晨間活動情境中大班幼兒勞動習慣 養成的實踐探索

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A【文章編號】1002-3275（2025）06-88-04

勞動教育是幼兒全面發展教育的重要組成部分，其在培養幼兒良好行為習慣、提升自主意識和責任意識方面具有不可替代的作用。幼兒期是勞動習慣養成的關鍵階段，有效的教育干預可以為幼兒終身發展奠定重要的基礎。然而，現階段勞動教育在實施過程中呈現出諸多問題，限制著勞動習慣養成的效果。因此，研究晨間活動情境中勞動習慣養成的策略，不僅能夠補充現有教育資源的不足，而且能夠為優化勞動教育的理論框架和實踐路徑提供創新性的思路，從而更好地服務于幼兒教育整體質量的提升和未來社會責任感的培育。

一、培養大班幼兒勞動習慣的必要性

（一）幼兒發展關鍵期的需要

在幼兒園中開展勞動教育“對于幼兒正確觀念的形成有著極大的幫助”[1]。大班階段是個體從幼兒期向兒童期過渡的重要階段，幼兒生理和心理的快速發展為勞動習慣的培養提供了天然契機。其主要特點是神經系統逐步完善，動作協調性和精細動作能力明顯增強，能夠勝任基本的勞動任務。這一階段也是幼兒行為模式塑造的高敏感期，外界的教育影響對其生活習慣和行為習慣具有顯著的塑造力。因此，良好的勞動習慣作為幼兒日常行為規范的重要內容，能夠為其后續習慣養成和生活管理能力發展提供關鍵支持。通過參與勞動，幼兒能更直觀地感受到自身行動的意義，這對建立勞動意識和動機具有深遠影響。

（二）家庭教育缺失的彌補

現代社會家庭結構的轉變以及家長教育觀念的多樣化，使得部分家庭在幼兒勞動習慣的培養上存在顯著缺失。對于幼兒而言，勞動意識和習慣的養成不是一朝一夕的事情，需要通過持續參與相關實踐活動來養成。隨著生活質量的上升，部分家庭卻極少讓幼兒參與勞動活動。[2]一方面，部分家長由于工作繁忙，投入在幼兒生活教育中的時間和精力有限，對幼兒的勞動實踐關注不足；另一方面，由于社會環境和教育理念的變化，一些家長出于對幼兒安全和學業發展的考量，刻意規避勞動活動，甚至直接代替幼兒完成日常事務。這種過度保護和低勞動參與度的氛圍導致幼兒勞動意識淡薄，行為上表現出依賴性強、自我管理能力不足等問題。

（三）社會責任意識啟蒙的要求

社會責任意識是個體社會化發展的重要組成部分，其培養應從幼兒時期開始逐步啟蒙。“在新時代背景下，社會所需要的不僅是理論知識儲備豐富的人才，而且還需要價值觀念優良以及實踐動手操作能力較強的人。”[3]大班幼兒正處于社會性發展的初始階段，這一階段是其個體角色意識形成的關鍵階段。而勞動作為一種直觀具體的社會行為，能夠為幼兒提供體驗個人行為對集體和環境影響的機會，是啟蒙其社會責任意識的重要載體。通過參與勞動活動，幼兒能夠感知到完成自身任務對于集體生活和社會運轉的意義，從而初步建立責任與擔當的意識。

二、大班幼兒勞動習慣養成面臨的困境

（一）勞動情境缺乏

大班幼兒勞動習慣的培養需要依托真實或模擬的生活化情境，使幼兒能夠通過直觀的感受和具體的實踐體驗勞動的意義。然而，當前幼兒園勞動活動中存在情境設計方面的不足，活動形式以任務指令為主，缺乏系統性和情境感。這種單一的任務驅動模式，常常使勞動活動脫離幼兒的生活經驗和認知水平，導致勞動活動形式化、機械化，無法充分激發幼兒的勞動興趣和參與積極性。部分幼兒園的勞動活動傾向于追求簡化和可操作性，將勞動任務分解為單一的動作或指令，例如單純地要求幼兒整理玩具或擦拭桌椅，未能結合真實的生活情境，缺乏背景故事或明確的情境設定。這種缺少情境化支持的活動方式，較難使幼兒建立勞動任務與實際生活需求之間的聯系，勞動價值的認知停留在表面，未能深入幼兒的思維層面。同時，情境設計的匱乏也使勞動活動缺少趣味性，無法吸引幼兒持續投入，幼兒對勞動活動的認同感較低。

（二）任務分解不足

大班幼兒的勞動習慣養成，需要依賴適齡化、循序漸進的任務設計。然而，當前部分教師設計的勞動活動，其任務分解下來存在設計不清晰或不合理的問題，直接影響幼兒對勞動過程的理解與執行。一些勞動活動僅關注最終結果，例如要求幼兒打掃干凈或整理好，但是未能細化具體步驟，例如如何分類物品、使用工具及評估勞動成果。這種模糊的任務要求未能為幼兒提供明確的操作指導，阻礙了其對勞動全過程的系統性認知，也限制了其勞動能力的發展。幼兒在缺乏清晰任務指導的情況下，容易因任務復雜性和不確定性而感到挫敗，進一步削弱其對勞動活動的興趣和主動性。此外，不合理的任務分配也加劇了任務分解不足的問題。例如在集體勞動活動中，一些幼兒因任務難度過高而無法完成，另一些幼兒則因任務單調而失去動力，勞動活動的教育效果參差不齊。這種不均衡的設計不僅會削弱幼兒在勞動中獲得成就感和責任感的機會，而且可能影響其勞動習慣的長期培養。

（三）技能實踐單一

當前幼兒園勞動實踐活動在內容設計上存在單調性問題，缺少有效的教學策略和方法，難以滿足大班幼兒手腦協調和工具使用等綜合能力的發展需求。具體表現為勞動活動多集中于簡單、重復的任務，例如擺放桌椅、擦拭物品或整理玩具，活動內容局限于基礎操作，未能充分開發幼兒的實踐潛能。這種設計不僅缺乏挑戰性，而且難以激發幼兒對勞動活動的持續興趣和深入探索的欲望。大班幼兒正處于精細動作快速發展的階段，對勞動工具的使用具有較強的學習興趣，但是目前的勞動活動中，幼兒很少探索剪刀、掃帚、抹布等工具的多樣化應用，實踐內容也多局限于簡單的手工操作或體力活動，忽視了對幼兒工具操作能力的培養。這種技能實踐的單一化，難以有效提升幼兒的手眼協調能力和任務完成效率，也會限制幼兒對勞動任務復雜性和多樣性的認知。

（四）合作機會缺少

在幼兒勞動任務設計上，部分教師側重于個體任務，例如個人物品的整理、簡單的清潔任務或獨立完成的手工操作，而缺乏團隊協作性質的勞動活動。這種以個體化為主的勞動模式，使幼兒在勞動過程中難以體驗合作的價值與樂趣，會削弱其對群體目標的責任感與參與意識。此外，部分活動雖然以小組形式開展，但是實際上并未真正體現團隊協作的內涵。例如任務常被簡單地分解為每人完成獨立部分，最終匯總為整體結果，而不是通過明確的分工與協作共同完成一個整體目標。這樣的設計無法幫助幼兒理解協作的重要性，幼兒在活動中對他人任務缺乏關注，也未能建立對集體勞動成果的歸屬感。

三、晨間活動情境中大班幼兒勞動習慣養成的實踐路徑

（一）情境化體驗勞動過程，提升調動幼兒感知勞動價值

幼兒勞動價值的感知來源于直觀體驗與實踐過程，而生活化情境的構建能夠讓幼兒在真實或模擬的勞動活動中充分感受到勞動的意義。為了彌補現有勞動活動中情境缺乏的短板，幼兒園教師在晨間活動中應設計多樣化的生活化場景，使幼兒通過角色扮演與任務完成，體驗勞動對日常生活的重要性。

首先，教師可在晨間活動中創設“早市經營”情境，增強幼兒對勞動與生活聯系的認知。教師可在活動區搭建一個模擬的“早市”場景，設置攤位，并提供仿真道具，如水果、蔬菜、小商品等，讓幼兒分別擔任“小攤主”或“顧客”。作為“小攤主”，幼兒則需要整理商品、擺放貨物、計算價格，甚至進行簡單的促銷活動，而作為“顧客”，幼兒需要學會觀察、選擇和支付。這種情境化活動能夠讓幼兒在真實的社會情境中學習勞動技能，并通過與同伴的互動感受到勞動為生活帶來的便利和意義。同時，教師還可以設置豐富的背景故事，例如在模擬“節日集市”時設置與特定節日相關的主題攤位，在春節主題中安排幼兒制作并售賣手工燈籠或新年賀卡，營造節日氛圍；在“農貿市場”情境中，提供帶有真實標簽的水果蔬菜模型，幼兒可以根據季節性需求設計促銷活動，例如“夏季西瓜特價”或“秋季南瓜大賣”，并通過喊賣或布置海報提升趣味性和增強互動。其次，“種植體驗”是晨間活動中另一種能夠深化幼兒勞動價值認知的重要方式。在幼兒園的種植區，教師可組織幼兒扮演“小菜農”，帶領幼兒完成從播種、施肥到采收的完整種植過程。通過觀察植物生長的變化，幼兒能夠直觀感受到勞動與自然的互動關系，從而認識到勞動成果的來之不易。例如教師可以在晨間帶領幼兒為植物澆水、清理雜草，并結合自然角的展示，向幼兒講解蔬果從種植到美食的轉化過程。這種全流程的勞動體驗能夠有效增強幼兒對勞動的認同感，使其在實踐中感悟勞動對生活的深遠影響。

（二）任務式分解勞動環節，幫助幼兒認識勞動過程

大班幼兒的認知發展呈現由感性到理性、由具體到抽象逐步建構的特點。在勞動活動中，將復雜任務分解為具體、適齡的環節，能夠有效幫助幼兒理解旁動過程的邏輯結構與全流程，增強其參與勞動的興趣和能力。因此，針對任務分解不足的問題，幼幾園教師在晨間活動中需要采用任務式分解方法，通過細化步驟、清晰指令和適齡引導，使幼兒逐步完成任務，認識勞動的全貌。

教師在對勞動任務進行分解時，需根據任務的復雜性和幼兒的年齡特點，將勞動任務劃分為循序漸進、具體明確的操作步驟，以幫助幼兒逐步掌握勞動技能并形成對勞動過程的系統認知。在晨間活動中，教師可結合幼兒園的日常環境特點和時間安排，選擇適合早晨進行的勞動任務。例如以“打掃教室”為主題，教師可以將任務分解為以下四個環節：第一步，清理地面垃圾。教師指導幼兒分區域清理地面垃圾，提供垃圾桶和夾子等工具，讓幼兒分別負責教室的不同區域，如桌椅下方或角落區域。教師明確說明哪些物品需要丟棄（如廢紙）以及如何使用工具。第二步，整理桌椅。幼兒按照提示和排列標準將桌椅歸位，例如桌面對齊、椅子收進桌下等。教師通過示范，幫助幼兒檢查桌椅是否擺放整齊。第三步，擦拭桌面。教師需要引導幼兒用抹布蘸取適量清水，按照由上至下、由里到外的順序擦拭桌面，避免遺漏角落，同時提醒幼兒保持抹布清潔并及時更換臟水。第四步，檢查與反饋。教師應引導幼兒以小組為單位，自主檢查勞動成果，例如地面是否干凈、桌椅是否擺放整齊。通過引導幼兒欣賞干凈整潔的教室環境，幫助其體驗勞動成果帶來的成就感與價值感。這種以晨間清掃為主題的任務，不僅貼合幼兒園早晨的活動安排，也符合大班幼兒的能力水平。通過細化環節并提供明確指導，能夠讓幼兒逐步掌握勞動技能，在晨間勞動中形成對勞動過程的系統認知，同時提升自我管理能力與環境責任感。此外，任務分解方法應注重適應幼兒的個體差異，避免任務難度過高或過低的“一刀切”設計。例如在“打掃教室”這一勞動活動中，可根據幼兒的發展水平設置不同難度的任務卡片。對于能力較強的幼兒，可以安排他們負責較復雜的任務環節，例如清理教室角落的垃圾或擦拭高處的窗臺，甚至指導同伴完成勞動；而對于基礎較弱的幼兒，則可分配較為簡單的任務，例如用夾子撿拾地面的廢紙或擺放桌椅。這種分層設計能夠有效激發幼兒的勞動興趣，避免任務過難或過于簡單而導致的挫敗感或倦怠感，確保所有幼兒在勞動活動中都能體驗到參與的樂趣與成長的滿足感。

（三）多樣化鍛煉勞動技能，促進幼兒提升勞動能力

勞動技能的提升具有實踐性和漸進性，幼兒在實際操作中通過多次嘗試與調整，能夠逐步掌握工具使用技巧和任務完成策略。同時，多樣化的任務設置能夠有效滿足幼兒對新鮮事物的探索需求，激發其動手興趣和主動參與意愿。在參與豐富的勞動實踐時，幼兒的手眼協調能力、精細動作發展以及問題解決能力也能夠得到綜合鍛煉。因此，教師應在晨間活動中融人多樣化的勞動任務，通過明確指導步驟和工具操作示范，幫助幼兒在實踐中不斷積累經驗，從而逐步提升勞動技能。

一方面，教師可以在晨間活動中設計“植物澆水”任務，幫助幼兒掌握細致的操作技能。幼兒通過使用小噴壺為班級種植區的植物澆水，不僅能夠體驗勞動的樂趣，還能夠控制使用工具的力度與水量。活動開始時，教師應對噴壺的操作方法進行詳細示范，包括如何握住噴壺、傾斜角度的調整以及均勻噴灑的技巧等，同時強調注意事項，例如避免過量澆水或弄濕旁邊的物品。通過實踐操作，幼兒逐漸掌握水資源的有效利用及植物護理的基本技能，提升其對細節操作的敏感度和控制能力。另一方面，“小物修補”活動能夠幫助幼兒提升工具使用能力并感受勞動的成就感。教師可引導幼兒使用膠帶、雙面膠等簡單工具修復教室中輕微損壞的物品，例如為破損的圖書粘補書頁，或重新固定脫落的物件。教師需要在活動中強調工具的安全使用，并提供示范指導，例如如何剪裁膠帶的長度、貼合的角度與力度等。在實際操作中，幼兒能夠逐步掌握工具的使用方法，同時通過完成修補任務感受到勞動帶來的成果價值。此外，教師還需注重勞動任務的評價和反思環節。例如在完成“植物澆水”后，教師可引導幼兒觀察植物狀態并討論適量澆水的重要性；在“小物修補”后，通過展示修補成果鼓勵幼兒分享勞動心得。這些環節能夠幫助幼兒進一步認識勞動的意義，內化勞動經驗，并激發其持續參與勞動的積極性。

（四）合作式融入勞動場景，激發幼兒培養勞動情感

“勞動是一個綜合性的鍛煉過程，在實踐中既需要個體的努力，又需要團隊的協作。”[4]幼兒的勞動情感形成依賴于社會化互動過程，通過與同伴的合作，他們能夠感受到自身勞動對于集體目標的重要性，逐漸建立歸屬感和責任意識。集體勞動活動為幼兒提供了交流和協作的機會，使其在完成共同任務的過程中體驗互助和分享的快樂，從而激發對勞動的情感認同。因此，教師應在晨間活動中設計注重分工協作的勞動任務，通過明確小組目標和強化團隊合作，引導幼兒在勞動中感受合作的價值與勞動本身所蘊含的意義。

其一，“團隊值日”活動可以通過小組協作的方式完成班級清潔任務。教師將清潔任務分解為多個環節，例如掃地、擦桌椅、整理物品等，并將任務分配到不同小組。每組內的成員需分工協作完成具體任務，例如一個幼兒負責擺放椅子，另一個幼兒負責擦拭桌面，而剩余成員完成地面的清掃工作。在此過程中，教師應通過觀察和適時引導，幫助幼兒協調分工、解決沖突，并鼓勵成員間互相支持。例如當某個幼兒遇到擦拭困難時，可以引導其請求同伴協助，培養其團隊合作精神。任務完成后，通過集體欣賞干凈整潔的教室環境，幼兒能夠體驗到共同努力帶來的成就感，進一步增強勞動情感。其二，“協作收納”活動能夠通過明確目標和任務分配，培養幼兒的集體意識。例如教師在晨間設置“玩具歸位”活動，要求幼兒在規定時間內將玩具分類歸位。教師可以為小組分配不同類別的玩具存放任務，例如積木、玩具車、圖書，并提供分類圖示以幫助幼兒明確操作要求。小組成員需在完成個人任務的基礎上，與其他成員合作完成最終檢查，確保所有玩具都妥善歸位。教師在活動中通過表揚合作良好的小組，進一步強化幼兒的團隊意識和勞動情感。其三，為鞏固幼兒在合作勞動中的體驗，教師應在活動后設置反思與總結環節。例如通過小組討論的形式，引導幼兒分享在活動中遇到的挑戰和解決方法，以及完成任務后的感受。教師可通過具體的提問，如“今天分工中大家是如何互相幫助的”“哪一部分任務最有趣”等問題幫助幼兒認識合作對勞動的重要性，并增強其對勞動的積極情感。

本文通過對晨間活動情境中大班幼兒勞動習慣養成的探索，提出了情境體驗、任務分解、多樣技能鍛煉及合作融人的實踐策略，強調勞動習慣對幼兒全面發展的重要性。勞動教育需要注重趣味性與系統性，強化實踐與理論相結合。未來，應進一步結合實際教育環境探索更具操作性的路徑，為勞動教育的理論完善與實踐推廣提供更多參考。

【參考文獻】

[1］李婧婧．勞動教育在幼兒園教學中的運用研究[J]．知識文庫，2023(1)：181.

[2]張阿燕．家園攜手培養幼兒勞動意識和習慣策略[J].家長，2023(16)：89-91.

[3］孫仰珊，新時代背景下幼兒勞動習慣養成途徑的實踐探索[J].知識文庫，2024，40(1)：163.

[4］王志敏．幼兒勞動教育的意義、現狀及實施路徑[J].教育界，2024(29)：113.