而為寫作積累直觀素材。

此外，圖片和動畫也可以幫助學(xué)生理解和表達抽象概念。例如，使用繪本插圖引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)意寫作，可以從靜態(tài)畫面展開想象，豐富內(nèi)容的多樣性。在寫《假如我是一只小鳥》時，教師可以展示多種小鳥生活的動態(tài)場景，幫助學(xué)生代入角色，通過觀察、聯(lián)想和表達，讓寫作變得更加生動有趣。

4.整合課程活動提升參與感

將寫作情境融入綜合課程活動是另一種有效策略。例如，結(jié)合手工課設(shè)計“我的想象小屋”，學(xué)生在制作作品的同時，進行相關(guān)的寫作描述；或者在科學(xué)課的植物觀察中，記錄并撰寫《植物的生長日記》。這種跨學(xué)科的情境創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生在實踐中感受到寫作的價值，從而增強對寫作活動的參與感和興趣。

通過生動的故事情境、情感共鳴的引導(dǎo)以及現(xiàn)代技術(shù)的支持，教師能夠充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，為寫作能力的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。在課堂實踐中，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重真實感與趣味性的結(jié)合，使寫作過程成為學(xué)生感知世界、表達自我的途徑。

二、結(jié)構(gòu)優(yōu)化：分層教學(xué)策略

三年級學(xué)生在寫作能力上的個體差異明顯，有些學(xué)生已能較為流暢地表達自己的想法，而另一些學(xué)生仍在基本句式表達上遇到困難。針對這種現(xiàn)狀，采用分層教學(xué)策略能夠有效提升學(xué)生整體的寫作能力，通過分層任務(wù)設(shè)計、針對性指導(dǎo)以及成果分享，幫助學(xué)生掌握并優(yōu)化寫作結(jié)構(gòu)。

1.分層設(shè)計寫作任務(wù)

寫作任務(wù)的設(shè)計應(yīng)與學(xué)生的實際能力相匹配，從而實現(xiàn)“跳一跳夠得著”的教學(xué)目標。對于寫作初學(xué)者，教師可提供清晰的提綱或模板。例如，在寫作《我喜歡的小動物》時，教師可以提供“動物外形一生活習(xí)性一我與它的故事”這樣的簡單框架，讓學(xué)生按照提綱依次填寫內(nèi)容。這種方式既能降低學(xué)生寫作的難度，又能讓他們掌握基本的寫作結(jié)構(gòu)，為寫作能力提升打下基礎(chǔ)。

對于有一定寫作能力的學(xué)生，教師則可以鼓勵他們嘗試更復(fù)雜的內(nèi)容組織方式。例如，在相同主題下，鼓勵學(xué)生通過對比描述不同動物的特征，或加入個人獨特的觀察視角。教師還可以提出開放性的問題，比如“如果你是這只動物，你會有什么特別的經(jīng)歷？”這不僅能夠豐富學(xué)生的表達內(nèi)容，也有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)意思維和邏輯表達能力。

通過分層任務(wù)設(shè)計，學(xué)生在寫作中獲得適合自身水平的挑戰(zhàn)，既不會因為過難而挫傷積極性，也能逐步提高自己的能力，感受到學(xué)習(xí)的成就感。

2.針對性指導(dǎo)提升能力

在分層教學(xué)中，教師需要敏銳地關(guān)注學(xué)生的個體差異，為他們提供個性化的指導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)將其能力不足的部分分解為具體的訓(xùn)練任務(wù)。

對于語言表達能力較弱的學(xué)生，重點可放在詞匯和句子的訓(xùn)練上。例如，通過詞語分類游戲幫助學(xué)生積累豐富的形容詞，再結(jié)合造句練習(xí)提高句式表達的準確性和多樣性。在具體教學(xué)實踐中，可以通過讓學(xué)生模仿經(jīng)典句式，逐步形成自己的表達框架。

而對于寫作邏輯薄弱的學(xué)生，則需引導(dǎo)其強化段落間的關(guān)聯(lián)性和文章的整體結(jié)構(gòu)。教師可以引導(dǎo)這些學(xué)生在寫作前多次整理提綱，清晰列出開頭、中間和結(jié)尾部分的主要內(nèi)容。然后，在每一部分添加細節(jié)支持，通過反復(fù)練習(xí)逐步掌握寫作的邏輯。教師還可以提供范文示例，通過分析優(yōu)秀作文的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對文章的整體框架形成更直觀的認識。

通過“小步走”的方式，將復(fù)雜的寫作任務(wù)拆分為易于完成的步驟，學(xué)生可以循序漸進地提升自己的寫作水平，同時增強對寫作的信心和興趣。

3.注重成果展示與交流

寫作成果的展示與交流是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它不僅能夠幫助學(xué)生直觀地感受到進步，還能為其他同學(xué)提供學(xué)習(xí)的范例。教師可以在課堂中設(shè)立“優(yōu)秀作文分享”環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生在班級中朗讀自己的作品。

在分享環(huán)節(jié)中，教師需要注重不同層次學(xué)生的表現(xiàn)。對于初學(xué)者，教師應(yīng)著重鼓勵，肯定其文章中的亮點，比如內(nèi)容的真實性或詞句的準確性。對于有一定能力的學(xué)生，教師則可以通過深入點評引導(dǎo)他們關(guān)注文章的細節(jié)，如段落間的銜接或描寫的生動性。這種因材施教的點評方式能夠激發(fā)所有學(xué)生的參與熱情，讓他們在相互學(xué)習(xí)中逐步提升寫作能力。

同時，教師可以通過小組評價的形式，讓學(xué)生之間開展討論。例如，小組成員可以指出作文中的優(yōu)點和需要改進的地方，提出建議。這樣的互動不僅能夠讓學(xué)生更清楚地認識到自己的作文質(zhì)量，還能通過他人的作品獲得啟發(fā)，在實踐中靈活運用不同的寫作技巧。

成果展示與交流還可以結(jié)合多種形式，例如，將學(xué)生的優(yōu)秀作文制作成班級“作文集”或進行主題墻展示，進一步增強學(xué)生的寫作自豪感和成就感。

4.鼓勵分層目標的跨越

在分層教學(xué)中，教師需要始終注重激發(fā)學(xué)生的潛力，鼓勵他們逐步超越現(xiàn)有的能力層次。例如，當寫作初學(xué)者能夠熟練掌握基本結(jié)構(gòu)后，教師可以逐漸減少對提綱的依賴，鼓勵他們嘗試自主設(shè)計段落框架；對于能力較強的學(xué)生，教師可以設(shè)置更具挑戰(zhàn)性的寫作任務(wù)，如增加字數(shù)要求或加入敘述與描寫的結(jié)合練習(xí)。這種層層遞進的教學(xué)設(shè)計，既能鞏固學(xué)生已有的寫作能力，也能不斷拓展其寫作水平的上限。

通過分層教學(xué)策略的實施，三年級學(xué)生的寫作能力不僅能在各自原有基礎(chǔ)上得到提升，更能實現(xiàn)班級整體寫作水平的優(yōu)化。分層教學(xué)在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，通過適配性的任務(wù)設(shè)計、精準的指導(dǎo)與互動性的展示，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為語文寫作教學(xué)提供了行之有效的方法論支持。

三、內(nèi)容深化：結(jié)合生活實踐

生活是寫作的源泉，小學(xué)三年級學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)應(yīng)注重將寫作與生活實踐緊密結(jié)合。通過拓寬學(xué)生的生活體驗、引導(dǎo)記錄日常生活以及通過角色扮演提升表達深度，能夠讓學(xué)生的寫作更具真實感和創(chuàng)造力，進而提升其語言表達能力。

1.拓寬學(xué)生的生活體驗

生活體驗的豐富程度直接影響學(xué)生的寫作內(nèi)容與視角。小學(xué)三年級學(xué)生由于生活閱歷有限，往往在寫作中難以找到適合的題材。為解決這一問題，教師可以設(shè)計多種課外實踐活動，為學(xué)生積累寫作素材提供機會。例如，組織學(xué)生參觀博物館、植物園或歷史遺址，讓學(xué)生在真實場景中接觸新鮮事物。通過觀察、提問與交流，學(xué)生能夠?qū)懽髦黝}形成更深刻的理解。例如，在參觀博物館后，學(xué)生可以寫一篇《博物館里的一件寶貝》，通過描述自己印象最深刻的展品，培養(yǎng)細致的觀察能力與感受力。

此外，教師可以結(jié)合節(jié)日活動或主題活動拓寬學(xué)生的寫作體驗。如在春節(jié)期間，讓學(xué)生記錄家人團聚的場景；在植樹節(jié)，通過郊游和種植活動引導(dǎo)學(xué)生觀察大自然的變化。這些親身經(jīng)歷不僅為寫作提供了鮮活的內(nèi)容，也能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，讓文章更加貼近生活、情感更為真摯。

2.引導(dǎo)學(xué)生記錄日常生活

日常生活是學(xué)生寫作過程中最容易獲取的素材來源，教師可以通過布置日記、觀察筆記等方式，讓學(xué)生學(xué)會從身邊的小事中尋找寫作靈感。例如，布置“今天的三件小事”寫作任務(wù)時，要求學(xué)生每天記錄三件發(fā)生在自己身上的事情，這些事情可以是與朋友的趣事、課堂中的發(fā)現(xiàn)，甚至是一次失敗的小嘗試。這種任務(wù)簡單且可執(zhí)行性強，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成記錄生活的好習(xí)慣。

寫作日記不僅能夠積累素材，還可以培養(yǎng)學(xué)生的敘事能力。例如，讓學(xué)生在日記中記錄與父母的一次談話，分析談話內(nèi)容中自己的情感變化，通過描述來體現(xiàn)與家人的親密關(guān)系。這種寫作方式鼓勵學(xué)生從細節(jié)入手，用文字展現(xiàn)情感，讓他們逐步理解寫作并非虛構(gòu)，而是對生活的真實表達。

教師還可以通過觀察任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然和社會現(xiàn)象。例如，布置觀察植物生長的任務(wù)，要求學(xué)生每天記錄植物的變化，并嘗試在文章中用比喻或擬人化的手法描述植物的特征。這樣的任務(wù)不僅豐富了寫作內(nèi)容，也提升了學(xué)生的觀察力和語言表達能力。

3.通過角色扮演提升表達深度

角色扮演能夠幫助學(xué)生突破自身視角的限制，從更豐富的角度理解和表達生活。通過模擬不同角色的身份，學(xué)生可以深人思考問題，并在寫作中融人多元的情感和邏輯。例如，在《假如我是…》這一類作文中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角色出發(fā)，如假如自己是一只小鳥、一棵樹，或者是一位歷史人物。這種設(shè)定不僅激發(fā)了學(xué)生的想象力，也為他們提供了全新的敘述視角。

在教學(xué)實踐中，教師還可以結(jié)合表演和寫作的方式，提高角色扮演的效果。例如，在寫作《假如我是發(fā)明家》時，教師可以先讓學(xué)生通過畫圖或表演展示自己的發(fā)明設(shè)想，并在小組討論中提出改進意見。隨后，學(xué)生將發(fā)明的背景、功能及意義以文章的形式呈現(xiàn)。這種從表演到寫作的過程，不僅提升了學(xué)生的表達深度，還培養(yǎng)了其邏輯能力。

角色扮演的另一個應(yīng)用是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會生活。例如，在學(xué)習(xí)描寫人物的作文時，教師可以讓學(xué)生扮演清潔工、醫(yī)生等職業(yè)，體驗這些角色的工作與情感，然后從角色的視角撰寫一篇文章。這種體驗式寫作方式，不僅讓學(xué)生能夠深入理解角色的內(nèi)心世界，還能培養(yǎng)其同理心與社會責(zé)任感。

4.在實踐中深化寫作主題

結(jié)合生活實踐深化寫作主題是內(nèi)容創(chuàng)新的關(guān)鍵。例如，在課外活動后，教師可以通過頭腦風(fēng)暴的方式引導(dǎo)學(xué)生從不同角度深人挖掘?qū)懽髦黝}。在參觀博物館后，不僅可以寫展品的介紹，還可以寫“我眼中的博物館工作人員”“博物館中的意外發(fā)現(xiàn)”等多樣化的主題，這有助于培養(yǎng)學(xué)生多維度思考問題的能力。

生活實踐中的寫作訓(xùn)練還應(yīng)注重學(xué)生情感與思維的培養(yǎng)。例如，在節(jié)日活動中，教師可以布置寫作任務(wù)：與家人共度節(jié)日后，撰寫一封感謝信或一篇反思性的文章。這種寫作任務(wù)能夠引導(dǎo)學(xué)生回歸生活本質(zhì)，提高語言創(chuàng)造力。

通過拓寬生活體驗、記錄日常生活以及角色扮演的創(chuàng)新方式，小學(xué)三年級學(xué)生能夠從生活中獲取寫作素材，培養(yǎng)觀察、敘事與邏輯能力。教師在教學(xué)中應(yīng)當注重結(jié)合實際生活，不僅為學(xué)生提供寫作的材料，更要通過引導(dǎo)提升其表達的深度與廣度，從而全面提高寫作能力。

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