基于學情的職業院校學生心理健康教育探索

近年來，職業院校招生規模持續擴張，生源類型也越發多樣，隨著專升本聯合培養制度的實施，專升本聯合培養在校學生逐漸成為職業院校在校學生的重要組成部分。相對于職業院校學生群體的多樣化，職業院校學生心理問題的類型也不斷增多，心理危機事件頻頻發生。這些心理問題不僅對學生的學習、生活以及身心健康造成了嚴重影響，還對校園安全與社會和諧埋下了一些隱患。

一、職業院校學生心理問題產生原因剖析

一是受家庭因素影響。家庭教養方式不當易導致學生產生心理問題。如溺愛型的教養，家長對學生過度呵護遷就，使其缺乏獨立性與責任感，面對挫折易心理崩潰。嚴厲懲罰型教養同樣弊端明顯，家長要求嚴苛，常用打罵等懲罰手段，致使學生產生恐懼、自卑等負面心理。此外，家庭關系緊張，如父母爭吵、離異等，會讓學生缺乏安全感，產生孤獨、抑郁情緒，在這種環境中成長的學生，性格往往孤僻，易自我封閉，人際交往能力差。?

二是受學校教育影響。部分高職院校重專業技能培養，忽視學生心理健康教育，致使學生心理層面的需求無法得到有效滿足。如心理健康教育內容缺乏針對性與實用性，難以解決學生實際心理困擾；教育方法單一，互動性與實踐性不足，難以調動學生積極性等。教師簡單疏導，學生難以將知識應用到生活中，所以教育效果不佳。

學校的管理模式同樣會對學生心理產生影響。一些職業院校管理制度嚴苛，缺乏人性化關懷，嚴格的考勤、宿舍管理制度等，可能使學生感到壓抑，產生逆反心理。

三是受社會環境影響。當前社會競爭激烈，就業壓力增大，學生對未來常常感到迷茫焦慮，擔心畢業后難以找到理想工作。就業市場上，隨著用人單位對學歷和技能要求的提高，職業院校學生，包括專升本聯合培養本科生，在與普通本科及以上學歷的畢業生同場競技時，因學歷短板在求職時處于劣勢。

社會文化的多元化和信息傳播的快速化，也讓學生面臨著各種思潮和價值觀的沖擊。不良文化和負面信息如網絡暴力、拜金主義等，容易誤導學生的思想，使他們產生心理困惑。

四是受個體自身影響。職業院校的學生正處于身心快速發展階段，心理尚未成熟，情緒把控和應對挫折能力較弱。面對學業壓力、人際交往等問題時，易產生負面情緒，引發心理問題。部分學生對自我的認知存在偏差，存在高估或低估自己的情況。現實與期望不符時，易遭受挫折產生失落感，從而陷入自我懷疑與否定。?

學生個性特點也會影響其心理健康。性格內向、敏感孤僻的學生，不擅長表達情感想法，遇到問題獨自承擔，易增加心理問題的發生。

二、職業院校學生心理健康教育的現有困境

一是師資隊伍建設有待提升。一方面，職業院校心理健康教育師資隊伍數量短缺，難以滿足學生日益增長的心理健康教育需求。根據相關規定，高校應按師生比例不低于1∶4000配備專職心理健康教育教師，且每校至少配備2名專職心理健康教育教師；應按師生比例不低于1∶200配備專職輔導員。但實際上，許多職業院校師資配備不達標，教師工作負擔重，無法充分關注每個學生。另一方面，部分教師的專業水平不高，缺乏系統心理學知識和疏導經驗，開展心理健康教育時難以運用專業理論方法解決學生心理問題，影響教育效果。

二是內容設計有待完善。職業院校心理健康教育內容有時與實際需求存在脫節現象，偏理論化，與學生生活和職業發展聯系不緊密，學生難以理解應用。同時，也未充分考慮學生的個體差異，不同年級、專業、性別和家庭背景的學生心理問題和需求不同，如職業院校大一新生更關注如何適應新環境，而大三學生則更關心就業和職業規劃，但現有職業院校心理健康教育內容未針對性地進行調整。?

三是方法有效性有待提高。傳統的心理健康教育方法以一對一談心談話的理論宣教為主，缺乏互動性和實踐性，難以激發學生的學習興趣和積極性。教育方法創新性不足，未充分利用現代信息技術和新媒體平臺拓展渠道。在互聯網時代，當下心理健康教育未能跟上學生獲取信息方式的變化，覆蓋面和影響力有限。?

四是家校合作有待深化。在學生心理健康教育中，學校與家長溝通協作存在短板，信息共享機制滯后。學生出現心理問題后，學校和家長未能及時溝通，家長對學生在校心理動態了解不多。當少部分學生有嚴重心理問題時，由于學校未及時告知家長，導致家長信息缺失，以致于學校處理問題時被動，影響問題解決效率。?

此外，家長對心理健康教育重視程度也不夠。許多家長觀念陳舊，將孩子心理健康問題歸咎于學校，忽視家庭環境影響。在家庭溝通中，家長方式不當，缺乏耐心傾聽和理解包容，易引發孩子逆反心理，加重心理問題。?

三、優化職業院校學生心理健康教育的策略

一是加強師資隊伍建設。職業院校心理健康教育隊伍應包括心理專職教師、專職輔導員、學生心理志愿者、兼職心理教師、班級心理委員、宿舍觀察員等，所以加強師資隊伍建設是提升職業院校心理健康教育質量的關鍵環節，直接關系到教育的效果和學生的心理健康發展。

要加大心理健康教育專業教師與專職輔導員引進力度，吸引具有扎實基礎知識和有效輔導技巧的優秀人才。定期開展培訓和督導，提高解決實際問題能力。建立激勵機制，將心理健康教育工作業績納入績效考核，提高待遇、拓展職業發展空間。?

二是完善心理健康教育體系。制定清晰明確的心理健康教育工作目標與詳細計劃，使各項工作有章可循。在職責劃分上，可借鑒“1+2+N”心理健康全員育人模式，明確不同主體的責任。“1”代表學院領導隊伍，統籌規劃，營造全員育人格局，提供資源保障。“2”指心理健康專業教師與職業院校輔導員配合的育人隊伍，前者提供專業指導，后者及時發現問題苗頭。“N”表示其他學科教師和行政崗位教職人員參與，學科教師在教學中融入心理健康教育，行政人員在管理服務中關注學生心理。通過明確分工、協同合作，確保心理健康教育工作全面有序開展，覆蓋學生學習生活各環節。?

三是創新教育方法與手段。積極探索創新教育方法手段，滿足學生多元化心理需求，從而增強心理健康教育的實效性。引導學生識別不合理的信念，通過認知重構改變對壓力事件看法。鼓勵學生拓展興趣愛好緩解心理壓力。針對學生常見心理問題剖析成因并解決好，開展目標設定與規劃課程，增強學生對未來的掌控感。如抑郁、消極一般與不良人際交往有關，可以引導學生建立積極社交網絡，教授其情緒宣泄方法。自卑心理則源于自我認知過低，可以組織實踐活動讓學生在成功體驗中提升自我效能感，正確看待自身優點。?

四是深化家校合作機制。職業院校應及時向家長告知學生心理健康狀況、學校教育工作及學生可能面臨的心理問題和應對方法。家長可通過家長會等渠道了解學生在校情況，與教師交流。學校建立家校溝通群，及時向家長反饋學生的動態，方便家長與教師隨時溝通。當學生出現心理問題時，教師與家長及時聯系，共同制定干預措施。

此外，職業院校可以定期舉辦心理健康知識講座，提高家長對心理健康重要性的認識，教授常見心理問題的應對方法，營造良好家庭氛圍，促進學生心理健康發展。?

如今，社會對心理健康高度重視，心理健康教育改革也在縱深推進，為職業院校心理健康教育專業化和規范化發展提供契機。但職業院校學生心理健康狀況因多種因素變化也愈發復雜，給教育工作帶來新的挑戰。因此，職業院校要加強師資隊伍建設、完善心理健康教育體系、創新教育方法與手段、深化家校合作機制，為高職學生心理健康教育發展助力，為社會培養更多身心健康、全面發展的高素質技術技能人才。

（作者單位：江西青年職業學院）

【本文系江西省職業教育教學改革研究省級課題“能力導向的公共管理類專業專升本聯合培養模式研究”（課題編號：JXJG-23-76-8）和“職業學校學生德育教學工作思路研究”（課題編號：JXJG-23-76-2 ）的階段性研究成果】