想象，讓初中語文閱讀教學提質增效

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1003-3963（2025）05-0027-03

在教育改革深入推進的當下，閱讀教學成為提升語文教學質量的關鍵環節。通過閱讀，學生不僅能夠理解教材中的課文，還能接觸到很多課外的讀物，拓寬學生的視野，豐富學生的情感，為學生未來的學習和生活奠定牢固的基礎。而想象的介人，為閱讀教學增添了新的活力。在初中語文閱讀教學中，合理運用想象，可以激發學生的閱讀興趣，使學生積極主動地投入文本的世界中，與作者進行跨越時空的對話。所以，如何發揮想象的作用，實現初中語文閱讀教學提質增效，成為語文教師亟須探索的課題。在日常教學過程中，語文教師要創新閱讀教學方法，引導學生進行合理想象，打開閱讀的新視角，讓學生享受閱讀的樂趣，體會閱讀的成就感，為閱讀教學提質增效注人強大動力。

一、想象在初中語文閱讀教學中的作用

在初中語文閱讀教學中，想象力發揮著不可忽視的作用，幫助學生打開閱讀的新視角。首先，想象能夠讓學生深度理解文本主旨。語文閱讀材料豐富多樣，無論是教材內的文章，還是課外閱讀資源，都需要學生透過文字表面挖掘其深層內涵。當學生展開想象時，便能夠在頭腦中勾勒出鮮活的畫面，領會作者想要表達的深意，感受文字背后蘊藏的情感。其次，想象能夠調動學生的閱讀興趣。當學生憑借想象走進文本世界時，他們看到的將不再是枯燥的文字，而是充滿驚喜的挑戰。學生在閱讀中的每一個發現都充滿新鮮感，能有效提升學生的閱讀積極性，幫助學生在閱讀中汲取知識養分。再次，想象能夠鍛煉學生的創新思維。在閱讀中，學生以想象為羽翼，不斷探索新的思路，拓寬思維邊界，有助于學生掌握多角度看待問題的方法，為未來的學習和生活積累寶貴財富。

二、想象在初中語文閱讀教學中的應用方法

（一）巧設提問，引導想象

1.教師設置連環問題。問題是引發學生想象的“導火索”。通過教師與學生的“一問一答”，能夠讓學生的思維活躍度直線上升，營造富有深度的課堂氛圍。在閱讀教學中，教師要巧妙設計提問，并且進行連環追問，培養學生的分析能力和批判性思維，為學生搭建想象的階梯。

教師提出的問題要層次分明，循序漸進，符合學生的認知水平。首先，教師可以從生字詞的含義、課文的基本情節入手，通過提問讓學生熟悉課文，為進一步思考做好準備。然后，教師可以提出一些理解性問題，如“課文的中心思想是什么？作者想表達什么樣的思想感情？課文描繪了一個什么樣的情景？”等，讓學生進行想象和研究，在課文的字里行間探究其深層意義。當學生回答完這些問題后，教師還要進行追問，提出拓展性問題，讓學生聯系生活實際展開想象。如“你是文章中的主人公，你會怎么做？假如你是作者，你將如何創作？”等。通過連環追問，讓學生的思考角度從一種拓展到多種，不斷提升想象能力。以《孔乙己》一文教學為例，教師先問“孔乙己為什么總穿長衫？這種形象在暗示什么？”學生回答后，教師接著追問：“周圍人對孔乙己的態度是怎樣的？”然后，教師再追問：“假如孔乙己生活在當今社會，你們覺得他的命運會發生改變嗎？”通過這樣的不斷追問，激發學生深度思考，助力學生攀登想象的高峰。

2.倡導學生提問。受到傳統觀念的影響，學生在學習中過于依賴教師和教材，缺乏主動思考與探索的意識。長此以往，學生的思維會被禁錮。因此，在閱讀教學中，教師要鼓勵學生提問，讓學生在提問中思考不同觀點的合理性，形成獨特的見解，不再盲目地接受知識，提升學生的語文綜合素養。

當閱讀一篇文章時，學生難免會遇到一些不解之處。比如，有的學生對文章主題存疑，有的學生對文章結構存疑，有的學生對文章的詞匯運用存疑。此時，教師要倡導學生大膽想象，然后用清晰的話語闡述自己的問題，吸引更多的學生參與課堂互動討論中，讓提問成為語文課堂的常態。比如，教學魯迅的《從百草園到三味書屋》一文時，有的學生提出問題：“為什么作者寫百草園時十分詳細，寫三味書屋時，有些情節就一筆帶過？”教師讓學生把自己想象成文中的主人公，想象自己在百草園里盡情玩耍，樂趣無窮，自然想多分享一些內容。而三味書屋規矩多，有些事難以勾起表達欲，所以會出現一筆帶過。通過想象，學生能夠構建更加豐富多彩的內心世界，觸發對文章的深層次感悟，收獲更多的智慧與成長。

（二）借助畫面，激發想象

1.巧用教材插圖。教材插圖是初中語文閱讀教學中的寶貴資源。教師可以巧妙運用插圖，激發學生的想象力，提高學生的閱讀興趣和理解能力，讓語文閱讀教學更加生動有趣。

在教學中，教師根據插圖內容，創設想象情境，吸引學生積極閱讀。比如，教學朱自清的《春》時，教師可以引導學生觀察教材中的插圖《春光燦如霞》，并讓學生想象如果自己置身于這幅畫中，會聽到什么、看到什么、會有怎樣的感受等，激發學生的想象力，讓學生仿佛身臨其境，對“春”產生獨特的情感。此外，教師還可以引導學生進行故事聯想，讓學生仔細觀察插圖中的人物表情、動作、環境等細節，猜測故事發生的背景、人物的心理活動等。比如，在《孔乙己》的教學中，教材插圖描繪了孔乙己站在柜臺前的模樣。教師可以讓學生觀察孔乙己的穿著、表情和周圍的環境，然后想象孔乙己在來到這里之前經歷了什么，之后又會有怎樣的遭遇。通過對插圖的細致觀察和故事聯想學生能夠更加深刻地理解孔乙己的性格特點和悲慘命運，進而更好地理解魯迅先生通過這個人物所反映出的社會現實。

2.引入多媒體資源。隨著信息技術的發展，在閱讀教學中引入多媒體資源已成為一種趨勢，現代教育技術在教學中發揮著越來越重要的作用。語文教師要善于運用多媒體資源，為學生帶來多重刺激，激發學生的想象力，讓學生與作者產生情感共鳴。

有些文章結構復雜，如果僅憑教師的口頭講解，學生理解起來有一定的難度。尤其是古詩詞閱讀，常常讓學生望而卻步。教師可以將多媒體資源運用到閱讀教學中，通過音頻、視頻、圖像等元素，建構與閱讀內容相契合的情境，將學生帶入文章的情感世界中。比如，教學李商隱的《錦瑟》一詩時，教師發現這首詩意象眾多，詩意隱晦，學生常出現理解困難的情況。教師可以為學生播放與古詩相關意象的視頻，如“莊生夢蝶”“杜鵑啼血”等。學生仿佛穿越時空，自己與詩人共同處在一個情境中，使學生對詩人復雜的情感有了一定的了解。另外，語文教師還可以將多媒體資源運用到課前預習或者課后復習上，讓學生的想象發揮得淋漓盡致。在預習時，教師推送介紹課文背景的多媒體資料，讓學生想象文章情節發展，初步構建理解框架。在復習時，借助多媒體展示相似主題的視頻片段，促使學生發揮想象，加深對課文的深度理解。

（三）分角色閱讀，促進想象

分角色閱讀與傳統的閱讀方式不同，它能讓學生置身于故事之中，感受角色的喜怒哀樂。在抑揚頓挫的語調里，在不同角色的對話間，學生的思緒開始飛揚，想象的翅膀也隨之展開。語文教師要善于組織學生進行分角色閱讀，幫助學生深入揣摩故事中人物的內心世界，從淺層理解邁向深層理解，這樣學生的閱讀感知力會大幅提升。

在進行閱讀教學時，教師要關注文本特點，當遇到一些小說、戲劇片段或是對話豐富的記敘文時，教師就可以組織學生進行分角色朗讀。比如，《皇帝的新裝》一文就很適合分角色朗讀。課文中有皇帝、大臣、騙子、小孩等多個性格鮮明的角色，這為分角色朗讀提供了豐富的素材。在朗讀前，教師可以引導學生對各個角色進行分析，讓學生思考每個角色的性格特點、說話的語氣、動作神態等，并在腦海中構建這些人物的形象。正式朗讀時，教師要引導學生把自己想象成文本中的人物，并通過模仿角色的語氣、語調，快速進人故事的情境中去。比如，讓扮演皇帝的學生想象自己身著華麗的服飾，在威嚴的宮殿中步，對新衣服充滿期待；讓扮演騙子的學生想象自己如何巧舌如簧地欺騙皇帝等等。

（四）創意寫作，拓展想象

閱讀與寫作相輔相成。通過閱讀，學生汲取文學養分，感悟語言魅力；創意寫作則為學生提供了釋放想象的廣闊天地。在閱讀教學中，教師應當注重讀與寫的結合，要經常性地開展創意寫作活動，激發學生的思維火花，在提升學生語言運用能力的同時，培養學生的創新意識和創造力。

教師可利用教材中的經典課文作為創意寫作的切入點。比如，學習《我的叔叔于勒》一文后，教師可以讓學生從于勒的視角出發，以“我在異鄉的日子”為題進行創意寫作，引導學生設身處地地去想象于勒在海外漂泊的經歷、內心的掙扎以及對家人的復雜情感，從而激發學生的想象力，讓學生更加深入地理解小說中人物的性格和命運。另外，教師還可以結合文本內容，給出特定的情境或開頭，引導學生進行續寫或擴寫。比如，學習《皇帝的新裝》一課后，教師給出“皇帝回宮后”的開頭，讓學生發揮想象續寫故事。在續寫的過程中，學生的創造力會被充分激發，想象皇帝幡然醒悟后的種種舉措，如嚴懲騙子，重塑威嚴；改革宮廷制度，鼓勵臣民直言不諱等。通過這樣的方式，學生的寫作能力與想象能力得到鍛煉，能夠創造出更有深度與趣味的故事。再者，教師還可以組織學生進行改寫活動，讓經典作品在改寫中煥發新的生機。比如，將文言文改寫成現代白話文，或者將詩歌改寫成小說等。打破學生原有的思維定式，鍛煉學生的想象力。

三、結語

綜上所述，想象貫穿于閱讀始終，能夠助力語文課堂實現提質增效。在閱讀教學中，語文教師應鼓勵學生發揮聰明才智，善于進行想象和探究，挖掘閱讀素材的內涵，提升閱讀教學的質量和效果。同時，積極利用多媒體技術，營造輕松的閱讀空間，使學生在想象的滋養下穩步前進，成長為有創新思維的時代新人。

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作者簡介：萬永安（1968一），男，省莊浪縣萬泉中學高級教師，主研方向為初中語文教育教學。