“生態文明”視域下的初中生物學課程思政實踐探索

摘要：生態文明追求人與自然、人與人、人與社會和諧共生，而課程思政是落實立德樹人根本任務的關鍵途徑。初中生物教師應從生態文明視角解讀生物學課程思政內涵，挖掘教材思政元素，創新設計課程，通過多種方式提升學生思想境界與精神素養，本文探討了在生態文明視域下初中生物學課程思政實踐的多種方式。

關鍵詞：生態文明 "初中生物 "課程思政

習近平總書記在全國生態環境保護大會中提出“生態文明思想”，涵蓋“美麗中國”“生命共同體”“綠色發展”等一系列標識性概念，強調構建中國式現代化生態文明制度體系。教師要積極迎合時代背景，分析生態文明、生物學課程、課程思政之間的聯系，把握其中的共通點與連接點，建構初中生物學思政課堂。在生態文明與思政教育的協同作用下，通過引導學生學習生物學科知識，促進其綜合素質與生物學核心素養的全面發展。[1]

一、“生態文明”視域下的初中生物學課程思政實踐意義

（一）強化學生生態文明意識，培育學生保護生態環境的責任感。初中生物學課程通過系統的生態學知識體系，為學生樹立了基本的生態文明理念。在生態文明視域下，進一步開展課程思政實踐，可以從思政的視角探究人類活動對自然環境的影響，使學生通過對“人與自然”的關系的深度理解進一步強化生態文明意識，從而培養學生對于保護自然環境的責任感。

（二）培養學生人文關懷，增強學生的社會責任感。初中生物教材中蘊含了豐富的關于“生命現象”“生命規律”的內容，學生通過學習其中的生命現象與生命規律，可以更加直觀地體會生命的形成與發展，認識到生命的寶貴。教師把握契機進行實時引導，能夠幫助學生更好地形成社會責任感，并使學生對生命產生敬畏、珍惜的心理。[2]

二、“生態文明”視域下的初中生物學課程思政實踐策略

（一）挖掘教學內容，融入生態文明知識教育

課程思政是新時代立德樹人背景下提出的新理念、新方法。在生態文明視域下，為有效深化學生“人與社會、人與人、人與自然和諧相處”的思想，初中生物教師要深入挖掘生物課堂中的思政元素，聚焦思政視角解構教學內容，創設圖文情境。以情境為引領，驅動學生進入到生物學的世界當中，通過深度參與、深度感悟，激發他們對生物課堂的學習興趣與探究欲望。

例如在《觀察周邊環境中的生物》教學中，教師首先出示關于《中國生物多樣性保護戰略與行動計劃》中的重要條例，讓學生展開閱讀探究，建立初步的生物保護意識。而后基于思政視角，創設教學情境：“大自然中有著各種各樣的生物，這些生物體隨著時間的推移不斷進化和適應，在特定的生態系統中繁衍生息，為地球整體的生物多樣性做出了貢獻。那么，你們認識哪些生物？你們能不能對周邊環境中的生物展開觀察？”在此基礎上，將周邊環境以虛擬情境的方式具象出來（虛擬情境中包含柳樹、楊樹、小鳥等各種生物），引領學生在虛擬情境中展開觀察探究活動。教師要設置觀察要求，如觀察植株時要注意其高度、形態、生長環境，觀察動物時，要注意其形態特點、運動方式和生活環境，讓學生將自己觀察到的記錄下來，并嘗試基于觀察結果尋找規律。教師根據學生的觀察情況提出問題，如：“你所觀察的生物中，如楊樹、柳樹有什么共同點和不同點？你能說出生物的共同特征嗎？這些生物對大自然、人類有著哪些積極影響？”通過這些問題引導學生展開有條理的匯報，有助于學生在觀察探究中初步產生“生態文明意識”，形成“保護生物、愛護生物”的責任感。

（二）植入傳統文化，開展生態文明思想教育

在初中生物課堂中，教師要以學生為主體，以各種生物學問題為起點，有效規劃教學內容，讓學生圍繞問題展開自主性學習探究，尋求解決問題的方法，并有意識地在解決問題的過程中，植入傳統文化，使學生在傳統統文化導向下，深入感受人與自然、生物與自然之間的關系，強化順應自然、愛護自然的意識。[3]

（三）利用社會熱點，增強生態文明價值觀教育

在課程思政視域下，為進一步強化學生對生物學知識的認知，感受“生態文明”系統建立的價值，教師要合理引入社會熱點，鼓勵學生聚焦社會熱點來探究我國當前生態文明建設情況。在此基礎上，進行及時引導與啟發，驅使學生展開深度分析、合作交流，讓學生充分了解并認識自然界生命的同時，有效助力學生正確價值觀、世界觀的建立。[4]

例如在《植物在自然界中的作用》教學中，教師可引入相關資料素材，如“植物的責任與擔當——自然界的守護者”“為什么說人類離不開植物？——植物對人類生存的重要性”“保護植物就是保護人類的未來”。

基于相關資料，提出熱點問題：“植物如何有助于解決能源危機和改善全球變暖？植物如何為人類賴以生存的生態系統服務作出貢獻？”在此基礎上，將學生分成不同的小組，鼓勵學生將話題討論與教材內容相互銜接，從“植物可以為其他生物提供有機物”“植物圈與生物圈的水循環”“植物參與維持生物圈的碳氧平衡”等幾個方面進行討論交流，經歷思維碰撞，從而有效回答問題。同時，教師也要關注學生的討論情況，能夠根據學生的實際進度，引入與之相關的圖片、視頻等資料，使學生更加深入地了解植物對于人類以及自然界的作用。最后，教師可以引入我國關于“植物保護”方面的相關政策，促使學生參與日常生活中保護植被的活動。以此來通過社會熱點問題的探討以及實踐活動的雙管齊下，全面增強學生生態文明價值觀，使學生樹立“從我做起，保護植被”的意識。

（四）開展實踐活動，內化生態文明行為教育

社會實踐活動直觀來說，就是帶領學生走出校門、走進社會，切實地考察社會中的生命動向，以促進學生對于知識、對于思想的內化與掌握。隨著教育教學的不斷深入，教師要基于學生的知識經驗組織社會實踐活動。如“社會考察”等，鼓勵學生將所學知識與實際生活相關聯，通過深度體驗、深度感受，助推學生知識理解、思想建設，實現學生全面發展。

例如在《保護生物多樣性》教學中，為進一步體現保護生態平衡，教師需要讓學生意識到“生物多樣性面臨的威脅以及重要性”，使學生能夠在日常生活中真正做出保護生物多樣性的行為，更好地去維護生態平衡。教師可以開展實踐活動：通過課后線上網絡調查、線下社會考察的形式，探究當地珍稀生物，了解珍稀生物面臨的威脅與生存現狀，以小組為單位，將搜集調查的資料以圖文結合的方式整理成冊，合理制訂生物多樣性保護方案，展開宣講活動。

教師可以將學生分成不同的小組，鼓勵各小組學生分工合作探究當地珍稀生物，關注進度并推送生物多樣性科普視頻與講座資料，幫助學生深化理解。待學生認知成熟，組織“保護生物多樣性”座談會，通過思維碰撞完善保護方案。在這樣的活動中，學生能將理論付諸行動，主動宣傳保護措施，為我國生態文明建設貢獻力量。此過程旨在提升學生環保意識與實踐能力，確保生物多樣性保護理念深入人心，并轉化為實際行動，做到主動宣傳保護生物多樣性的措施，為我國生態文明建設作出貢獻。

三、結束語

總而言之，在生態文明視域下，將課程思政的理念融入初中生物學課程已成為當前的大勢所趨。教師需要聯系線上、線下的多個渠道，如線上講座、優秀案例、聽課等分析初中生物學課程思政實踐的意義，探究初中生物學課程思政實踐的育人功能，在此基礎上，充分把握其亮點與優勢，創新和優化初中生物課程。教師可以采用創設教學情境、梳理核心問題、驅動動手實驗、立足社會實踐等方式，助力學生思維啟發、深入感悟、實踐內化，全面推動學生綜合素質發展。

參考文獻：

[1]馮蔚宗.初中生物學課程思政的探索與實踐——以“‘細菌、真菌與人類的關系’單元教學設計”為例[J].數理化解題研究，2023（17）：143-145.

[2]嚴成松.初中思政課教學提升學生核心素養的實現途徑[C].2023年第七屆生活教育學術論壇.蒼梧縣教育局教學研究室，2023.

[3]鄭婉婷.課程思政視域下初中生物科學史教學的課堂實踐探究——以《病毒》一課為例[J].教書育人，2023（25）：58-62.

[4]程澤其.核心素養背景下初中生物學生命觀念的教學策略研究[J].考試周刊，2023（16）：124-127.