地方文化資源融入中小學(xué)美術(shù)教育中的研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G112；G613.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007—4198（2025）08—205—03

一、地方文化資源融入中小學(xué)美術(shù)教育的必要性/意義/價(jià)值

（一）地方文化資源的概述

1.地方文化資源的內(nèi)涵

地方文化是指在某一特定地理區(qū)域內(nèi)形成和發(fā)展的具有地域特色和傳承價(jià)值的文化，主要包括當(dāng)?shù)厝嗣竦娘L(fēng)俗習(xí)慣、飲食文化、傳統(tǒng)藝術(shù)、建筑風(fēng)格等方面。它是以一種獨(dú)特的方式存在，專(zhuān)屬于當(dāng)?shù)厝嗣竦木褙?cái)富和物質(zhì)財(cái)富[]。不同地區(qū)的文化之間存在著差異，傳承并弘揚(yáng)這些地方文化有助于培養(yǎng)人們的民族精神。這種傳承不僅僅是在保留傳統(tǒng)，更重要的是讓人們對(duì)不同地區(qū)的風(fēng)俗習(xí)慣心懷尊重[2]。

2.地方文化資源的特點(diǎn)

一是獨(dú)特性和多樣性。由于在歷史、地理、人文和社會(huì)等多方面因素的交織影響下，形成了各具特色的文化面貌和傳統(tǒng)，這些特色構(gòu)成了地方文化獨(dú)特性的重要基礎(chǔ)，而且這些地方文化在內(nèi)容和形式上都是豐富多樣的。二是傳承性。地方文化是千百年來(lái)人們智慧和精神積淀的結(jié)晶，承載著豐富的歷史遺產(chǎn)。這些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不僅在形成和發(fā)展中與其他文化互相交融、相互影響，也在傳承過(guò)程中不斷演變和吸收新的元素，以適應(yīng)不斷變化的時(shí)代需求。保留文化的精華，舍棄其不合時(shí)宜的部分。這種傳承并非靜止不變，而是一個(gè)持續(xù)不斷的歷史延續(xù)，連接著過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)。三是社會(huì)性。地方文化資源是社會(huì)共同的遺產(chǎn)，它們承載著人們的情感認(rèn)同和集體記憶。這些資源通常與當(dāng)?shù)氐纳睢r(jià)值觀(guān)念和社會(huì)傳統(tǒng)息息相關(guān)。四是教育性。地方文化也可以成為教學(xué)的寶貴資源，幫助人們了解和學(xué)習(xí)特定地區(qū)的歷史、文化和傳統(tǒng)知識(shí)，為其與美術(shù)教育的融合提供了契機(jī)。

（二）地方文化資源在美術(shù)教育中的作用

1.培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，契合美術(shù)新課標(biāo)

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》中指出：“義務(wù)教育藝術(shù)課程以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)，著力加強(qiáng)，加強(qiáng)先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育，堅(jiān)持以美育人、以美化人、以美潤(rùn)心、以美培元，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的歷史觀(guān)、民族觀(guān)、國(guó)家觀(guān)、文化觀(guān)，堅(jiān)定文化自信，提升人文素養(yǎng)[3]。”而將地方文化資源巧妙地融入正好契合了新課標(biāo)的課程目標(biāo)。地方文化資源包括當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)手工藝、民間藝術(shù)、建筑風(fēng)格、民俗文化等豐富多樣的內(nèi)容，這種多樣性使學(xué)生能進(jìn)一步感受美、發(fā)現(xiàn)美和展現(xiàn)美，提升自身的審美素養(yǎng)。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)和探索當(dāng)?shù)匚幕倪^(guò)程中，將這些獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)方式運(yùn)用到自己的創(chuàng)作中，從而培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)造力和表現(xiàn)能力。同時(shí)還能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)本地文化的認(rèn)知和了解，提高他們的文化素養(yǎng)。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在以往的美術(shù)教材中，內(nèi)容與形式單一，美術(shù)教師上課多以一言堂為主，對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械化地講解，極少學(xué)校會(huì)開(kāi)設(shè)拓展課程來(lái)從中調(diào)和，就算有，那也只是只鱗片爪，多數(shù)學(xué)校仍以文化課為主，同時(shí)還存在教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新，課件老套等現(xiàn)象，從而忽視了學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況和興趣愛(ài)好，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而地方文化這一新鮮血液的注入，是對(duì)中小學(xué)美術(shù)教育資源的一次補(bǔ)充，以傳統(tǒng)藝術(shù)為教學(xué)基石，學(xué)生能夠深入了解多樣化的藝術(shù)魅力[4。不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的積極性，促使他們主動(dòng)地參與到美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，從課堂的被動(dòng)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹魅私巧＊?dú)特的地方文化資源在一定程度上也可以豐富教師自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，開(kāi)發(fā)地方文化課程是提高教師專(zhuān)業(yè)水平、研究能力和創(chuàng)新能力的一條有效途徑。

3.促進(jìn)地方文化的傳承與發(fā)展

中國(guó)是一個(gè)擁有悠久歷史的國(guó)家，其文化底蘊(yùn)深厚。不同的地區(qū)有著不同的文化。在現(xiàn)代化的進(jìn)程中，部分小眾化的本土文化正在悄無(wú)聲息地被人遺忘。為了增強(qiáng)對(duì)地方文化的保護(hù)，提升人們的文化認(rèn)同感，充分利用中小學(xué)美術(shù)教育來(lái)滲透和普及本地文化顯得尤為必要。與美術(shù)教育的結(jié)合，既可以保證地方文化得以繼承和發(fā)展，因其在本土孕育而生，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更有親和力，同時(shí)也能使學(xué)生更好地融入地方文化，從而喚醒學(xué)生的歷史責(zé)任感，增強(qiáng)民族自豪感和文化認(rèn)同感，成為地方文化的傳承者與保護(hù)者。

二、地方文化資源在中小學(xué)美術(shù)教育中存在的問(wèn)題和挑戰(zhàn)

（一）受傳統(tǒng)教育觀(guān)念制約，對(duì)美術(shù)課程關(guān)注度低，與地方文化融合不夠

在應(yīng)試教育的體制下，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力不斷增加，學(xué)校和家長(zhǎng)關(guān)注的是學(xué)生其他學(xué)科課程的成績(jī)是否提升，缺乏對(duì)美術(shù)課程的重視，甚至對(duì)其認(rèn)知存在一定偏頗，忽視美術(shù)對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的作用，將其視為變相的自習(xí)課，可以隨意占課，加之部分學(xué)校對(duì)中小學(xué)美術(shù)教科書(shū)的使用仍存在“班級(jí)與班級(jí)之間循環(huán)使用”的情況。學(xué)生還不能擁有自己的教材，長(zhǎng)久以往，學(xué)生未能有效掌握美術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，更不要說(shuō)地方文化知識(shí)的儲(chǔ)備了，造成學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)較低，甚至影響學(xué)生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)觀(guān)念的影響導(dǎo)致對(duì)美術(shù)課程的投入少，束縛其發(fā)展。

因此地方文化與美術(shù)教育的融合程度必然有限，即使有，在教材中所占比例甚少，但部分學(xué)校在教育框架和課程結(jié)構(gòu)方面缺乏將地方文化與美術(shù)教育相融合的具體思路和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有將相關(guān)的地方文化知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，通過(guò)分段解釋反而使學(xué)生更難理解，無(wú)法培養(yǎng)良好的邏輯思維能力，學(xué)生未能與教師深挖與感受其魅力[5。此外融入的地方文化可能還來(lái)自其他地域，學(xué)生對(duì)其缺乏歸屬感。

（二）美術(shù)師資力量和教師素質(zhì)不足

由于每年招聘美術(shù)教師的名額限制，因此學(xué)校在美術(shù)教師隊(duì)伍的建設(shè)上面臨著挑戰(zhàn)。能夠?qū)⒌胤轿幕谌朊佬g(shù)教學(xué)中開(kāi)發(fā)課程的教師少之又少，特別是在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)，在職美術(shù)教師可能挖掘和利用地方文化的能力不足，沒(méi)有深入研究和應(yīng)用，缺乏相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，這使得他們難以有效地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地方文化元素進(jìn)行創(chuàng)作，使得地方文化在美術(shù)教育中的應(yīng)用流于形式。

（三）美術(shù)課程教學(xué)方式較為落后，存在重技輕文現(xiàn)象

目前在中小學(xué)中存在這樣的現(xiàn)狀：備課時(shí)，教師過(guò)分依賴(lài)教參，不注重教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，不主動(dòng)去研究新的教學(xué)方法。上課時(shí)采用一種系統(tǒng)化的灌輸模式，過(guò)于干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)、過(guò)于主導(dǎo)課堂教學(xué)，照搬照抄將內(nèi)容傳授給學(xué)生，作業(yè)形式單一，多以臨摹表現(xiàn)為主，注重繪畫(huà)技能，側(cè)重于學(xué)生畫(huà)得是否像，而較少對(duì)美術(shù)作品賦予情感進(jìn)行思考，同時(shí)藝術(shù)創(chuàng)作環(huán)節(jié)相對(duì)較少，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使得美術(shù)課堂枯燥乏味，形成消極的教學(xué)現(xiàn)狀。此外杭州地區(qū)的中小學(xué)當(dāng)中，尤其是小學(xué)，安排學(xué)生參加各種繪畫(huà)比賽項(xiàng)目，由于時(shí)間緊、任務(wù)重，導(dǎo)致部分學(xué)生作品由教師單獨(dú)完成，展現(xiàn)出來(lái)的作品缺乏該學(xué)段學(xué)生應(yīng)有的天真感與趣味性，而是充斥著嫻熟的技法與筆觸，存在重技法、輕文化的現(xiàn)象。

三、地方文化資源融入中小學(xué)美術(shù)教育的實(shí)踐策略/有效措施

（一）美術(shù)教師層面

1.革新美術(shù)教育觀(guān)念

要想成功地將地方文化與中小學(xué)美術(shù)教育有機(jī)結(jié)合，教師自身需要更新美術(shù)教育理念，也就是必須要認(rèn)識(shí)到地方文化對(duì)于提升學(xué)生核心素養(yǎng)以及推動(dòng)美術(shù)教育課程改革的重要性，并且樹(shù)立多元化、創(chuàng)新型的教學(xué)理念。第一，教師需要主動(dòng)學(xué)習(xí)地方文化相關(guān)內(nèi)容，深化對(duì)地方文化的理解，不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。教師可以從中挑選適合當(dāng)?shù)鼗蛘弑拘５奈幕Y源，融人美術(shù)課堂當(dāng)中，并指導(dǎo)學(xué)生利用地方文化的元素進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。這樣能夠讓學(xué)生在美術(shù)教學(xué)中更深刻地領(lǐng)悟地方文化，培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)、審美意識(shí)和創(chuàng)新能力。第二，教師在將地方文化與美術(shù)教育融合的過(guò)程中，應(yīng)以傳統(tǒng)美術(shù)文化的特色為切入點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方式。

2.活用地方文化資源，完善課程與教材

要想豐富教學(xué)內(nèi)容，加深地方文化資源與美術(shù)教育的融合程度，教師不能僅僅局限于教材中已有的地方文化內(nèi)容，要悉心發(fā)掘那些未被關(guān)注的地方文化資源，促進(jìn)文化的傳承與發(fā)展。首先，教師在選擇地方文化資源時(shí)，一方面應(yīng)尊重中小學(xué)生已有的認(rèn)知水平與興趣；另一方面也要考慮中小學(xué)美術(shù)教育課程的內(nèi)在邏輯，以確保民間藝術(shù)地方文化在美術(shù)課程中的合理應(yīng)用，地方文化資源的合理選擇關(guān)系著美術(shù)教育的效果。其次，在挖掘和應(yīng)用地方文化時(shí)，要遵循因地制宜的原則，結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕x擇合適的教學(xué)資源，充分發(fā)揮當(dāng)?shù)匚幕瘍?yōu)勢(shì)來(lái)創(chuàng)新課程內(nèi)容。此外，設(shè)計(jì)課程時(shí)，教師需要確保地方文化在美術(shù)教育課程中不僅僅是一個(gè)附加的內(nèi)容，而是與美術(shù)教育的核心目標(biāo)和課程目標(biāo)相一致[。同時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些與地方文化相關(guān)的具體項(xiàng)目和作品，讓學(xué)生親身體驗(yàn)并進(jìn)行創(chuàng)作。

3.創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)方式和活動(dòng)

針對(duì)目前教師對(duì)地方文化資源的運(yùn)用，只停留于表面，未能深入挖掘其獨(dú)特的藝術(shù)魅力和文化內(nèi)涵。這樣的教學(xué)方式，無(wú)法使學(xué)生真正領(lǐng)略到地方文化的豐富多樣性和獨(dú)特價(jià)值。為了改變這一現(xiàn)狀，提升美術(shù)教學(xué)的效果，教師需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。隨著信息化時(shí)代的來(lái)臨，美術(shù)教師可以充分利用多媒體資源，多層次多角度去介紹地方文化，例如：借助抖音等APP平臺(tái)搜集教學(xué)素材并應(yīng)用到課堂中，或者邀請(qǐng)當(dāng)?shù)厮囆g(shù)家來(lái)為學(xué)生授課，引導(dǎo)學(xué)生深入了解某項(xiàng)地方文化的起源、發(fā)展歷程以及其在現(xiàn)代社會(huì)的應(yīng)用價(jià)值。此外，研學(xué)活動(dòng)是教育中的重要組成部分，在學(xué)校允許的情況下，教師可以組織學(xué)生參觀(guān)當(dāng)?shù)氐牟┪镳^、藝術(shù)展覽、手工作坊等，通過(guò)讓學(xué)生親身體驗(yàn)民間美術(shù)的創(chuàng)作過(guò)程，感受其獨(dú)特的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)和認(rèn)同感。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生不僅能夠更好地掌握地方文化相關(guān)的知識(shí)和技能，還能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)其尊重和熱愛(ài)，提高自身的藝術(shù)素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)。

4.重視教學(xué)評(píng)價(jià)的應(yīng)用教師要重視對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的應(yīng)用，將地方文化融入美術(shù)教育部分加入到原先的課程考核與評(píng)價(jià)機(jī)制中，保證地方文化在中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的落實(shí)質(zhì)量。制定科學(xué)規(guī)范的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生審美和文化素養(yǎng)的考核，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需定期檢查其教學(xué)進(jìn)程，起到監(jiān)督作用并及時(shí)給出合理的建議。采用多元化、趣味性的評(píng)價(jià)方式，教師需要改變傳統(tǒng)的單一、固定化的評(píng)價(jià)模式，換成多樣新穎的方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，可以避免“一味追求高分”的現(xiàn)狀，防止作品同質(zhì)化、學(xué)生功利化以及興趣缺失等問(wèn)題的出現(xiàn)[8]。當(dāng)然，在評(píng)價(jià)過(guò)程中教師除了關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)與創(chuàng)作的技法外，可以更多地引導(dǎo)學(xué)生側(cè)重于在繪畫(huà)時(shí)自身對(duì)于作品的情感注入，這同樣也尤為重要。

（二）學(xué)校層面：加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和培訓(xùn)力度

要解決美術(shù)教師隊(duì)伍稀缺的問(wèn)題，需要學(xué)校積極招募更多的美術(shù)教師，加強(qiáng)美術(shù)教師隊(duì)伍的建設(shè)。同時(shí)，要充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的領(lǐng)導(dǎo)作用，通過(guò)多樣化的途徑提升美術(shù)教師的教學(xué)水平。教師在將地方文化融入中小學(xué)美術(shù)教育方面扮演著至關(guān)重要的角色，他們不僅是知識(shí)的傳播者，更是學(xué)生的榜樣和啟發(fā)者。首先，學(xué)校可以通過(guò)邀請(qǐng)校外的專(zhuān)家、學(xué)者、教授等到校進(jìn)行相關(guān)地方文課程培訓(xùn)，培訓(xùn)可以包括地方文化歷史、藝術(shù)形式等方面的課程，同時(shí)，還可以涵蓋教育方法和教材開(kāi)發(fā)，以確保教師具備將地方文化有效地融入課堂的技能，加強(qiáng)教師對(duì)其了解程度[]。另外，學(xué)校也可以定期組織教師外出考察學(xué)習(xí)或參觀(guān)展覽，直接體驗(yàn)地方民間藝術(shù)，并且鼓勵(lì)教師之間多分享多交流，及時(shí)探討他們?cè)谶@兩者融合方面的困惑和經(jīng)驗(yàn)，從而改進(jìn)自身的不足之處。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入中小學(xué)美術(shù)教育是一項(xiàng)意義深遠(yuǎn)的舉措。它不僅為學(xué)生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)空間，還有助于文化的傳承和藝術(shù)的創(chuàng)新。為了更好地實(shí)施這一舉措，需要學(xué)校、教師以及社會(huì)各界的共同努力和合作，共同推動(dòng)地方文化與美術(shù)教育的深度融合。這不僅可以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，還有助于激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，為他們的未來(lái)發(fā)展創(chuàng)造更多可能性。

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作者簡(jiǎn)介：黃佳琦（2000一），女，漢族，浙江紹興人，在讀碩士，研究方向?yàn)槊佬g(shù)教育。