談新時期精細化管理在小學德育管理中的實踐運用

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.10.057

在新時期，小學德育管理面臨著諸多新課題。傳統的管理方式已經無法適應當代學生的多元需求。對此，開展新型德育管理模式的研究極其關鍵。精確管理理念著重于精細規劃與精準進行德育過程，有助于推動學生道德素質的全面提升。所以，本文主要探討了精細化管理在小學德育管理中的實際運用，期望為小學德育工作的革新與進步提供一些啟示。

一、本課題的背景及意義

在當前的社會環境中，如何進一步提高德育管理效率已經成為教育關注的焦點。然而，以往的德育管理方式通常采取大而化之且缺乏針對性的策略，這無法滿足新時期學生的需要。針對這種情況，精細化管理觀念應運而生，它主張精確掌握并細致執行管理任務，現已成功運用到企業及公共事務管理等多個領域。把精細化管理滲透到小學德育管理中，能增強德育工作的實效性。文章著重于探究精細化管理在小學德育中的具體運用，以期為德育管理帶來創新思路。具體目標有三點：首先，優化德育內容及手段，以滿足小學生身心發展需要；其次，提升德育管理者綜合素質，保證德育工作順暢進行；最后，強化學生的德育認知與實踐力，助推其全面進步。

二、小學德育管理存在的問題

（一）管理方式粗放，缺乏針對性

在傳統的小學德育管理中，主要采取較為粗放的方式，猶如“撒大網捕魚”，缺乏對每個學生個體特點和需求的精準考量。教師通常是按照統一的標準和模式對全體學生進行德育，比如在品德課上統一講解一些道德規范和行為準則，很少根據學生不同的性格、家庭背景、興趣愛好等因素進行差異化引導。

例如，對于性格內向的學生和性格外向的學生，在面對同樣的“勇敢表達自己觀點”這一德育要求時，內向的學生可能會因為自身性格原因而感到困難和壓力，但粗放的管理方式難以察覺到這種個體差異，無法給予他們更貼合自身情況的指導，使得德育效果大打折扣。而且這種缺乏針對性的管理，也無法滿足新時期學生日益多元化的個性需求，導致部分學生對德育內容產生抵觸情緒，認為其與自己的生活實際脫節，難以將德育知識內化為自身的行為準則。

（二）德育內容陳舊，與時代脫節

小學德育管理中的內容存在更新不及時的問題，很多時候還停留在一些較為陳舊的道德故事、傳統的行為規范上，與當下快速發展的時代步伐不太協調。比如，在講述團結友愛時，總是反復提及古代的一些經典事例，卻很少結合現代社會中互聯網社交、團隊合作項目等新場景來詮釋團結友愛的重要性。

如今的小學生生活在一個信息爆炸的時代，他們接觸到的是各種各樣的新鮮事物，如短視頻、網絡游戲、智能設備等。而陳舊的德育內容不能讓他們在熟悉的生活場景中找到與之對應的德育要點，難以引起他們的情感共鳴。這就使得德育工作在一定程度上變成了空洞的說教，學生只是被動地接受，卻難以真正理解這些德育內容在現代生活中的實際意義，進而影響了德育工作的實效性。

（三）德育隊伍素質參差不齊

小學德育管理工作的有效開展離不開一支高素質的德育隊伍，然而，目前在這方面存在不少問題。一方面，部分德育教師自身的專業素養有待提高。他們可能在德育理論知識方面掌握得不夠扎實，對于一些新的德育理念和方法了解甚少，在教學過程中仍然沿用傳統的、較為單一的教學方式，不能給學生帶來生動有趣、富有深度的德育體驗。

另一方面，有些教師雖然具備一定的專業知識，但在實際工作中缺乏足夠的耐心和愛心。德育工作是一項需要長期投入情感和精力的工作，面對小學生理解能力有限等情況，如果教師沒有足夠的耐心去引導，沒有用愛心去包容，很容易讓學生產生距離感，不愿意主動與教師溝通交流德育方面的問題，從而阻礙了德育工作的順利進行。

（四）家校合作不夠緊密

小學德育管理不單單是學校的事情，家庭在其中也起著至關重要的作用。但從當前來看，家校合作在德育方面有著明顯不足。首先，二者的溝通不夠暢通。學校往往只是通過家長會等有限的方式與家長進行交流，而且交流的內容大多集中在學生的學習成績上，對于學生的德育情況關注較少。

其次，家長對于學校德育工作的參與度不高。很多家長認為孩子在學校接受教育就足夠了，對于學校開展的一些德育活動，如志愿者服務、社區實踐等，要么不了解，要么不愿意讓孩子參加。這種家校合作的不緊密，使得德育工作無法形成一個完整的閉環，學校的德育成果難以在家中得到鞏固和延伸，影響了學生德育素養的全面提升。

三、課題采用的方式

本課題采用比照試驗的方法，將學生作為基本單位進行分組，其中實驗組實行精細化管理，而對照組沿襲以往的德育管理策略。此項研究歷時三個月，在這期間，研究者需對兩組同學的德育表現予以細致觀測并詳細紀錄。經過解析，我們能準確把握精細化管理模式在小學德育中的實踐應用效果。

四、實踐應用過程

（一）實踐準備環節

首先是學生分組。依據德育水平、年齡、性別、班級等因素，將參加實踐的同學劃分為實驗組與對照組，確保各組間的可比性。在分組過程中，需關注兩點：一是德育能力的評價，采用問卷調查和訪談等手段，全面掌握學生的德育狀況；二是年齡、性別和班級的匹配程度，力求實驗組與對照組在上述因素上保持一致，避免其對實踐結果產生影響。

其次是德育水平初測。對兩組學生的德育水平開展初測，以全面掌握其現狀。在初測時，可采用標準化問卷調查或觀察學生平時行為等手段完成。此舉能使教師直觀地把握學生實踐應用前的德育水平，從而為后期實踐成果分析提供支持。

最后是精細化管理培訓。針對實驗組中的德育管理者開展針對性培訓，提升其對精細化管理理論與實踐的理解與應用能力。

（二）實踐執行環節

1.擬定精細化管理策略

按照精細化管理思想，要為德育工作設計一套具體且詳盡的實施策略。主要涵蓋如下幾點。第一，確定明確的德育目標，立足于學校整體規劃以及學生個體層次的需求。第二，設計適當的德育教程，融合道德教育、法治意識培養及心育等內容，確保德育內容得以有效執行。第三，運用靈活多元的德育手段，例如課堂教學、專題討論會和社會實踐等方式，體現德育工作的成效。第四，構建完善的德育評估機制，建立學生個人德育檔案，記錄其成長歷程，并定期進行綜合評價，然后給予激勵反饋，驅動學生自我提升。

2.精細化管理策略的具體實施

在實踐時，依照精細化管理的實施策略，改進實驗組成員的德育管理，主要步驟如下：

其一，改良德育課程的配置。依據不同年齡階段學生的性格特征和發育需要，調整德育課程的時間與主題。比如，對于低年級學生，德育課程要注重其行為習慣的塑造；對于高年級同學們，則需重視其價值觀念的培育。在實際操作中，應改革和創新教學手段，如采取案例分析、情境模擬以及研討會等教學方式，增加課堂的趣味性，從而提升教學效果。

其次，組織多元德育活動。要想提升小學德育管理的成效，開展多元化的德育活動是關鍵之舉。可通過定期舉辦主題班會、社會實踐以及校園文化建設等活動，借助活動的影響力，使學生在無形之中接受教誨，為培育具有理想、品德、文化和紀律的新時期青少年打下扎實根基。

其三，設立德育檔案。為每位同學建立全面的德育檔案，詳細記載其道德成長歷程。檔案主要包含學生的成績、參與的活動及道德育估結果等信息。以此方式，教師及家長可以深人掌握學生在德育素養上的具體表現，以便提供更具針對性的指導。

其四，提升德育管理者的素質。為提升德育管理者的綜合素質，保證精細化管理手段能夠有效實施，學校應對他們定期開展相關培訓，學習前沿的道德教育管理理論和技巧，以提升他們的職業素養。

3.對照組的德育管理

對照組方面，他們采取的是以往的德育管理模式，沒有新的德育內容。

4.實踐觀察和記錄

在實踐期間，我們嚴格依照設定流程進行觀察與記錄，對兩組學生全程跟蹤。詳細觀察結果如下。

首先是學生德育狀況。在學習和日常生活中，實驗組學生的道德行為更為突出，具體表現為尊敬教師、遵規守紀、積極參與班級活動等方面。對比之下，對照組學生的道德表現雖然存在亮點，但總體上與實驗組相比較弱。

其次，活動參加的積極性。在德育活動中，實驗組成員展現了極高的熱情，比對照組更具主動性。這些學生積極參與校內各項德育項目，還主動策劃如文化墻設計及校園環保行動等小型活動。而對照組同學雖然也有所表現，但總體呈現出缺乏積極性的現象，往往是被迫參與。

再者，德育素質的提升。通過比對前后測試的數據，我們可以觀察到實驗組同學們的德育水準有了明顯的上升，無論是意識、感情還是行動都呈現出大幅度的提升。相比之下，對照組雖有所進步，但相較于實驗組的提升幅度仍顯不足。

最后，德育管理者的關注和指導。在實驗組的教育實踐中，德育管理者更為重視學生的個性特點，根據每位學生的具體情況，精心制定德育規劃。此外，其還會和學生家長保持緊密溝通，協同推進學生德育素養全方位提升。

5.數據解析

由圖1可見，在實踐初始階段，兩組的德育水平相仿，均值及標準偏差相差不多。而進一步分析圖2可知，實施精細化管理模式后，實驗組的分數顯著提升，相比之下，對照組的進步顯得微乎其微。此數據足以證明精細化管理模式對學生德育水平的積極影響。

從圖3數據看出，實驗組的同學們參加德育活動的頻率顯著高于對照組，者表明他們對該類活動具有更高的熱情。由此可知，精細化管理模式有助于提升學生參與德育活動的主動性。另外，參與德育活動但能讓學生深入了解其本質與意義，還能促使他們在日常行為中遵循道德規范。

從圖4的數據可知，實驗組的德育管理者，對工作環境及人員效率的滿意度相較于對照組明顯提升。這展示出精細化管理對于激勵管理者的積極態度和提高整體效率具有實質性的幫助。

五、實踐結果解析

首先，精細化管理模式有效促進了學生道德素養的提升。通過具體的實踐，我們發現，這種模式更貼近學生生理需求，進而激發其主動性與創新力，大幅提高德育工作者的工作效益。

其次，實行精細化管理對未來德育工作的推進至關重要。它不僅會考慮到活動形式與內容，更注重實效性及對學生品德塑造的影響。為此，有關人員要合理運用此方式，以改善德育效果。

最后，德育的管理是一個持續探究與革新的過程。參與者需積累實踐經驗，找到問題，以針對性的手段加以修正。此外，亦需密切關注德育管理領域的新動向和需求，持續更新管理思路和手法，從而有效提升德育管理的精確度。

參考文獻：

[1]張偉東《精細化管理在小學德育管理中的運用研究》，《教書育人（校長參考）》2019年第6期。

[2]牟永柱《德育在小學班主任班級管理中的滲透》，《名師在線（中英文）》2023年第19期。

[3]董秋華《淺談精細化管理在小學德育管理中的運用》，《中國科技期刊數據庫科研》2023年第10期。