小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)評一體化教學(xué)模式的研究

摘要：隨著課程改革的推進，教學(xué)評價對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)教育的影響越來越大。結(jié)合課程標準，筆者探討了教學(xué)評一體化教學(xué)在中高年級的實施策略，并以統(tǒng)編版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊“圓的面積”教學(xué)為例，探討教學(xué)評一體化模式在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂中的實施策略與效果。本文中提出以教學(xué)目標為前提、評價任務(wù)為保障、教學(xué)活動為關(guān)鍵的三維策略，并結(jié)合具體教學(xué)案例闡述其實踐路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) "中高年級 "教學(xué)評一體化

當前，我國教育政策強調(diào)“以評促教、以評促學(xué)”，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）》明確提出，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)實現(xiàn)“教、學(xué)、評”的一致性，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，促進學(xué)生全面發(fā)展。[1]教學(xué)評一體化模式通過將教學(xué)目標、評價任務(wù)與教學(xué)活動深度融合，為落實課標要求提供了實踐路徑。在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生已具備一定的邏輯思維能力和探究意識，但傳統(tǒng)教學(xué)中仍存在目標模糊、評價滯后、活動效率不佳等問題。[2]因此，本文提出在小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級實施教學(xué)評一體化的策略，希望有利于優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)效率，為一線教師提供可操作的實踐方案。

一、教學(xué)目標是教學(xué)評一體化的前提

構(gòu)建教學(xué)評一體化模式的首要任務(wù)是制訂清晰、可操作的教學(xué)目標，確保其與課程標準和學(xué)生學(xué)情相契合。以“圓的面積”為例，課標要求六年級學(xué)生“探索并掌握圓的面積公式，體會轉(zhuǎn)化思想”。從統(tǒng)編版教材內(nèi)容來看，例題通過將圓轉(zhuǎn)化為近似長方形的操作活動，滲透極限思想，六年級的學(xué)生已掌握長方形面積公式和圓的基本特征，但對“化曲為直”的轉(zhuǎn)化思想缺乏深度理解。因此，在具體的教學(xué)目標設(shè)定時，要針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計梯度學(xué)習(xí)任務(wù)。如學(xué)困生能通過操作推導(dǎo)公式，一般學(xué)生要求能解釋推導(dǎo)過程中的邏輯關(guān)系，學(xué)優(yōu)生則是要求能運用公式解決實際問題（如計算花壇面積）。據(jù)此，教學(xué)目標設(shè)定如下。

知識與技能目標：理解圓的面積公式推導(dǎo)過程，掌握計算方法；

過程與方法目標：通過剪拼、推理等活動發(fā)展空間觀念和邏輯推理能力；

情感態(tài)度價值觀目標：感悟轉(zhuǎn)化思想，體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中，通過明確目標，精準設(shè)計后續(xù)評價任務(wù)與教學(xué)活動，確保教學(xué)評的一致性。

二、評價任務(wù)是教學(xué)評一體化的保障

如何判斷課堂的教學(xué)目標是否實現(xiàn)？即檢測學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)水平是否得以提升，知識點是否牢固掌握。這就需要通過設(shè)計評價任務(wù)，通過評價任務(wù)導(dǎo)向課堂的教學(xué)行為，從而構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。在“圓的面積”教學(xué)中，設(shè)計以下評價任務(wù)。

（一）診斷性評價。課前通過問題“如何計算圓桌的面積”探查學(xué)生已有經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生能記憶公式，但對原理模糊。

（二）形成性評價。任務(wù)1（操作評價）：提供圓形紙片、剪刀等工具，要求學(xué)生剪拼成近似長方形并做好數(shù)據(jù)記錄，評價動手能力與轉(zhuǎn)化思想的運用。

任務(wù)2（小組討論）：提問“長方形的長和寬分別對應(yīng)圓的什么部分”，通過組內(nèi)互評和教師觀察，評估推理能力。

（三）總結(jié)性評價。1.已知半徑求面積；2.比較圓與正方形的面積關(guān)系；3.設(shè)計校園圓形花壇并計算所需草皮量。

在上述任務(wù)設(shè)計，結(jié)合多維度評價層面實施任務(wù)，可實時反饋學(xué)情，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，確保目標落地。

三、教學(xué)活動是教學(xué)評一體化的關(guān)鍵

要想使教學(xué)評價過程性得到充分體現(xiàn)，需要設(shè)計合適的教學(xué)活動并引導(dǎo)學(xué)生進行合作探究，同時結(jié)合具體的評價任務(wù)來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。一方面是通過教學(xué)評價進一步指導(dǎo)后續(xù)的教師教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，另一方面通過對于教材內(nèi)容的編排，結(jié)合學(xué)情設(shè)計符合學(xué)生認知的學(xué)習(xí)活動，有利于構(gòu)建生本高效課堂。以“圓的面積”為例，設(shè)計如下活動。

（一）情境導(dǎo)入。播放視頻“如何給圓形花壇鋪草皮”，引發(fā)學(xué)生思考面積計算的實際需求。

（二）合作探究。活動1（動手操作）：學(xué)生4人一組，將圓分成若干等份并拼成近似長方形的形狀，記錄發(fā)現(xiàn)（如“份數(shù)越多，圖形越接近長方形”）。活動2（推理驗證）：通過幾何畫板動態(tài)演示，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)公式（長方形的長=圓周長的一半，寬=半徑，故面積=[πr2]）。

（三）評價融入。在操作過程中，巡視并填寫《課堂觀察表》，記錄學(xué)生的參與度與問題解決策略；小組匯報后，開展“質(zhì)疑與補充”環(huán)節(jié)，學(xué)生互評推導(dǎo)邏輯的嚴謹性。

（四）拓展應(yīng)用。布置實踐任務(wù)“測量家中圓形物品的面積”，要求學(xué)生拍攝操作視頻并提交報告，將知識遷移至真實情境。

通過結(jié)構(gòu)化活動設(shè)計，學(xué)生既掌握了知識，又發(fā)展了探究能力，教學(xué)評一體化目標得以實現(xiàn)。

結(jié)語

總而言之，本文以“圓的面積”教學(xué)為例，從目標制訂、評價設(shè)計、活動實施三方面構(gòu)建了教學(xué)評一體化模式。研究表明，該模式能夠有效提升課堂效率，促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。未來研究可進一步探索信息技術(shù)與教學(xué)評一體化的融合路徑，并擴大實踐范圍，驗證其在不同課型中的適用性。

參考文獻：

[1]金鈺珍.核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價研究[J].教學(xué)與管理，2021（24）：6.

[2]隆盛華.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的有效評價[J].讀天下：綜合，2020（11）：1.