淺談幼兒園大班孩子幼小銜接的心理健康教育策略

摘要：幼小銜接是幼兒從幼兒園過渡到小學的關鍵階段，其中心理健康教育的缺失容易導致幼兒出現緊張、社交退縮等問題。通過心理輔導、家校合作和個性化教育服務，幫助幼兒順利過渡。

關鍵詞：幼小銜接 "心理健康 "教育策略

一、幼小銜接中影響大班幼兒心理健康的因素

（一）作息時間不同。幼兒園的作息與小學有很大不同：1.幼兒園入園時間相對寬松，小學上學時間固定，要求準時、不遲到；2.幼兒園“一日生活”以“活動”的切換來推進，小學以“上課”“下課/課間”交替進行。這會讓孩子出現不適應的情況。

（二）環(huán)境引起的不適感。幼兒園老師會指導孩子如何和新同學交往，小學因為課時原因適應期比較短暫，容易引起孩子的不適感。

（三）自理能力有待提高。課間十分鐘的時間對于部分剛畢業(yè)的大班孩子來說無法確定有多長時間，所以就會拖拉，忘記如廁，導致上課時不能集中注意力，個別孩子出現哭鬧情緒。這就是自理能力較弱導致的。

（四）課堂要求提高。幼兒園一節(jié)集體教學活動時間是三十分鐘，孩子在上課期間可以上廁所，但在小學孩子一節(jié)集體教育活動時間是四十分鐘，且要求孩子上課期間要遵守課堂紀律。剛上小學的孩子可能會出現心理上有落差、“坐不住”、注意力不集中、容易走神等情況。

（五）對幼兒心理適應重視不足。幼小銜接階段孩子面臨的最大問題是心理適應性和生活自理能力的雙重挑戰(zhàn)。部分幼兒教師和家長對幼兒情緒管理與規(guī)則意識的培養(yǎng)重視度不足導致幼兒入學后不能盡快適應小學生活。

二、大班幼兒幼小銜接心理健康教育的策略

（一）培養(yǎng)積極情感態(tài)度，激發(fā)入學動機

1.強化入學向往感。通過組織“小學體驗日”、邀請小學生分享校園生活、開展“我心中的小學”“小學生的一天”主題繪畫等活動，幫助幼兒建立對小學生活的積極期待。例如，德國的哈克教授研究表明，30%～40%的幼兒因對小學不適應而產生焦慮，而正向情感引導可顯著緩解此類問題。[1]

2.情緒管理教育。利用繪本如《我的情緒小怪獸》《我的心情日記》等角色扮演方式，引導幼兒識別并表達情緒，培養(yǎng)其面對新環(huán)境的心理韌性。《幼兒園入學準備教育指導要點》強調，情緒穩(wěn)定是入學適應的核心能力之一。

（二）社會適應能力培養(yǎng)：規(guī)則意識與同伴交往

1.模擬小學情境。在班級中設置“小學課堂”區(qū)域，模擬小學的作息時間（如40分鐘課時）、課堂規(guī)則（舉手發(fā)言、整理書包），逐步提升幼兒的規(guī)則意識。認識文具用品和簡單的分類整理技能，如學習系鞋帶，系紅領巾等，培養(yǎng)幼兒的自理能力和自信心。[2]

2.合作與沖突解決。通過小組合作游戲如搭建積木、科學實驗、辯論會等活動，培養(yǎng)幼兒的溝通技巧和解決沖突的能力。研究表明，良好的社會交往能力能減少入學后的適應障礙。

（三）學習習慣與能力銜接：專注力與任務意識

1.任務驅動學習。設計“每日小任務”如記錄天氣、完成手工作品，要求幼兒在玩過后畫下來并講給老師聽，體驗這一過程中的心情，能記住教師留下的小任務并在規(guī)定時間內完成，逐步培養(yǎng)其任務意識和時間管理能力。

2.專注力訓練。采用“舒爾特方格”“聽指令做動作”等游戲，結合小學課堂的學習模式（如傾聽與表達能力，能用自己的語言進行描述活動過程、傳信、制作畢業(yè)回憶錄等），提升幼兒的專注力和學習持久性。

（四）家園校協同合作：構建心理支持網絡

1.家長心理指導。通過家長會、專題講座，如“幼小銜接知多少”，引導家長關注孩子的心理需求。例如，《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，家長應重視幼兒的“社會適應”而非“超前學習”。面向家長進行幼小銜接知識講座，幫助家長轉變育兒觀念，確保家校教育理念的一致性。

2.小學教師參與銜接。邀請小學教師參與幼兒園教研活動，共同制訂銜接方案，確保教育目標的一致性。組織參觀小學等實踐活動，讓幼兒親身體驗小學的環(huán)境，進而對小學生活產生向往憧憬之情。美國學者雷米提出，家校合作是幼小銜接成功的關鍵。

（五）心理健康教育活動設計與個性化支持

1.主題式心理課程。圍繞“勇敢面對變化”“我的新朋友”等主題，設計團體心理輔導活動，幫助幼兒在互動中建立安全感。

2.個性化干預。通過觀察記錄幼兒是否存在焦慮傾向，并提供一對一心理疏導支持。例如，對分離焦慮嚴重的幼兒，可采用漸進式分離訓練如逐步延長離開時間。在我園建立幼兒的心理健康檔案管理，對幼兒每月進行一次心理健康教育活動，鼓勵幼兒了解心理健康知識，并在觀察到幼兒有焦慮的情緒時幫助他們舒緩情緒。

幼小銜接心理健康教育需以幼兒的“心理過渡連續(xù)性”為核心理念，通過情感引導、社會適應、學習能力培養(yǎng)、家校協同及個性化支持等策略，實現幼兒從“身心準備”到“主動適應”的轉變。作為教師，應在實踐中不斷反思優(yōu)化策略，為幼兒的終身發(fā)展奠定堅實的心理基礎。[3]

參考文獻：

[1]高學蓮.幼小銜接中幼兒心理教育的幾點思考[J].新課程（綜合版），2019（07）：234.

[2]吳曉蘭.幼小銜接中兒童心理適應問題及策略研究[J].科教文匯（下旬刊），2018（12）：118-119.

[3]教育部關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見（教基[2021]4號）[J].中華人民共和國教育部公報，2021（4）：38-54.