關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實踐與思考

培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，旨在增強他們的獨立性和自主性，鼓勵他們積極提問和探究，通過實踐學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行主動探索。教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識，真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用已有的數(shù)學(xué)知識和生活經(jīng)驗，通過觀察比較、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解答問題并加以驗證，最終實現(xiàn)問題的解決。這一過程也是運用科學(xué)的教學(xué)方法，針對教材的特點，對學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的能力進行培養(yǎng)。下面我談一些自己的感悟。

一、創(chuàng)設(shè)情境，由問題到質(zhì)疑

學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，如果學(xué)生對數(shù)學(xué)知識充滿熱情、興趣濃厚，那么他們就會積極地觀察、思考、分析、操作和討論教師提出的問題，并且還能提出許多富有挑戰(zhàn)性的問題，使課堂氣氛變得非常活躍。因此，在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境，根據(jù)教學(xué)重點和難點，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

比如《兩位數(shù)加兩位數(shù)》一課，我是這么教的。

師：同學(xué)們，今天老師帶大家參觀博物館，看看有哪些班級的學(xué)生在參觀博物館？大屏幕顯示：二年級一班36人、二年級二班30人、二年級三班 35人、二年級四班34人，共有2輛車，每輛限乘70人。

師：根據(jù)你了解的信息，你會提出什么出行方案？

生：第一種：二（1）班、二（2）班合乘；二（3）班、二（4）班合乘。

第二種：二（1）班、二（3）班合乘；二（2）班、二（4）班合乘。

第三種：二（1）班、二（4）班合乘；二（2）班、二（3）班合乘。

二（1）班、二（2）班學(xué)生自己驗證，有的用豎式、有的用口算驗證，可以合乘一輛車。

教師又問哪種方法又快又好，學(xué)生回答說用豎式。學(xué)生自覺用豎式驗證后面的幾種方案……

這一充滿生活氣息的情境，不僅豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，也為學(xué)生搭建了一個可以自由思考的平臺，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，自己去探索。

二、自主探究，由嘗試到發(fā)現(xiàn)

作為教師，要敢于在課堂上放手，讓學(xué)生在自主探究的過程中猜想、操作、探究、發(fā)現(xiàn)。如我在教學(xué)《分數(shù)的基本性質(zhì)》一課時，問學(xué)生“[12]，[24]，[36]三個分數(shù)之間存在著怎樣的關(guān)系”，學(xué)生根據(jù)我提供的資料，用自己的方法證明它們之間的相等關(guān)系。

生1：用3張相同的長方形紙分別畫出[12]，[24]，[36]，比較陰影部分的面積相等，表示3個分數(shù)相等。

生2：三個分數(shù)相等，用三個等長的線段圖表示。

生3：從分數(shù)與除法的關(guān)系考慮得出：[12] =0.5，[24] =0.5，[36] =0.5 ，說明三個分數(shù)相等。

生4：[12]是把一個正方形平均分成2份，取1份，也就是二分之一的意思；[24]是把一個正方形平均分成 4 份，取其中的 2 份，還是各占一半；再將這個正方形平均分成6份，也仍然相等。

當然，在自主探究方面，我努力做到以下幾點。

首先，給學(xué)生充分的時間和空間探究，不僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)而進行的教學(xué)，也是為了鼓勵學(xué)生主動探究。

其次，鼓勵學(xué)生大膽猜測，質(zhì)疑，發(fā)表不同的見解。

再次，給學(xué)生思考性指導(dǎo)，不讓“教學(xué)跟著學(xué)生走”，用課堂生成的資源來服務(wù)于課堂教學(xué)。

最后，充分發(fā)揮小組的合作交流作用，處理好合作學(xué)習(xí)與自主思考的關(guān)系，提供值得合作探討的問題。

三、反思總結(jié)，由失敗到成功

在解題結(jié)束后，學(xué)生對運用的策略進行反思，既促進了學(xué)生對結(jié)論合理性的思考，又有力地證明了學(xué)生思路的正確性，從而使學(xué)生獲得了一次成功的經(jīng)歷。如：學(xué)生在計算“[25]÷（[25]+[34]）”時，會列出這樣的算式“[25]÷[25]+[25]÷[34]”。我讓學(xué)生動手算出每種思路的結(jié)果，通過結(jié)果的比較，反思問題的原因，進而找到了解決問題的辦法。

四、實踐應(yīng)用，由體驗到發(fā)展

實踐出真理，對于教師來說，既要在實踐中充分給學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)空間，又要在幫扶學(xué)生進行自主、探索學(xué)習(xí)方面給予合理、科學(xué)的指導(dǎo)。例如，在學(xué)完“圓的面積”這一課之后，我給學(xué)生設(shè)計了這樣一道題：“教學(xué)樓正面是環(huán)形草坪，大約為多少平方？”“鋪草坪的問題，實際上是解決事先不知道圓心、半徑的圓的面積問題，需要學(xué)生自己搜集資料、主動探究，才能解決的問題。教師要為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)途徑，通過布置的課后實踐作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生動手實踐的能力。

總的來說，作為教師，我們應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更多參與數(shù)學(xué)活動的機會，讓他們在充滿活力的學(xué)習(xí)環(huán)境中積極參與，自主探索，充分展現(xiàn)自己的潛力和個性，讓各層次的學(xué)生都能獲得發(fā)展。