新課標背景下初中英語教學創新實踐探究

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）12-0089-04

隨著教育理念的不斷更新和教學方法的持續改進，傳統的教學模式已難以滿足新時代學生的需求。因此，探索并實施創新的教學策略成為提升教學質量的關鍵。這一變革不僅體現在課堂上，更深刻地影響著學生的學習方式、思維方式以及未來的發展方向。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（簡稱“新課標”）倡導以學生為中心的教學理念，強調教師應成為學生學習的引導者和促進者。在教學過程中，教師應關注學生的個體差異，因材施教，激發學生的學習興趣和主動性。同時，通過實施多種教學方法，提高學生的綜合素質。

一、初中英語教學存在的問題

在當前的初中英語教學中，存在一些不容忽視的問題，這些問題不僅影響了學生的學習效果，也制約了教學質量的提升。

（一）教材內容與實際生活脫節

一些教材中的文本和話題與學生的生活經驗相去甚遠，難以引起學生的共鳴和興趣。這不僅影響了學生學習積極性的提高，也限制了他們在實際生活中運用英語的能力。比如，《新概念英語》等經典教材雖然涵蓋了廣泛的知識點，但由于編寫年代較早，其中很多情境設置已經不符合現代社會的需求。因此，如何將枯燥乏味的知識轉化為生動有趣的故事，成為擺在教育工作者面前的一大挑戰。

（二）教學方法單一

部分教師仍然采用傳統的“填鴨式”教學，過分強調語法和詞匯的記憶，而忽視了語言實際運用能力的培養。這種教學模式往往會導致學生對英語學習失去興趣，難以激發他們的學習動力。例如，課堂上，教師機械地講解語法規則，學生則埋頭記筆記，缺乏互動與實踐機會。長此以往，學生雖然掌握了大量知識點，但在實際交流中卻無法靈活運用。

（三）課堂互動不足

在一些課堂上，教師主導著整個教學過程，學生缺乏參與感和表達機會。這種單向的教學方式不利于培養學生的口語表達能力和思維能力，也使得學生在實際應用中感到困難。比如，當教師提問時，只有少數幾個積極分子會舉手回答，大部分同學則保持沉默或低頭不語；小組討論環節也常常流于形式，沒有真正達到促進思考的目的。這樣的環境下，學生很難建立起自信去用英語進行溝通。

（四）評價體系不合理

目前的評價體系過于注重考試成績，而忽視了對學生綜合能力的評估。這種以分數為導向的評價方式容易使學生產生應試心理，忽略了語言學習的本質一一交流與溝通。例如，期末考試前幾周，教師往往會加大復習力度，甚至占用其他科目的時間來強化訓練，只為提高班級平均分。然而，這種做法卻犧牲了培養學生聽說讀寫全面發展的機會，長遠來看，反而不利于其成長。

二、新課標背景下初中英語教學創新的意義

（一）激發學生的學習興趣

在傳統課堂上，教師往往采用單一的講授法，這種方式容易讓學生感到枯燥乏味。然而，通過引入多媒體教學、情景模擬等多樣化的教學手段，可以使課堂變得更加生動有趣。例如，利用視頻、音頻等素材，讓學生在真實的語境中學習和運用英語，不僅能夠增強他們的語言實際應用能力，還能讓他們在輕松愉快的氛圍中掌握知識。

（二）培養批判性思維與創新能力

在新課標的要求下，教師應鼓勵學生主動思考，勇于質疑，培養他們獨立分析問題和解決問題的能力。通過開展小組討論、角色扮演等活動，可以有效地促進學生之間的交流與合作，鍛煉他們的團隊協作精神和領導能力。

（三）實現個性化教育

每個學生的學習風格和能力都有所不同，傳統的“一刀切”教學模式往往忽視了學生的個體差異。而創新教學則強調因材施教，通過差異化的教學設計和評價方式，可以更好地滿足不同學生的學習需求，幫助他們發揮各自的潛能。

（四）推動教師專業成長

在不斷嘗試新的教學方法和技術的過程中，教師需要不斷學習和研究，這不僅能夠提升他們的教學技能，還能夠拓寬他們的視野，使他們成為終身學習者。為了適應快速變化的教育環境，許多學校開始組織定期的工作坊和研討會，邀請專家分享最新的研究成果及實踐經驗。同時，教師也被鼓勵參與到在線課程中去，與其他同行交流心得體會。這些活動不僅增加了教師之間的互動機會，也為個人職業發展提供了寶貴的資源和支持。

三、新課標背景下初中英語教學創新的策略

在新課標背景下，初中英語教學面臨前所未有的挑戰與機遇。為了適應新時代教育的要求，教師需要不斷創新教學方法，提高教學質量，激發學生的學習興趣和積極性。

（一）創新教學內容，培養學生的語言實際應用能力

在當今全球化的時代背景下，英語作為國際交流的重要工具，其重要性不言而喻。對初中生而言，掌握英語不僅意味著能夠應對考試，更關鍵的是能夠運用英語進行實際交流，拓寬視野，增進對不同文化的理解和尊重。因此，初中英語教學亟須創新，特別是針對七年級學生的人門階段，更應注重培養他們的語言實際應用能力。新課標下的初中英語教學內容更加貼近學生的生活實際，注重培養學生的語言實際應用能力。教師可以根據學生的興趣和需求，選擇一些具有時代性和實用性的話題進行教學，如環保、科技、文化等。同時，教師還可以將跨學科知識融人英語教學中，拓寬學生的知識面。以譯林版初中英語七年級上冊（2024年最新版）Unit2“Hobbies”為例，可以從以下幾個方面著手：

首先，教學內容應貼近學生生活，激發學習興趣。“Hobbies\"這一主題與學生的日常生活緊密相關，教師可以引導學生分享自己的興趣愛好，同時介紹一些常見的英文表達方式，如“Ienjoyreadingbooks.”“Playingbasketball ismyfavorite hobby.”等。通過這樣的互動，不僅能讓學生感受到英語的實用性，還能提高課堂的趣味性和參與度。

其次，采用多樣化的教學手段，提升語言實踐能力。傳統的教學模式往往側重于詞匯和語法的講解，而忽視了語言的實踐應用。在教授“Hobbies\"這一單元時，教師可以設計一系列實踐活動，如小組討論、角色扮演、問卷調查等，讓學生在實際情境中運用所學知識。例如，可以組織一次“HobbyShow”，讓學生用英語介紹自己的愛好，并回答同學的提問，這樣既能鍛煉他們的口語表達能力，又能增進彼此的了解和友誼。

再次，融入跨文化元素，拓寬國際視野。興趣愛好是了解一個人文化背景和個性特征的重要窗口。在教授“Hobbies”這一單元的過程中，教師可以適時引入一些英美國家的常見愛好，如“ Gardening is a popular hobby in the UK.”\"Many A-mericansenjoyhikingintheirfreetime.\"等，讓學生在學習語言的同時，也能了解到不同國家的文化特色和生活方式，從而培養他們的跨文化交流意識和能力。

最后，注重評價方式的多元化，促進全面發展。評價不應僅僅局限于考試成績，而應綜合考慮學生的聽、說、讀、寫等多方面能力。在“Hobbies\"這一單元的教學結束后，教師可以通過口語測試、小組項目展示、個人反思報告等多種方式來評估學生的學習成果，鼓勵他們在不同方面展現自己的才能和進步。

（二）實施單元整體教學，激發學生創新思維

在初中英語教學中，實施單元整體教學是一種有效的方法。實施單元整體教學可以幫助學生更好地理解和掌握本單元的內容，同時也有助于培養學生的合作能力和創新思維。在教學過程中，教師應該注重培養學生的興趣和積極性，讓他們在學習中感受到樂趣和成就感。以譯林版初中英語八年級上冊Unit1“Friends”為例，教師需要整合單元教學內容，提煉單元主題意義。

首先，教師應該明確本單元的主題是關于友誼的。通過學習這個單元，學生可以了解到友誼的重要性以及如何建立和維護友誼。同時，教師還可以引導學生思考什么是真正的友誼，以及如何在現實生活中與他人建立良好的關系。

其次，教師可以通過多種教學活動來幫助學生理解和掌握本單元的內容。例如，可以組織學生進行小組討論，分享自己的朋友故事；或者讓學生寫一篇關于友誼的短文，表達自己對友誼的看法和感受。此外，教師還可以利用多媒體資源，如圖片、視頻等，來豐富教學內容，提高學生的學習興趣。

最后，教師還應該關注學生的個體差異，根據學生的不同水平和需求進行有針對性的指導。對基礎較差的學生，可以適當降低難度，提供更多的幫助和支持；而對基礎較好的學生，則可以提供更具挑戰性的任務，激發他們的學習動力。

（三）整合信息技術，培養學生自主學習能力

在當今這個信息化時代，將信息技術融人教學已成為提升教育質量的重要手段。利用多媒體和互聯網資源豐富教學內容，如使用在線詞典、視頻教程、互動軟件等工具，使課堂更加生動有趣。同時，鼓勵學生通過電子平臺進行自主學習和交流。以譯林版初中英語七年級上冊（2024年最新版）Unit8“Let'scelebrate！\"為例，通過合理利用多媒體資源和網絡平臺，不僅能激發學生對英語學習的興趣，還能有效促進他們自主學習能力的發展。

首先，教師可以利用多媒體課件展示與單元主題相關的文化背景知識，如不同國家的傳統節日及其慶祝方式等，這樣既能豐富課堂內容，又能拓寬學生視野。接著，在講解新單詞或短語時，可以采用動畫視頻的形式來演示其含義及用法，使抽象的語言點變得更加直觀易懂。此外，還可以鼓勵學生使用在線詞典或者翻譯軟件自行查找不熟悉的詞匯，培養解決問題的能力。

其次，借助互聯網的優勢，教師可以引導學生參與各種線上互動活動，比如觀看英文短片后進行小組討論、完成電子作業并提交至云端系統供教師批改等。這些活動不僅增加了課堂趣味性，也讓學生有機會在真實情境中運用所學知識，從而提高語言實際運用能力。同時，通過設置個性化的學習路徑和目標，幫助每位同學根據自身情況制訂合適的復習計劃，逐步建立起良好的自我管理意識。

最后，為了進一步鞏固學習效果，建議定期組織線上線下相結合的主題實踐活動，如制作關于某一特定節日的手抄報、錄制介紹自己家鄉風俗習慣的小視頻等。這樣的項目式作業不僅能加深學生對本單元核心內容的理解，還能鍛煉他們的團隊合作精神和創新能力。更重要的是，在整個過程中，學生需要主動搜集資料、分析信息并最終呈現成果，這對培養獨立思考能力和批判性思維具有重要意義。

由此可見，通過將信息技術與初中英語教學相結合，不僅可以讓課堂教學變得更加生動有趣，而且有助于構建一個開放包容的學習環境，促使每一位學生都能夠積極主動地參與到學習過程中來，從而真正實現從“要我學”到“我要學”的轉變。

（四）運用情境教學法，增強與學生的互動

在初中英語教學中，情境教學法是一種非常有效的教學方式。它通過創設生動、具體的情境，讓學生在模擬的情境中進行語言實踐，從而提高學生的語言運用能力。下面以譯林版初中英語八年級上冊Unit1“Friends”為例，探討如何運用情境教學法增強與學生的互動。

首先，教師可以通過創設一個關于朋友的主題情境，引導學生進入學習狀態。例如，教師可以播放一段關于朋友的視頻，或者講述一個關于朋友的故事，激發學生對朋友這一主題的興趣。然后，教師可以提出一些問題，如“Whatmakesagoodfriend？”“Howdoyoumakefriends？”等，引導學生思考并回答。

其次，教師可以利用情境教學法進行詞匯和句型的教學。例如，教師可以在黑板上畫出一些與朋友相關的圖片，如笑臉、握手、擁抱等，然后讓學生用英語描述這些圖片。這樣，學生不僅可以學習到新的詞匯，還可以在實際情境中運用這些詞匯。同時，教師還可以設計一些與朋友相關的對話或小短文，讓學生進行角色扮演或朗讀。

再次，教師可以利用情境教學法進行聽力和口語的訓練。例如，教師可以播放一段關于朋友的對話錄音，然后讓學生回答問題或復述對話內容。這樣，學生可以在聽的過程中提高自己的聽力理解能力，同時也可以鍛煉自己的口語表達能力。

最后，教師可以利用情境教學法進行寫作和閱讀的訓練。例如，教師可以讓學生寫一篇關于自己最好的朋友的文章，或者閱讀一篇關于朋友的文章并進行討論。這樣，學生可以在寫和讀的過程中提高自己的寫作和閱讀能力。

（五）運用多元化評價方式，促進學生個性化發展

新課標背景下，初中英語教學評價方式也發生了變革。傳統的以考試成績為主要評價依據的方式已經不能滿足新課標的要求。新課標強調對學生的綜合語言運用能力的評價，包括聽、說、讀、寫四個方面。因此，教師應采用多元化的評價方式，如課堂表現、作業完成情況、小組合作成果等，全面了解學生的學習情況。同時，教師還應關注學生的個體進步和成長，給予及時的反饋和指導。下面以譯林版初中英語八年級上冊Project2“Theworldaroundus”為例，探討如何通過多元化評價策略，激發學生的學習興趣，培養其跨文化交際能力，同時促進每位學生的個性化成長。

首先，形成性評價與終結性評價相結合。在教學過程中持續進行，包括課堂參與度、小組合作、日常作業、項目進展等方面的評價。例如，在“Theworldaroundus”項目中，教師可以設計一系列觀察記錄表，記錄學生在信息搜集、PPT制作、口頭報告等環節的表現，給予及時反饋和指導。項目結束時，通過最終成果展示（如PPT演示、研究報告）來綜合評價學生的學習成效。這一環節不僅考查了學生的知識掌握情況，還檢驗了他們的團隊協作能力和創新思維

其次，自我評價與他評相結合。鼓勵學生反思學習過程，識別個人成長點與待改進之處。在項目結束后，引導學生填寫自我評價表，思考自己在項目中的貢獻、遇到的挑戰及克服方法。同伴之間相互評價可以增進理解與尊重，發現他人優點并學習;教師則從專業角度出發，提供更具針對性的指導和建議，確保評價的全面性和公正性。

最后，基于多元化評價結果，與學生一對一交流，幫助他們根據自身興趣和能力水平設定個性化學習目標。對擅長口語表達的學生，可以鼓勵其參與更多英語演講或辯論活動；而對寫作感興趣的學生，則可推薦參與英文寫作比賽或博客撰寫。

四、結論

總之，新課標背景下的初中英語教學創新實踐是一個長期而復雜的過程。教師需要不斷學習和探索新的教學方法和手段，關注學生的個體差異和需求，培養學生的綜合語言運用能力和創新精神。只有這樣，才能使初中英語教學真正適應新時代教育的發展需求。

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