追尋心智的豐盈

王永根

1978年10月生，江西省第九批特級教師，中小學正高級教師，江西省先進工作者，江西省物理學科帶頭人，江西省名師培養對象，江西省骨干教師，2024年入選江西省高層次人才。近年來，王永根在省級骨干教師培訓中多次作講座，在《中學物理教學參考》《江西教育》《教師博覽》等期刊發表文章30余篇，主持完成省級課題7項，多節課入選省級示范課庫，指導青年教師參加省級教學比賽多次獲得一等獎。

時光不語，歲月如詩，一晃三十載。我常站在辦公室窗前凝視，看露珠從竹葉上滾落，在青石板上濺起細碎的光斑。

三十年前的我，一名背著行李進山的師范畢業生，或許從未想過，自己會在這片紅土地上，用三十年光陰編織出屬于自己的教育星河。

我出生在著名的“三灣改編”所在地——江西省永新縣，師范畢業后，毅然決然地回到家鄉扎根教育一線，足跡遍布偏遠山區、薄弱鄉村學校及幫扶學校。從一名普通教師成長為特級教師、正高級教師，在追尋心智的豐盈中，我的每一步都走得堅定而踏實。

敬業，點燃心智熱忱

1995年的秋天，我背著行李，踩著崎嶇的山路，走進了永新縣坳南學校。此前的我，滿腦子都是師范課堂里帶來的教育憧憬：窗明幾凈的教室、整齊劃一的讀書聲、孩子眼中閃爍的智慧光芒。可現實卻給了我當頭一棒——斑駁的墻上掛著一塊歪斜的木制黑板，教室里只有十幾張破舊的課桌，十幾個孩子擠在一起，有的穿著拖鞋，有的袖口磨得發亮。

那天傍晚，我蹲在校門口的槐樹下，望著遠處層層疊疊的山影，眼淚不爭氣地砸在泥地上。理想與現實的落差，像一根刺扎進了我的心里。深夜查寢時，我發現一個孩子蜷縮在床角瑟瑟發抖。他發著高燒，額頭的溫度灼得我手心發燙。沒有電話，沒有校醫，我背起他沖進濃墨般的夜色里。手電筒的光在羊腸小道上搖晃，山風裹著露水撲在臉上，我一邊跑一邊調整步子，生怕摔下背上的孩子。當診所的燈光終于亮起時，我的衣服早已被汗水浸透。

那一夜，當我們再回到學校時，班上的孩子們圍在我身邊，用帶著鄉音的普通話齊聲說：“謝謝老師！”他們的眼睛亮得像星星，照得我心頭滾燙。那一刻，我忽然懂了：教育的意義，就在那些需要溫暖的生命里。

這些年在學校里，我見過太多令人動容的場景：老校長用竹枝當教鞭，在青苔斑駁的石壁上演算數式；老教師舉著手電筒，在冬夜里護送孩子回家……這些平凡的教育者，如同山澗里的鵝卵石，被歲月的溪水打磨得溫潤如玉，卻始終堅如磐石。

于是我重拾了那顆教育初心。開始認真鉆研教材，備好每節課，虛心向老教師請教，與孩子打成一片。周末我經常住在學校，時常有孩子來找我聊天，他們帶我轉村子、去爬山，感悟鄉村人的真情，體驗大自然的美好。與孩子朝夕相處的真情，是一份始終蕩漾在心頭的暖。

山區孩子見識很少，視野狹窄，我就養成讀書看報的習慣，努力捕捉時事消息，然后利用集會、班會或課前十分鐘向孩子傳達。這既開闊了他們的視野，又加強了對他們的思想教育。

山區學校的課外活動較難安排，我就組織孩子登山比賽。學校附近有一個水電站，我帶著孩子去參觀，他們很容易就理解了物理課中能量的轉化知識。走進大自然，不但豐富了孩子的課余生活，還激發了他們的學習興趣。當時我寫了一篇教育心得文章，在《江西日報》刊發了。

專業，淬煉心智深度

課堂是個美妙的地方，課堂是教師專業成長的平臺。為了專業成長，真正步入教育藝術的殿堂，我勇當教學教研的踐行者。我認真學習現代教育理論，關注最新的教改方向和教研動態，帶頭上公開課、示范課、比武課。在教學中，我一直苦苦地思索：怎樣使孩子喜歡自己的課堂？怎樣打造高效課堂？為了吃透一個教學內容，我常常找遍能找到的案例，專心研究，納眾人之長，補己之短；為了設計扎實有效的練習，我反反復復斟酌每道題。在每節課前，我會精心備課，制作富有創意的課件，有些教案、課件還被江西省教育公共資源平臺選用。

為上好一節公開課，我曾在深夜的辦公室里反復拆解一個物理教具。月光透過窗欞，將飛機的機翼模型投影在墻上，如同一只展翅翱翔的雄鷹。那是我第一次嘗試將傳統教具與現代教育技術結合，為了讓抽象的流體壓強原理具象化，我連續一個星期泡在實驗室，還用廢舊塑料管制作了一個簡易淋浴器演示裝置。當這節課在全省教學競賽中斬獲一等獎時，我忽然明白：教育的專業性，不僅在于知識的傳授，更在于將真理編織成照亮心靈的火炬。

開展教學工作，教師會面臨著不少的實際困難，特別是“雙減”背景下如何減負提質，我從教研切入，帶領教師開展課題研究。在這些年主持的省級課題中，“信息技術背景下創新物理學習方式的實踐研究”讓我收獲頗豐。我帶著孩子在學校勞動基地里測量壓強，在竹林里研究聲音傳播，在操場上搭建簡易天文臺。當孩子用自制的望遠鏡觀測天空時，有孩子在周記里寫道：“原來星星離我們并不遠，只要踮起腳尖，就能觸摸到銀河。”

學校需要高素質的教師隊伍。為了使更多的青年教師迅速成長起來，我指導青年教師如何查閱資料、寫好教案，交流教學心得體會。在學校開展新老教師結對幫扶時，我通過教學設計和說課，全面培養青年教師的基本功。我帶領青年教師用礦泉水瓶制作水火箭，用易拉罐打造太陽能熱水器。記得小龍老師第一次利用制作的“電磁秋千”教具完成教學時，興奮得像個孩子：“王老師，當看到孩子們眼睛里的光，我終于懂了您說的‘教育是看見可能’的含義。”如今，這個曾經的“徒弟”老師，已經成為學校的教學能手，他設計的“生活中的物理”讓孩子感受到了生活的熱度、科學的溫度。

責任，鑄就心智擔當

有些孩子存在心理健康方面的問題，比如叛逆、自負、孤僻等，這對孩子的學習和成長具有負面影響。在工作中，除了正常的教育教學外，我耐心觀察每個孩子的細微變化。為全面了解孩子的心理動態，我總是讓自己置身于孩子的角度，及時地給予方法指導，平等看待他們的困惑，理解他們的心情。我秉持“一生只做一件事”的初心，時刻將責任牢記于心。有時一個創意的舉動、一個執著的追求，卻能意外地幫我解困，帶給我莫大的喜悅，也留給我無盡的思索。

我喜歡讓孩子在周記中隨心所欲地寫自己的想法和事情，即使是一些雞毛蒜皮的小事也可以寫。很多孩子開始總覺得有些事情在寫出之后，認為老師會找他們“算賬”。面對他們的疑惑，我告訴他們，會為他們周記中的內容保密。慢慢地孩子都能自然地在周記中寫出自己的喜怒哀樂了，有時候還會在周記的末尾給我留上一句：“老師，要是你的話，你會怎么處置？”面對這樣的信任，我總是愿意給他們作出解釋，給予方法指導。孩子見我能耐心聽取他們的心聲，平等對待他們的困惑，于是也非常愿意將自己的心里話說出來。

周記本里的秘密，是通往孩子心靈的窄門。有個女孩總在字里行間寫滿烏云，直到某天她寫道：“爸媽離婚后，爸爸說我是掃把星。”我在評語欄畫了只撐傘的兔子：“下雨不是你的錯，等天晴時，我帶你去找彩虹。”

留守孩子小羽的故事更讓我揪心。父母在外地打工多年未歸，他變得孤僻，甚至用圓規在手臂上刻字，覺得自己是“多余”的。我經常把他帶回家里，給予他無私的關愛，周末陪他散步，聽他講夢見父母時的哽咽。中考后，他攥著重點高中的錄取通知書來找我，露出了久違的笑容。

為解決孩子遇到的每個難題，我在班里設立“愛心驛站”，讓孩子用愛心積分兌換學習用品；開通“心靈”信箱，收集孩子不敢說出口的心事；開設“家長課堂”，用電話連線孩子在遠方的父母。當孩子每次露出笑容時，我明白：教育的責任，不僅在于傳授知識，更在于守護每個人心底的火種。

三十春秋，青絲染霜。有人問我：“守著三尺講臺，不覺得平凡嗎？”我總想起田野的夏夜：萬千螢火蟲在稻田上飛舞，每點微光都在黑暗里寫著自己的詩。教育何嘗不是如此？未來，我將一如既往地以敬業為燈、專業為舟、責任為槳，在平凡的崗位上，擺渡出一個時代的星河璀璨。

（作者單位：江西省永新中學）