高中英語教學中培養學生思維品質的策略研究

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）12-0073-04

核心素養背景下，有意識地培養學生關鍵品格和能力是高中英語教學的主要著力點，而思維品質是學生學習和成長過程中必不可少的一項關鍵能力。在高中英語教學中培養學生思維品質，能夠幫助學生有效應用英語知識，運用英語表達方式進行溝通交際，提升學生文化辨別能力，促進學生綜合素養的發展。在教學中，高中英語教師要加強對新課標的解讀，立足核心素養培養要求，認識培養學生思維品質的重要性，并在教學實踐中不斷探索促進學生思維發展的策略，從而更好地落實新課標育人要求，提升高中英語教學質量。

一、思維品質概述

思維品質是英語核心素養的一個維度，指向學生高階認知水平，具體體現在邏輯思維、批判性思維、創新思維和問題解決思維等方面。英語是一門語言學科，具有人文性和工具性特點，語言的學習離不開思維的發展，思維的發展需要結合語言的具體表現。為此，在高中英語教學中培養學生思維品質有著重要的意義。從英語學科角度對思維品質進行分析，即學生在英語學習過程中表現出來的學習能力、理解能力、語言運用能力、問題解決能力等。

二、在高中英語教學中培養學生思維品質的價值

（一）有助于培養學生邏輯思維能力

邏輯思維是學生能夠前后一致、主觀清晰地對某一事件或觀點進行闡述，并能選取有效支撐論點的論據進行輔助說明，這一過程涉及復雜的內在心智活動，具體表現為學生在學習生活過程中對事物進行觀察、分析、歸納、概括等方面的能力。在高中英語教學中，閱讀是培養學生思維品質的重要途徑，要求教師要結合學情，帶領學生深度分析閱讀材料，如部分學生分析記敘文、說明文、議論文等段落模式時存在困難，為此教師要結合教材中的閱讀材料，帶領學生深度分析橫式、縱式、縱橫式等段落模式，從而明晰不同文體的段落結構特點，幫助學生站在宏觀角度對閱讀材料進行分析，強化學生邏輯思維培養。

（二）有助于提升高中英語教學效率

受長期應試教學理念的影響，教師大多采用講授式教學進行課堂授課，留給學生自主探索和思考的時間不足，學生只是被動接受知識，缺乏獨立思考的能力，導致高中英語教學效率一直得不到有效提升。核心素養背景下，教師的教學理念發生了轉變，在教學中注重學生思維品質的培養，促使學生從被動接受知識轉變為主動探索與理解知識，增強學生學習動力，優化學生學習過程。當學生具備批判性思維、邏輯推理和創造性解決問題的能力時，其能在自主學習探索時，結合知識經驗分析所學內容，理解英語知識背后的文化內涵和思維方式，從而積極投人英語學習中去，獲得高效的學習效果，提升高中英語教學效率。

（三）有助于拓寬學生文化視野

英語是一門工具性和人文性兼具的學科，英語學習的自的不僅是讓學生正確運用英語進行表達交流，還要求學生理解英語語言背后隱藏的文化內涵，讓英語成為文化傳遞的橋梁，從而更好地滿足多元文化背景下對人才的培養需求。在高中英語教學中培養學生思維品質，可以引導學生深入英語語言本質，去探索和感悟英語國家的文化現象、歷史發展和風俗習慣，并以開放和包容的心態接納不同的文化觀念，逐步形成國際化思維方式。這種教學模式不僅能提升學生語言能力，還能拓寬學生文化視野，為學生今后的英語學習打下堅實的基礎。

三、在高中英語教學中培養學生思維品質的策略

（一）合理開展課前備課，設定思維培養目標

課前備課是教師厘清教學思路、開展教學設計的關鍵環節，直接影響學生思維品質培養效果。高中英語教師在課前要深度分析教材內容，設定思維培養目標，并以此為基礎指導教學活動的開展，引導學生在英語學習中深度思考，促進學生思維的發展，滿足學生的全面成長需求。

以人教版高中英語必修第一冊第一單元“TEENAGELIFE”教學為例，在教學中，教師要立足于新課改要求，重視課前備課環節，從而為學生思維品質的培養打下堅實的基礎。這一單元以貼近學生生活實際的主題和豐富的內容，為學生打開了一扇探索有趣高中生活的大門。其中不僅包含了語言技能知識，還致力于借助學生感興趣的話題，引發學生對不同國家、不同文化背景下青少年生活的思考，讓學生直面當前社會生活帶來的挑戰，從而改進自己學習和生活的方式，完善自身成長。考慮到高一年級學生雖已掌握基礎的語言知識技能，但是對語法知識結構的理解、應用以及系統歸納能力不足，造成學生知識學習不連貫，無法促進學生思維的發展。為此，教師結合對教材的分析和學情，設定本單元的思維培養目標： ① 學生能自主閱讀教材中的文本，了解文本的主要信息和文本結構； ② 學生能結合所學英語知識對語篇進行翻譯； ③ 學生在對語篇進行翻譯時，能結合自己掌握的語法結構，對自己翻譯的內容進行思考分析，確保符合語境; ④ 學生能結合自身現狀對教材中提到的青少年的學習生活進行思考，探索更符合自身學習成長的方法，實現自身更好更快地發展。通過合理開展課前備課，設定明確的思維培養自標，可以將思維培養目標落實到具體的教學實踐中去，實現核心素養培養目標。

（二）創設趣味情境，激活學生思維動力

在傳統講授式教學中，教師依據教材排布順序為學生講解英語知識點，學生在死記硬背、機械跟讀中學習和記憶相關知識點。這種教學方式雖然可以在短時間內實現學生對詞匯、句式等知識的掌握，但是由于缺乏真實語境中的實際運用，學生掌握不牢固，學習效率低下。而通過創設趣味情境，可以抓住學生興趣點，調動學生視覺、聽覺等多重感官，讓學生在一系列思維活動的推動下，通過情境表象學習和理解英語知識，在構建知識體系的同時促進學生思維發展，為高效高中英語教學課堂的構建打下良好的基礎。

以上述“TEENAGELIFE”中的“ReadingandThinking\"教學為例，在新生挑戰中，亞當介紹了自已剛進入高中生活所面臨的問題，如選擇科目、課外活動以及承擔更多的責任。在進行這一部分的教學前，教師可以結合學生真實經歷，引入“高中生活”這個與學生切身相關的話題，并播放一段相關的視頻內容。視頻中一個剛進入高中生活的學生，站在寬敞的校園內，既有面對新生活的擔憂，又滿懷憧憬，希望能在未來的學習生活中收獲更多。這名學生聽著教師關于高中學科的介紹，聽著高年級學姐學長對不同社團發表的看法，開始意識到自己真正進入了高中生活，需要思考如何安排自己的學習，才能更好地適應高中生活。教師利用多媒體為學生播放相關視頻，創設真實生動的情境，可以借助直觀看到的景象和聽到的聲音激活學生思維感知，喚醒學生內在學習動力，讓學生在思考中對高中生活產生深層次認知，為接下來的深度學習奠定堅實的基礎。

（三）設置有效問題，拓展學生思維深度

在高中英語教學中，想要實現學生思維品質的培養，需要教師突出學生在課堂上的主體地位，讓學生經歷感知、思考和實踐的過程，進而獲得真知。在這個過程中，學生是學習的主體，為了避免學生因自身學科認知局限而產生思維偏離，教師要結合教學內容，設置有效問題，在問題的啟發誘導中拓展學生思維深度，幫助學生更好地捕捉關鍵信息，在分析、推理中掌握邏輯思維方法，并將其遷移到日常的學習生活中，拓寬學生思維深度，提升高中英語教學效果。

以人教版高中英語必修第二冊第一單元“ CULTURAL HERITAGE” 中“ReadingandThinking\"板塊的語篇“FROMPROBLEMSTOSO-LUTIONS\"教學為例，這一單元閱讀文章探討的話題是，如何尋找經濟發展與文化遺產保護之間的動態平衡，對這一話題的思考探討能夠激發學生的問題解決意識，讓學生采取多種方式，調動現有力量尋找問題的解決方法，從而增強學生文化遺產保護意識，提升學生問題解決能力，促進學生知識技能與思維的雙重發展。

高中英語教師對這一語篇開展教學時，可以通過設置有效提問提升學生思維品質。“FROMPROBLEMSTOSOLUTIONS”采用總分總的結構進行闡述，第一段介紹了在當前社會經濟發展形勢下，想要促進經濟的發展，必須打破原有社會結構，對舊事物進行創新，才能實現社會經濟的發展，在這種社會背景下，文化遺產的保護與經濟發展相悖，尋找兩者的平衡點是一個極具挑戰的任務；第二段提出只有當人們面臨巨大的挑戰時，偉大的方案才能隨之提出，并把政府興建阿斯旺大壩采取的態度和方式作為切入點，為之后的內容的開展打下基礎；第三、四、五段寫出政府和民眾為堅持自己觀點做出了哪些努力等，以此得出最后的結論；第六段總結了說明文的主題，突出了阿斯旺大壩精神的傳承，實現雙贏的局面。

具體教學中，教師可以從文化遺產保護的角度出發，利用多媒體為學生播放長城、故宮、埃菲爾鐵塔的圖片，讓學生觀察，并對學生提問：“你們知道圖片上的建筑是什么嗎？它們有什么價值呢？”借助這個問題可以引導學生思考，讓學生意識到社會發展與文化遺產保護的關系，從而更好地引發學生對接下來閱讀內容的思考，確保學生高效參與其中。在接下來的新課教學中，教師要帶領學生重點學習文中的語法點和句型結構，如定語從句和過去進行時，并結合問題加深學生的理解和掌握，如：“這篇文章主要講述了什么問題？”“為什么作者認為文化遺產保護重要呢？”閱讀完文章后，教師還可以借助開放性問題強化學生對本篇文章主題的認識，如：“對待社會經濟發展和文化遺產保護應保持什么樣的心態？”“如果讓你設計一個文化遺產保護項目，你會如何做？”通過設置有效問題，引發學生思考，能夠在深度學習中拓展學生思維深度，提升學生學習效果，促進學生綜合英語素養的發展。

（四）布置拓展型任務，培養學生創新思維

在高中英語教學中，為學生布置拓展型任務，可以豐富學生英語學習方式，提升學生語言應用能力，促進學生創新思維發展。在教學中，高中英語教師要跳出傳統講授式教學的框架，設計具有挑戰性、開放性和實踐性的拓展任務，引導學生深入探索、分析和完成任務，發展學生批判性思維和創新思維，實現學生的全面發展。

以人教版高中英語必修第二冊第五單元“MU-SIC\"教學為例，本單元的話題為“Music”，其為學生介紹了幾種類別的音樂和一支著名的樂隊組合。WarmingUp借助直觀的圖片向學生展示了多種音樂形式，如搖滾、爵士、民族音樂、鄉村音樂等，學生對這些熟悉的音樂形式都有所了解，這能夠激發學生學習興趣，為接下來內容的教學打下良好的基礎。Reading從大眾對歌手和樂隊的心理到介紹TheMonkees樂隊的基本情況，講述了樂隊成員組成樂隊的過程、他們的音樂創作以及樂隊的成名史，有助于加深學生對TheMonkees樂隊的認識，幫助學生深度了解音樂。完成這部分內容的教學后，教師要合理地為學生布置拓展型任務，可以讓學生寫一篇關于自己最喜歡樂隊組合的介紹，如信樂團、鳳凰傳奇、花兒樂隊、小虎隊、筷子兄弟等。學生在這個寫作任務中，要結合上述閱讀中“TheMonkees”樂隊組合的介紹，對閱讀內容進行深度分析，抓住其中的主題句，掌握短篇的句子結構，積累短語搭配，將其運用到自己的寫作介紹中去，并結合自己的思維表達進行創作。通過布置拓展型任務，可以豐富學生學習形式，激發學生表達欲望，培養學生創新思維，為學生高效學習英語打下堅實的基礎。

（五）適時鞏固所學，強化學生概括性思維建立

在高中英語教學中，教師要注重知識的及時回顧與總結，在完成一課時或一單元教學內容后，教師要結合教學目標引導學生對所學內容進行系統梳理，幫助學生厘清知識思路，構建系統知識框架，提升教學的實效性。這種鞏固教學，不是對已學知識的簡單重復，而是對知識進行深度加工和整合的過程，能夠促使學生在回顧中提煉出核心要點，提升學生的概括能力，完善學生的個人成長，為學生今后的英語學習打下堅實的基礎。

以人教版高中英語必修第二冊第一單元“ CULTURALHERITAGE” 中“ReadingandThinking”教學為例，這一板塊的語篇“FROMPROBLEMSTOSOLUTIONS\"圍繞社會經濟發展與文化遺產保護的關系開展。教師結合學情對教材分析后，設定本課時的教學目標： ① 閱讀語篇內容，把握文章結構和大意，總結文章主旨； ② 在閱讀中解讀文章句子的關聯性，分析問題本質，發展學生邏輯思維能力； ③ 深度研讀語篇，識別語言特征，掌握寫作技巧。完成本課時教學后，教師要結合教學目標引導學生對本節課所學內容進行梳理，強化各知識點之間的聯系，構建完善的知識架構，加深學生對知識的理解和掌握，強化學生語言運用和主旨把握，實現高效高中英語課堂的建構。

四、結論

在高中英語教學中培養學生思維品質是落實核心素養培養要求、推動高中英語課程改革的重要舉措，有助于激發學生英語學習動力，拓寬學生文化視野，提升高中英語教學質量。為此，在實際教學中，高中英語教師要緊跟時代教育發展步伐，及時更新自身教育理念，強化學生思維品質的培養，在教學中通過合理開展課前備課、創設趣味情境、設置有效問題以及布置拓展型任務等手段，優化高中英語教學體系，為學生提供豐富的思維鍛煉平臺，幫助學生在實踐練習中形成適合自己的思維發展路徑，提升學生學習能力，完善學生個人發展，為學生今后的學習成長打下堅實的基礎。

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