高考英語讀后續寫典型問題類型及應對策略

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A【文章編號】1002-3275（2025）06-77-04

隨著高考改革的不斷深人，英語高考命題逐漸呈現出重視語言運用能力、關注語篇閱讀理解能力、培養思辨品質等新特點。讀后續寫作為英語高考的新題型，與傳統的英語寫作題型相比，更加注重對閱讀理解能力與寫作表達能力的綜合考查，要求學生在理解文本內容、把握文章主旨的基礎上，發揮想象與創造力進行續寫，使續寫內容與原文構成情節完整、語義連貫、邏輯貫通的語篇。這對學生的綜合語言運用能力提出了更高要求。因此，探討讀后續寫的重要意義、存在問題和解題策略，對提升學生的綜合語言運用能力具有重要意義。

一、高考英語讀后續寫的重要意義

（一）提升學生綜合語言運用能力

讀后續寫題型涉及閱讀與寫作兩種語言技能，對學生的語篇理解能力、語言組織能力以及創新思維能力進行了全面考查。面對不同體裁、不同主題的語篇材料，學生需要在限定時間內快速捕捉文章要點，梳理文章脈絡，理解文章大意，并根據續寫首段句的引導語構建后續情節。這不僅考查學生的信息提取、內容歸納等閱讀理解能力，也對學生在特定語境下靈活運用詞匯、句型的語言組織和表達能力提出了較高要求。此外，續寫需要在把握原文風格基調的基礎上，發散思維，發揮想象力，賦予文本新的內涵，這對于學生創新意識的培養大有裨益。可以說，讀后續寫題型有利于提升學生的英語綜合語言運用能力。

（二）培養學生英語思辨能力和創新能力

與傳統的任務型寫作不同，讀后續寫題型更加注重對語篇的分析與思辨。面對一篇只有開頭的“殘缺”文本，學生需要運用推理、想象等高階思維，去揣摩作者的寫作意圖，去想象人物后續的情感變化，進而續寫出一個合乎情理又有新意的結尾。這一過程實質上是學生對已有信息進行二次加工、對前因后果進行邏輯推理的過程，是對學生思辨能力的一次檢驗。同時，學生需要在續寫環節跳出原有思維定式，從不同視角、不同層面合理構思情節，這有助于拓展思維空間，激發創造靈感。可見，讀后續寫為培養學生的思辨能力和創新能力提供了良好的平臺。

（三）促進學生英語閱讀與寫作能力的深度結合

長期以來，英語閱讀教學與寫作教學結合得不是很緊密，學生在閱讀了大量優秀讀本后，往往缺乏將其內化為寫作素材的意識。讀后續寫題型的出現在一定程度上改變了這種狀況，它要求學生在深入理解語篇內容的基礎上，發散思維，合理構建續寫內容。這實質上是將輸入性技能與輸出性技能緊密結合，架起了閱讀與寫作之間的橋梁。在教學實踐中，教師引導學生深入分析語篇結構、語言特點、修辭手法、人物性格，為進行情節構思、主題延展奠定基礎。“讀后續寫教學模式實現了閱讀訓練與寫作訓練的協調統一，隨著能力訓練協調性和系統性的不斷提升，更多的隱性教育資源也能得以生成，這對強化學生的綜合能力和優化學生的內在品質是十分重要的。”[1]可以預見，讀后續寫將成為深度融合閱讀與寫作的一把“金鑰匙”。

二、高考英語讀后續寫中學生普遍存在的問題

（一）對原文內容理解不夠透徹，續寫內容與原文銜接不緊密

讀后續寫的首要任務是讀懂原文，準確把握文章的中心思想、情感基調以及事件脈絡，這是續寫的基礎。然而在實踐中，部分學生對文章內容理解不夠全面，對某些細節信息挖掘不夠深入，遺漏了可用來構思后續情節的線索性語句。還有部分學生雖然對全文有整體把握，但是由于缺乏語篇意識，對原文的語言表達方式、遣詞造句風格缺乏敏感度，續寫時沒能很好地與原文在行文方式上保持一致，致使文章前后風格差異較大，給人割裂感。這些問題的原因，主要在于部分學生缺乏通過細讀深悟獲取信息的意識，在平時的閱讀中忽視對精彩語句的品味與積累。

（二）對原文主題把握不準確，續寫內容偏離主旨

準確識別文章主旨是把握文章“靈魂”的關鍵。讀后續寫不是憑空捏造，而應在原有主題的基礎上進行拓展延伸。但是在實際續寫中，部分學生對作者的行文意圖理解不夠到位，沒有準確把握文章的主基調，使得續寫內容偏離文章主旨，甚至與原文主題南轅北轍。這一問題的主要原因有兩點：其一，學生容易受到表面信息的干擾，對語篇主旨的分析和判斷能力有待加強；其二，部分學生在續寫前欠缺縝密的構思，使情節發展脫離主題方向。因此，如何透過語言表象把握文章的深層內涵，是讀后續寫必須著力解決的問題。

（三）語言表達缺乏流暢性和地道性，語篇連貫性不強

母語思維的負遷移，是制約學生英語寫作的重要因素。在續寫時，部分學生受漢語思維和漢語表達方式的影響，加上英語語言積累不足，導致續寫選詞不準，搭配不當；語法結構單一，長短句失衡；缺乏必要的連接詞，使語句前后聯系生硬。此外，部分學生沒有掌握語段銜接方法，如照應、替代、連接等，使得文章流暢性欠佳。還有部分學生缺乏對英語習語、地道表達的積累，文章表達欠缺地道性。因此，如何在續寫時做到語言精準、表達流暢、結構嚴謹，是學生應著力攻克的重點。

三、高考英語讀后續寫各類題型解題策略

高考英語讀后續寫題型是對學生語篇理解能力和語言運用能力的綜合考查。面對不同體裁、不同主題的語篇材料，在續寫時，除了要把握原文內容、分析人物情感，還應關注文本的語言特色和語言風格，使讀寫內容與原文在故事情節、人物性格、語言風格上保持連貫性和一致性。[2]因此，掌握不同體裁的解題策略至關重要。本文將重點探討記敘類、議論類、應用類這三類常見續寫題型的解題策略。

（一）記敘類續寫題的解題策略

記敘類續寫多以故事文本為主，側重考查學生續寫的情節鋪陳與人物刻畫能力。2022年新高考全國Ⅱ卷中，續寫的故事圍繞David這個人物展開。文中通過“His usual big toothy smile was absent today”“Hehesitated and then said hehad decided not to run”等語句刻畫了David賽前的緊張和退縮心理。由此可推測，續寫部分可描寫David掙扎、害怕失敗的心理，以及在同伴鼓勵下重拾信心的情感變化過程。把握住David的性格特點和心理變化，續寫故事的情節走向就有了清晰的方向。

1.把握故事發展脈絡，推測情節走向

要續寫故事，首先需要明確故事的時間、地點、人物、原因、事情，明白發生了什么，找到要解決的沖突或問題，解決后產生了什么影響，基于這一思路推測合理的故事情節走向。以2021年1月浙江省普通高等學校招生全國統一考試的英語讀后續寫試題為例，該文以人物為線索展開，講述了作者家有在萬圣節雕刻南瓜的傳統，但是作者卻將頭伸進了南瓜里被卡住了，根據續寫段落的首句話提示可知，第一段可描寫是如何在爸爸的幫助下得救的，第二段則應闡述媽媽上傳視頻后的影響。學生在續寫記敘類文本時，要明確故事包含的要素，基于故事主線，大膽推測后續情節走向。

2.延續故事寫作手法，模仿語言風格

除了要對人物、情節進行合理構思，續寫故事還需要在行文方式上與原文保持一致。2017年高考英語浙江卷講述了Mac和好朋友騎行遇到狼的故事。文章以場景描寫渲染氛圍、細節描寫刻畫人物心理等方式，營造了驚險、緊張的氛圍。在續寫時，學生應注意采用類似的表現手法，通過刻畫細節烘托人物的性格特點，使行文在風格上與原文保持一致。

（二）議論類續寫題的解題策略

議論類續寫以說理文為主，重在考查學生的觀點論證能力與邏輯思辨能力。筆者通過審視近幾年的高考真題發現，議論類語篇多圍繞人生感悟、教育反思等主題展開，引導學生在原有論點的基礎上加以延伸和拓展。應對此類題型，關鍵是要準確領會文章的論點論據，沿著作者觀點的邏輯軌跡繼續深化論證。

1.明確文章論點論據，順應文章邏輯進行論證

議論文是“言之有物、言之成理”的文章，論證是議論文的核心所在。要完成議論文續寫，必須緊扣文章的中心論點，捕捉其中蘊藏的論點和論據，借力生智，完成文章觀點的深人挖掘。2022年全國高考英語甲卷作文主題背景為六月八日世界海洋日，基于此舉辦英語征文比賽，要求學生寫一短文投稿。教師可以此作為讀后續寫變式訓練主題，先給出保護海洋重要性的相關論點。學生在閱讀給出的材料時，需緊扣保護海洋這一核心論點，以此為中心展開論述，那么在續寫時，就可以詳細論述可采取什么措施保護海洋，發出環保倡議。這樣的讀后續寫觀點分明，論述具有漸進性，能夠使全文的議論更加深入和有力。

2.根據提示關鍵詞，擴展相關論證內容

相較于記敘文，議論文對觀點契合性和用詞準確性的要求更高，更要求學生具備發散性思維和舉一反三的能力。續寫此類文章，除了緊扣文章主旨深人論證，還可以通過捕捉關鍵詞句，引申出與之相關的新論點，使文章觀點更加全面。以2019年6月高考英語浙江卷的概要寫作題為例，基于此開展讀后續寫的變式訓練，以此鍛煉學生提取關鍵信息的能力。文章開頭引用專家觀點指出當下父母過分表揚、溺愛孩子的現象，這可能會導致孩子害怕得不到父母的贊美而不敢嘗試新事物。第二段首句指出：“Still，don'tgotoo farin the other direction. Not giving enough praise can be justas damaging as giving too much.”這啟示考生在續寫時可進一步探討表揚不足的危害，如打擊孩子自信、影響親子關系等，凸顯適度表揚的必要性。同時，還可以根據關鍵詞“sincer”“quality”等展開分析，指出真誠、有質量的表揚更能激發孩子的進取心。這些由關鍵詞引申出的新視角，能拓寬議論文的續寫思路，讓觀點更加豐滿有力。

（三）應用類續寫題的解題策略

應用類續寫涉及書信、演講稿、提案等多種類型，更加強調語篇的實用性和格式的規范性。審題立意是應對此類文本的關鍵，學生既要把握文章的交際目的，捕捉行文的邏輯脈絡，又要在內容上與原文銜接得當，在語言上與原文的文體特點保持一致。

1.分析確定文體類型，了解文章寫作目的

續寫應用文，首先要通過分析語言特征判斷文章所屬的文體類型，進而明晰文章寫作目的。以2022年6月高考英語浙江卷的應用文寫作為例，該應用文假設學校開設了新的小組學習室，要求學生以李華的名義給留學生Michael寫一封信，邀請他一同體驗。教師可以此應用文為讀后續寫變式訓練主題，給出學校開設的小組學習室的基本情況介紹，要求學生在此基礎上以李華的名義寫信邀請Michael。續寫部分應著重描述李華希望和Michael一起在學習室中體驗什么內容，能夠實現什么能力的提升，最后向Michael發出正式邀請，明確參觀小組學習室的時間、地點，表明期待得到回信，使續寫的應用文結構完整、內容連貫。

2.提煉原文關鍵信息，拓展內容要素完成續寫

應用文的內容要素相對固定，續寫此類文章，關鍵是要在框架內，提煉原文的關鍵信息，總結文章要點，在此基礎上拓展、充實應有的內容組成部分。以2022年1月浙江高考英語應用文寫作為例，該應用文給出的前提是：李華在“中國-愛爾蘭文化節”結識了愛爾蘭朋友Chris，現在李華已回國，要求學生以李華的名義給Chris寫一封郵件，回憶此次活動及活動收獲，希望后續能保持聯系。此應用文為讀后續寫變式訓練主題。教師可給出在“中國-愛爾蘭文化節”上發生的具體事件并將其作為續寫材料，要求學生續寫后續通過何種措施保持聯系。學生在續寫時，需要分析續寫材料的重點，語言表達應樸實真摯，與原文保持風格一致，書信續寫內容要素完整無遺漏。

應對高考英語讀后續寫題型，關鍵是要領會不同體裁的特點，把握續寫的核心要義。對記敘類故事文本，要善于解讀人物性格，推演情節發展走向，并在語言風格上與原文保持一致；對議論類文本，要準確領會文章的論點，圍繞中心展開論證，并能從提示詞中拓展新的論據；對應用類文本，要明晰文體類型，明確交際目的，把握語言風格，在內容上拓展文章的應有要素。無論續寫哪一類文章，都要注重積累豐富的語言材料，使語言表達更加地道、精準。

在日常復習中，學生應精讀課內外優秀文章，揣摩其在審題立意、謀篇布局、遣詞造句等方面的特點，做好積累。同時多練筆，通過先仿寫再續寫的方式提高語言駕馭能力，學會靈活運用詞匯、句式。要在日常學習過程中精讀細悟，勤學苦練，才有可能在高考中游刃有余地應對各類讀后續寫題型，取得理想成績。

四、提升讀后續寫能力的教學建議

（一）教師引導層面

1.明確續寫評分要點，強調內容連貫與主題一致

在讀后續寫教學中，教師應向學生展示續寫的評分要點，引導學生把握考查重心。例如評分看重續寫內容與原文的銜接程度，因此在平時的訓練中，教師要著力加強學生在人物性格、情節發展、語言風格等方面的過渡和照應能力；評分重視續寫內容與主題的契合程度，教師要引導學生加強主旨把握，防正續寫偏離主題。同時，要注重引導學生在續寫中回顧反思，查漏補缺，內化提升。

2．選取示范性范文，引導學生借鑒優秀之處

示范引領是提升學生讀后續寫能力的重要手段。教師要選取優質的續寫范文，引導學生賞析其優點，內化其寫作方法，使之成為續寫素材。例如在閱讀故事類續寫范文時，教師可引導學生體會作者是如何根據人物性格特點合理設置情節沖突的，在語言風格上又如何實現與原文呼應；在閱讀議論類續寫范文時，可以引導學生分析其論證邏輯是如何環環緊扣的，又是如何謀篇布局使全文論據豐富、有理有據的。此外，教師還要“立足于高中英語語法重點學習階段，幫助學生建立系統而牢固的語法結構概念，掌握常見的句子成分及其搭配規則，同時，結合教材內容，有意識地進行文化熏陶，增強他們的文化底蘊，實現從‘考知識’向‘考能力素養’的轉變，實現從‘解題’向‘讀題’的跨越”[3]。范文的借鑒并非簡單的模仿，教師要鼓勵學生在仿寫的基礎上形成自己的續寫風格，而非“依葫蘆畫瓢”。

（二）學生實踐層面

1.擴大英語閱讀量，積累多種體裁的語篇素材

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”英語寫作也是如此，大量閱讀優秀英語文章，是提高續寫能力的基石。讀后續寫涉及的體裁廣泛，學生應閱讀不同體裁、不同話題的語篇，廣泛吸收寫作素材。例如在閱讀故事類文章時，要學會分析人物的性格特征，積累描寫人物外貌、神態、心理的習慣用語；在閱讀議論文時，可注重積累不同話題的論證素材，掌握常見的修辭手法，儲備地道、豐富的表達方式。例如在表達感謝時，除了“thankyou”，還可用“Iamdeeplygrateful/indebted/obliged”等。日積月累，寫作中“不知道說什么”和“怎么說”的困境就能迎刃而解。同時，教師要引導學生突破課本素材的局限性，拓寬視野，關注社會生活，用身邊事感悟人生理，為寫作積累更多素材。

2.勤于實踐動筆續寫，提煉個人續寫思路和技巧

讀后續寫是一項綜合性考查項目，學生只有反復實踐，多讀多寫，才能觸類旁通，形成續寫的思維定式。教師可以給學生布置續寫日志，讓學生每天都利用課余時間閱讀一篇短文，并根據閱讀文本先進行仿寫，再嘗試續寫。學生在日常的續寫實踐中，要主動將續寫文本與原文進行比照，分析續寫時在立意、謀篇布局等方面的優劣，逐步掌握續寫技巧。例如運用分析、聯想等方式拓展思路，通過自問自答的方式推進議論，善于通過對比手法彰顯中心，注重運用過渡句照應上文。每個學生都應在實踐中強化續寫思維訓練，進而形成穩定的心理狀態。

總之，讀后續寫題型注重對學生綜合素養的考查，能夠提高學科核心素養，應引起重視。在教學中，教師應立足高考導向，結合學生實際，有針對性地指導學生掌握不同文本的續寫策略，培養解題思路。同時，學生在把握解題技巧的基礎上，要多讀多寫，善于思考，在日常學習中養成規范的續寫習慣，提高綜合能力。

【參考文獻】

[1]董穎．探究高考英語作文新題型“讀后續寫”的教學策略[J].高考，2023(25)：6.

[2]鐘舒.基于語篇分析的高考讀后續寫題型解題策略[J]，廣東教育（高中版），2024(7)：53-54.

[3]李丹．新高考背景下提升高中英語讀后續寫教學質量的策略研究[J]．高考，2024(36)：11.