信息化教學資源在高中物理教學中的創新應用

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）12-0110-04

在信息化教育背景下，高中物理教師應當創新信息化教學資源的應用方法與途徑，豐富課程內容，提升趣味性的同時，真正助力學生物理核心素養的發展。文章就這一教學話題，展開信息化教學資源在高中物理教學中創新應用的相關理論分析與策略探討。

一、當下高中物理教學的發展導向

（一）實踐性強

基于課程標準，在當前高中物理教學之中，首先需要推動學生的核心素養落實，即推動教學的實踐性，將實踐應用作為課程目標。同時也要關注實踐課堂中的問題，以及學生當下的真實需求。既要以生為本，從實踐出發，尊重學生的成長規律，落實實踐性，同時也要關注學生的綜合應用實踐能力發展，培育學生的核心素養，并帶動學生有機成長。與此同時，在實踐性的基礎之上，結合課程標準中時代化屬性這一基本理念，當前高中物理課程還應當重視知識內容的創新與啟蒙，不僅需要學生能夠在實踐中應用所學知識內容，還要鼓勵學生結合實踐社會生活，嘗試對知識內容的深度思考與大膽創新。

（二）全面發展

課程標準在指向學生學科核心素養發展的同時，也提出要面向學生綜合全面發展。不僅要讓學生能夠掌握本學科的核心素養，同時也要提升學生的綜合能力，帶動學生靈活、綜合應用所學知識內容，解決生活中的實踐性問題。針對如何進行全面發展，在當前教育背景以及新課標、新課程的建議下，教師可以利用跨學科理念以及評價系統的優化等思路，多方面促進學生綜合全面發展。通過高中物理學科全面提升學生的思維能力、探究意識，并且幫助學生全面認知科學、社會、環境等。

二、信息化教學資源的概念與價值

信息化教學資源是指利用信息技術手段開發、組織和呈現的，用于支持和改進教學過程的各種資源。它并非僅僅指多媒體課件，而是一個廣義的概念，涵蓋了各種形式的數字內容和工具，例如信息化教學資源包括數字內容，如線上文本、圖像、音頻、虛擬現實等數字化教學材料。另外還包括信息化教學工具，如在線測試系統、互動白板、思維導圖、大數據分析知識庫等輔助教學工具。由此可見，信息化教學資源的概念絕不僅僅是利用多媒體豐富課程內容，而是通過這些信息化教育資源，不斷完善教學過程中的每一個環節，從備課到授課，再到評價檢驗，解決問題的同時提升教學效率與質量。

信息化教學資源的應用能夠帶來諸多價值，主要體現在以下幾個方面。

首先，信息化教學資源可以提升教學效率，如通過線上資源共享、網絡平臺的便捷訪問，能夠大大節省教師的備課時間，提升教學效率，同時也可以豐富教師的課程內容設計，并且以更加直觀的方式帶動學生的理解與掌握。其次，多元化的信息化教育資源也能夠突破時間與空間的限制，為學生在課堂中提供更為豐富的教學資源，拓展學生的視野，解決傳統教學資源匱乏且受到課堂邊界限制的問題。如當下，教師可以通過各地博物館的線上虛擬展覽，以及線上虛擬現實實驗室等方式，拓展學生在課程中的視野與體驗。再次，通過信息化教學資源的輔助，也能夠增強教學互動性與趣味性。如通過結合學生感興趣的教學方式，能夠有效激發學生的課程參與度，并且打開學生的內心世界與話匣子，逐漸靠近學生的想法與思路，深化合作交流。最后，信息化教學資源的應用，還能夠尊重學生的個性化發展規律，滿足學生的自學需求。如不同的學生可以應用不同的線上學習、檢索等方式方法，按照自己的興趣方向進行知識與技能的探索、學習。除此之外，信息化教學資源還能夠有效改善課程中的評價系統，帶來更加全面客觀的評價與建議，如大數據分析、問卷調查等方式方法。同時也可以促進教師專業的發展，如教師學習交流平臺，能夠不斷提升教師的信息技術應用能力和教學設計能力。

三、高中物理教學中應用信息化教學資源中的注意事項

通過以上分析可以看到，信息化教學資源能夠為教師教學以及學生學習帶來的多元化價值，在具體創新應用過程之中，教師也要考慮到信息化教學資源的應用弊端，考慮注意事項。以此在推動課程實踐性、全面化以及有機化發展的過程中，保持信息化與書面化的平衡，避免學生過于依賴信息化教學資源。具體注意事項可以體現為以下三點。

首先是資源的利用占比與質量控制。教師作為教育者，應在當前紛亂的網絡信息平臺中，選擇導向正確且更具教育價值的教學資源，規避不良引導。其次，在具體教學過程之中，傳統書面教學與信息化資源應當平衡融合。信息智能化要發揮其自身的作用，但不能代替學生的基礎操作與自我思考。最后是要考慮學生的實踐操作與信息判斷能力。既要基于學生的當下能力帶領學生嘗試應用數字化教學資源，提升自學能力，同時也要讓學生學會如何正確利用數字化教學資源，規避網絡不良信息的誘導。

四、信息化教學資源在高中物理教學中的創新應用策略

（一）大數據備課，結合實際應用

首先，可以從教師的備課視角出發，通過大數據分析，進一步結合學生當下及其未來成長的真實需求，并且也可以借助大數據檢索平臺，深度發掘教學資源，強化課程的實踐性。以此達成實踐性強這一發展導向，同時也優化教學的針對性與效率，全面提升教學效果。其次，在實踐應用中，教師通過教材內容進行大數據檢索備課，挖掘學生接觸到或是感興趣的課程內容應用于實際教學，以此落實學生對知識內容的深度理解，并且從應用視角提升學生的核心素養能力。最后，教師利用大數據統計分析的方式，總結以往學生在課堂中所反饋的問題與需求，進而有針對性地對教學內容與環節進行靈活安排與設計。

如在進行高中物理人教版必修二第七章“萬有引力與宇宙航行”這一單元的教學中，教師便可以利用大數據平臺，檢索我國最新的航空航天新聞與成果，以最新、最有趣的時事進行實際應用。如在備課中設計以下趣味問題：“神舟十九號乘組將在太空過元旦，那么，宇航員應當如何布置節日裝飾？如何制作跨年晚餐？”進而基于教師對學生當下核心素養能力的統計，如學生欠缺科學探究意識以及物理觀念等問題，教師便可以將這一問題設計為借助信息化教育資源，通過視頻等方式觀察宇航員生活，引導學生自主發現問題、提出問題并嘗試探索。借此通過大數據備課，既有針對性地解決學生在學習過程中的實際問題，同時又通過學生看得見、想得到的實際應用需求進行課程知識內容的理解，學習與應用雙管齊下，落實實踐性這一課程發展導向。

（二）可視化梳理，總結思維規律

于信息化教學資源的應用中，教師要充分發揮其優勢與特點，借助可視化教學工具梳理教與學的思路，進而總結規律方法。不僅讓學生在客觀層面上掌握如何利用信息化教學資源進行自學，同時也在思維意識上幫助學生形成成長意識，掌握成長思維，進而打造獨屬于學生的個性化學習方法。因此，在實踐教學中，教師作為教育者，首先幫助學生提取有效的可視化教學工具，如思維導圖、詞云、時間軸、大數據檢索等。其次在具體教學之中應用這些可視化教學工具，在教學過程中進行示范。同時，通過教師的教學引導與學生的學習過程深度結合，為學生梳理思路，總結學習探索方法。

如在進行高中物理人教版必修第三冊第十一章“電路及其應用”的教學中，教師可以跟隨本單元的教材設計，利用思維導圖呈現思考過程，從電源、電流到導體以及電阻的認知，再到串聯、并聯電路過程中基礎知識內容的綜合應用與關聯，構建科學的探索認知思路。在這一過程中，教師可以有效應用多元化的信息化教學資源，利用線上模擬、虛擬現實等信息化教學資源，在保證安全的前提下，用更加真實的實驗，助力學生深度認知電路及其實踐應用的問題與需求。接下來，教師還可以鼓勵學生在課堂中利用詞云，將自己在學習探索過程中的問題進行記錄與分析，并就教師的解答與引導完善詞云圖，構建完整知識體系。特別針對高中物理課程中立體化、多過程的教學主題，如帶電粒子在磁場中的運動等，教師也可以充分發揮信息化教學資源，利用幾何畫板等可視化教學工具，將復雜的運動軌跡呈現出來。以此弱化高中物理學科的抽象屬性，助力學生理解，充分發揮信息化教學資源的優勢。通過可視化教學工具的一步步梳理與引導，學生在學習探索過程中的思路將更加具體，同時問題也將更加明確。教師可以有針對性地進行解決引導，學生也可以在可視化教學工具的幫助下深度理解知識內容。通過課程的積累，學生可以在一次次教與學思路的梳理過程中，找出獨屬于自己的學習方法與規律，進而形成自學能力，并有效應用信息化教育資源，達成有機發展。

（三）信息化拓展，豐富教學路徑

為了能夠進一步促進學生的全面發展，教師在利用信息化教學資源的過程中，可以通過信息化這一途徑不斷豐富課程內容，并且創新豐富教學途徑與方法，同時通過線上教學資源有效提升自身的教學素養。利用信息化拓展豐富教學途徑，不僅能夠在課堂中為學生帶來豐富的體驗，拓寬知識面，同時也可以逐漸打開學生自學途徑，提供更多途徑、更多視角的自學契機，讓學生于生活體驗中發現、學習、進步。在具體應用中，教師應當首先利用信息化教育平臺，與更多一線教師或專家學者進行線上互動、溝通交流，跟進教育時代發展，更新教學理念與教學方法，并且通過線上教育資源深化自身對這些知識內容的理解與感悟，避免形式化的教學創新。其次，教師可以利用體驗感強、內容豐富的新型信息化教學手段，豐富實踐課堂中的教學途徑。如教師可以制作互動性視頻，依據學生的選擇，尊重學生的個性化發展，進行趣味性強且更加真實的線上實驗體驗等。

如在進行高中物理人教版選修第一冊第一章“動量守恒定律”的教學中，基于本章的實驗“驗證動量守恒定律”，教師可以通過智慧教育平臺借鑒優秀教師的實驗視頻案例分享，通過趣味剪輯，進行多媒體課件設計。接下來，教師與學生進行課程互動，借助課件選擇不同的實驗猜想，觀看不同的實驗結果，并在選擇后進行線上統計，讓學生選擇代表說說自己的理由，以此在課堂中展開趣味實驗活動。通過這一方式，學生可以看到線上更為精準的實驗結果，并且在這一趣味教學與實驗方式下調動起積極性，更加樂于參與物理課程的探索與體驗，進而強化學生的記憶點與理解深度。借助線上實驗教學資源，教師還可以在課堂中根據視頻中嚴謹的實驗態度與操作手法，拓寬學生的物理知識面，就學生的科學態度與責任進行培育。除此之外，教師還可以利用信息化教學資源結合跨學科等理念，鼓勵學生在日常生活中關注、發現物理問題的創新應用，同時可以在課堂中結合不同課程主題，拓展課堂中所涉及的知識內容。如在進行“氣體、固體與液體”的相關教學中，教師便可以結合學生喜愛的粘土等手工話題，以趣味實踐應用與信息化教學資源，拓寬學生在課堂中的認知與視野，以此調動學生的學習興趣，豐富學生的知識積累，進行知識內容的創新啟蒙。教師應在信息化拓展過程中給予學生自由度，讓學生創新信息化教學資源的應用，開辟更具趣味性、更具體驗感的學習途徑。教師可以以此為參考，著眼學生的需求與興趣愛好，優化自身教學水平，并且給予學生相應的指導，在溝通交流中，教學相長。

（四）多元化評價，延展課堂深度

基于提升學生的實踐認知、自學能力，并且豐富學生的知識面，賦予學生創新意識，高中物理課堂應當為學生提供完備的評價環節，幫助學生進行適時反思，同時也借此通過學生的反饋給予教師教學優化的新思路，以此延展課程深度。在具體實踐中，教師仍可以借助信息化教學資源，利用大數據統計、線上投票、問卷調查等方式，在保護學生自尊心的基礎之上展開全面多元的評價。教師在回收學生反饋、優化自身教學的同時，也可以通過線上互動的形式給予學生更加直觀、針對性的建議與引導，以此有效推動學生物理核心素養的發展。

在具體實踐中，教師可以通過便捷的信息化評價方式，以快速有效的大數據統計評價的模式，進行課堂過程的評價與反饋收集。以此及時跟進學生的學習進度，進行課程內容的調整與針對性講解。進而，每堂課后，學生對課堂的評價以及教師對學生學習成果的評價，均可以依托線上教學平臺，以互評打分或是問卷調查等形式收集，以更加具體且多元化的評價方式，促進教師與學生的共同成長。利用線上評價，教師也可以通過分享相關教學資源鏈接，以及各種趣味性書籍、紀錄片等方式，通過趣味化的教學資源，以豐富學生日常生活、培養學生興趣愛好的方式，不斷延展課堂深度。以此通過形式多元、內容豐富的評價體驗強化學生對物理學科的興趣，并且可以有針對性地就學生的個性發展延伸其知識面與探索深度，打開學生的物理學習世界。

五、結論

綜上所述，高中物理教師應當充分利用信息化教學資源，在傳統應用基礎之上不斷開發創新，就自身的教學水平、能力以及學生的體驗需求，挖掘信息化教學資源的可能性，優化課程設計，深化教學效果。通過文章的相關分析，當前高中物理教師可以通過大數據備課、可視化梳理、信息化拓展以及多元化評價，憑借信息化教學資源優化高中物理教學效果，并且就學生的認知、應用、自學以及未來發展進行引導與啟蒙。

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