基于完整經驗建構的幼兒園美工區空間再造研究

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A【文章編號】1002-3275（2025）06-84-04

當前，社會對學前教育的重視不斷提升，幼兒園教育不僅強調知識的傳授，而且注重幼兒身心的全面發展。在此背景下，美工區作為幼兒園日常教學的重要區域，其空間設計和活動安排不僅關系到幼兒藝術創造力的發揮，而且深刻影響其認知能力和社會交往的培養。因此，如何通過美工區空間的再造，打造一個促進認知經驗與社會經驗交互融合的環境，成為當前學前教育領域的核心課題之一。

完整經驗建構理念為此提供了有力支持，此概念主要源于杜威的教育哲學思想，并在現代教育研究中得到進一步發展和應用。杜威認為一個經驗走向完整經驗具有從開端到終結的連續性，其間需要克服外在的干擾、內在的惰性等困難，并伴隨情感的投人與表現。其生成機制共包括三個過程：一是基礎，生活經驗與課程經驗的交互；二是條件，認知經驗與社會經驗的融合；三是關鍵，從反省經驗到審美經驗的升華。[2]由此可見，“完整經驗作為指向兒童學習與發展整體性實現的教育活動，不僅要把握個體在生存實踐活動中所獲得的生活經驗，同時要透過具有認知特點的課程經驗詮釋生活經驗，實現生活經驗與課程經驗的交互共生”[3]。本文針對江蘇省常熟市東南幼兒園美工區空間的現狀，提出基于完整經驗建構的幼兒園美工區空間再造思路，旨在為幼兒提供一個既有創作自由又能促進全面發展的學習環境。

一、研究現狀

（一）文獻研究

幼兒園美工區空間再造研究與幼兒園環境創設、區域活動優化等領域密切相關。當前，眾多研究者對幼兒園美工區在促進幼兒創新能力、審美意識和認知發展等方面的作用進行了深入探討，這些研究成果為幼兒園美工區空間再造提供了理論與實踐基礎。有研究指出，美工區是幼兒園環境創設的一部分，是幼兒進行美術和手工創作的活動區，對促進幼兒審美能力的形成和創新意識的培養，具有積極的意義。因此，如何通過合理的空間布局與材料配置促進幼兒的藝術創作與思維活動，成為美工區空間再造研究的重要方向。有研究者認為，“作為藝術教育的基本形式，美工區域活動不僅能激發幼兒發現美、創造美的潛能，還能將他們天馬行空的想法轉化為具體的內容”[4]。由此可見，美工區空間再造有助于激發幼兒藝術興趣，提升創造力與動手能力，促進個性化表達與審美發展。此外，還有研究者認為，“教師在這一過程中需要秉承與時俱進的教學理念，積極探索美工區自然材料投放策略，以發揮自然材料的價值，豐富幼兒美工活動的趣味性，引導其在自主探索中活躍思維、培育素養和感悟生活”[5]。此觀點強調了教師在空間設計中的作用，指出美工區應為幼兒提供自然材料，使其在活動中獲得自我表達和情感發展的機會，同時激發其對美工區活動的興趣。基于上述觀點，筆者認為，幼兒園美工區不僅是一個美術活動的區域，更是一個綜合性的學習和創作空間，可為幼兒提供豐富的學習體驗和情感表達機會，幼兒園需要根據幼兒的認知發展和教育目標，優化美工區的空間布局和材料配置，使其能真正服務于幼兒的活動和成長需求。

（二）常熟市東南幼兒園美工區空間現狀

江蘇省常熟市東南幼兒園注重以科研促特色，依托省教研課題“區域活動中幼兒關鍵經驗生長的案例研究”等課題研究，不斷提升教育質量。該園在美工區空間布置上，將其劃分為不同的功能區，包括繪畫區、手工區、剪貼區和作品展示區，以滿足幼兒多樣化的活動需求。其中，繪畫區配備了大型白板或繪畫墻，方便幼兒自由創作；手工區則提供了豐富的手工材料和工具，如剪刀、膠水、彩紙等，鼓勵幼兒進行手工制作。但是基于完整經驗建構的角度來看，該園美工區空間在以下三個方面仍然存在些許不足：第一，材料投放缺乏動態性和層次性，更新頻率低，未能充分基于幼兒興趣；第二，空間布局較為固定，區域間互動性不足，立體空間利用有限；第三，環境創設多關注作品展示，缺少創作過程記錄與反思。以上問題為本次基于完整經驗建構的幼兒園美工區空間再造研究提供了切入點，旨在通過對美工區空間的系統優化，例如動態調整材料投放、靈活布局空間、增加創作過程的記錄與反思等，更好地支持幼兒在美工區活動中實現經驗的完整建構，促進幼兒創造力、審美能力和綜合素養的全面發展。

二、再造思路

基于常熟市東南幼兒園美工區的空間現狀，筆者結合完整經驗建構理念，提出以下具有創新性和可行性的美工區空間再造思路。此思路著眼于將幼兒的生活經驗、課程經驗與認知經驗有機結合，充分利用環境空間來激發幼兒的創造性和審美能力，并促進其全面發展。

（一）從生活經驗到課程經驗的有機銜接

當前美工區的空間設計偏重于活動材料的配置，缺乏對幼兒生活經驗的關注。基于完整經驗建構理念，幼兒園美工區應當從幼兒的日常生活經驗出發，將其作為美工創作的素材。因此，該園可通過對所在地區文化特色、自然環境等元素的挖掘，創造具有地方文化色彩的創作空間，既能讓幼兒在美工活動中感知生活、表達情感，又能在藝術創作中形成對社會和文化的認知與認同。

1.豐富材料種類，激發認知探索

為促進幼兒認知能力的發展，該園需要提供不同質感、顏色、形狀和功能的多樣化活動材料，以幫助幼兒從不同角度感知和理解世界。第一，天然材料，包括樹葉、花朵、貝殼、石塊和泥土等，此類材料能讓幼兒在創作中親身體驗自然界的多樣性，并通過觀察其形態、紋理和顏色，增強感知能力。第二，紡織類材料，包括布料、毛線、絲帶和羽毛等，此類材料的柔軟性和可塑性有助于幼兒激發觸覺探索。第三，紙類材料，包括彩紙、卡紙、包裝紙、舊報紙等，此類材料具有豐富的表現形式，適合折紙、剪紙、拼貼等創作活動。第四，建筑類材料，包括木條、積木、紙箱、塑料瓶等，此類材料可幫助幼兒嘗試搭建和拼接，培養其空間感知和結構思維。第五，繪畫與書寫工具，如水彩筆、蠟筆、彩鉛、顏料、毛筆等，此類材料能幫助幼兒通過色彩和線條表達創意，鍛煉手眼協調能力。

2.引入地方文化元素，增強文化認知

除了上述功能型材料，該園還可引人常熟市地方文化特色作為美工區活動材料的一部分，幫助幼兒在藝術創作中理解并表達社會和文化經驗。常熟市的地方文化為幼兒創作提供了豐富的素材資源。例如常熟絲綢是傳統產業，其獨特的質感和圖案可作為創作材料，讓幼兒在觸摸和感知中體驗絲綢文化。竹編工藝是地方傳統藝術，通過竹籃、竹筐、竹編飾品等素材，可讓幼兒感受并了解竹編的藝術特色。陶土和泥塑藝術是常熟地區傳統手工藝的另一體現，該園可提供陶王和泥巴等創作材料，讓幼兒體驗塑形的樂趣，并在過程中學習到地方傳統工藝。此外，針對常熟的傳統節慶活動，該園可將龍舟、燈籠、年畫等具有地方色彩的圖案和元素引入美工創作，使幼兒在創作過程中理解和感知地方節慶文化，增強對家鄉文化的認同感。

（二）營造互動性和挑戰性的創作環境

美工區應具備靈活多變的空間布局，以滿足不同年齡段幼兒的需要。在完整經驗建構中，經驗的升華與反思依賴于幼兒的主動參與和情感投入。因此，在美工區空間設計中，該園應盡量設計開放性區域和模塊化設施，讓幼兒根據自己的興趣與需求自主探索創作，培養其獨立性和創新性。

為滿足不同年齡段幼兒的需求，美工區的空間布局應設計為具有可變性的區域。對于低年齡段（3～4歲）幼兒，空間設計應簡潔明了，便于幼兒進行基本的藝術創作。此區域可設置一個以基礎繪畫、涂鴉為主的小型區域，配備簡單的繪畫材料，包括大號紙張、蠟筆、水彩筆等，并且空間應足夠寬敞，使幼兒能自由發揮。同時，此區域應采用開放式設計，周圍沒有過多干擾，幼兒可在此自由進行基礎性的繪畫活動，培養其初步的繪畫技巧和藝術表現力。此外，此階段的幼兒創作較為簡單，主要依靠色彩和線條來表達自己的感受，因此該區域的設計應注重材料的多樣性，提供不同顏色和質感的畫筆、顏料，以激發幼兒的藝術興趣和表現欲。

對于中年齡段（4～5歲）幼兒，美工區應當提供更多的創作工具和材料，并將空間劃分為幾個不同的主題區域，例如繪畫、手工制作、雕刻等，每個區域配備適合該主題的工具和材料。在繪畫區域，除了常規的紙張、畫筆，可引入水彩畫、油畫棒、拼貼紙等材料。在手工制作區域，可設置剪紙、黏土、布料、膠水等材料，提供創作模型或手工工具。在雕刻區域，則可為幼兒提供簡易的雕刻工具，例如泡沫板、木片、石膏等。每個區域的布局應根據主題的不同，合理分隔，確保不同活動有序進行，而每個區域的工具和材料應靈活設置，使幼兒能自由選擇，激發其探索不同藝術表現形式的興趣。

對于高年齡段（5～6歲）幼兒，空間布局應進一步拓展，加入更多富有挑戰性的創作元素。在此階段，幼兒藝術技能和審美能力逐漸提高，開始具備一定的創造性和表現力。因此，該園可將美工區設計為模塊化的空間，允許幼兒根據自己的興趣和需求選擇不同的創作區域進行深入探究。例如可設置以混合媒介創作為主題的區域，提供不同種類的材料，如紡織品、木板、玻璃、陶土等，讓幼兒自由組合材料，進行多維度的藝術創作。同時，該園可在此區域為幼兒提供較為復雜的工具，例如雕刻刀、刷子、鑲嵌工具等，以激發幼兒進行更具挑戰性的雕刻、拼貼、裝置藝術等創作活動。此區域的設計應注重空間的靈活性，允許幼兒根據自己的創作需要調整桌椅、工具和材料的配置，使創作過程更具個性化，符合其對藝術表達的需求。

（三）認知經驗與社會經驗的交互融合

在完整經驗建構的思路中，美工區不僅是創作的場所，也應當成為探索認知與社會經驗交互的空間。然而在該園的現有空間中，美工區較為強調單一的藝術創作功能，在一定程度上忽視了教育活動的跨領域整合。因此，可通過增設互動性較強的區域（如語言表達區、合作創作區和親子互動區），鼓勵幼兒在集體合作中進行藝術創作和表達，體驗社會交往的過程。第一，在語言表達區中，可將語言和藝術創作結合，提供繪本、故事書、詩歌集等資源，讓幼兒在創作過程中表達自己對色彩和形狀的理解，并通過言語描述和表達自己的創作意圖。幼兒可創作自己的圖畫故事或手工作品，并在展示過程中用簡單的語言描述自己的創作過程和作品意義。此過程既能提升幼兒語言表達能力，又能讓其在藝術創作中獲得更多的認知和社交體驗。第二，在合作創作區，可配備大型桌面、座椅和開放式的創作臺，允許幼兒根據自己的興趣和創作主題自由選擇材料進行合作創作。為鼓勵幼兒在小組內進行協作，合作創作區應提供多樣的創作工具和材料，例如彩色紙張、木質積木、布料、膠水、剪刀等。此外，區域內應設計成開放式布局，使幼兒自由分工、交流，并且能共同商討創作的方向與方法。通過此空間設計，幼兒不僅能享受集體創作的樂趣，而且能在實際操作中學習如何與他人溝通、合作和分享，從而促進其社會能力的發展。第三，在親子互動區的設計上，可選擇軟裝或親切的配色，營造溫馨的家庭氛圍。區域內可放置便于親子共同操作的工具，例如大塊畫布、簡單的雕刻工具、大尺寸的手工材料等，確保家長和孩子可在沒有年齡差距的限制下共同參與創作。同時，親子共創區可提供家庭主題的創作材料，例如家庭照片、手工制作工具、貼紙等，激發幼兒的創作靈感，讓幼兒在創作的同時，體驗親情的溫暖與支持。此設計旨在促進家庭成員間的親密合作關系，培養幼兒的自信心與表達能力，并且為家長提供一個更加輕松、愉快的育兒互動平臺。

（四）空間氛圍與情感投入的結合

美工區的空間再造不僅是物理空間的調整，更應注重空間情感氛圍的營造。根據完整經驗建構中的情感投入要素，幼兒園美工區空間應為幼兒提供一個充滿溫暖、啟發和想象的環境。該園可通過色彩搭配、燈光設計、空間裝飾等元素營造愉悅且具有啟發性的環境，使幼兒能在輕松的情感氛圍中表達創意、釋放情感。首先，可根據美工區的功能和幼兒的情感需求，選擇溫暖、明亮的色彩進行搭配。例如使用柔和的黃色、橙色或綠色等暖色調，營造出一種輕松、愉悅的氛圍，幫助幼兒放松心情，激發其創造力。而對于創作區的墻面和工作臺，可選擇白色或淺色的背景，這樣不僅能凸顯創作的作品，而且能避免過于雜亂的色彩干擾幼兒的專注力。在互動墻、展示墻等區域，可使用帶有創意感的亮眼色彩，增加空間的活力和吸引力，激發幼兒的想象力和藝術表達欲望。同時，可根據不同區域的功能需求，使用可調節的燈光設計，營造不同的氛圍。工作區可使用明亮、柔和的燈光，確保幼兒能清晰地看到創作細節，避免眼睛疲勞。而在展示區、互動區等區域，可通過柔和的聚光燈或背景燈光來突出幼兒的作品，增強展示效果。通過燈光的溫暖感和靈活性，讓幼兒在舒適、溫馨的環境中進行創作，激發其情感表達，并通過燈光的變化激發幼兒的好奇心和探索欲，進一步提升其創作投入感。此外，空間裝飾的細節也可增強情感氛圍。可在美工區內布置一些富有啟發性的裝飾元素，例如創意掛畫、趣味性雕塑、植物等，來增加空間的藝術感和生活氣息，并通過圖案、形狀和色彩等元素激發幼兒的想象力，幫助其從環境中獲得靈感。幼兒園還可為美工區配備小型玩偶、溫馨的布藝裝飾、手工藝品等具有情感色彩的物品，以增強空間的親和力。通過在美工區空間中融入色彩、燈光、裝飾等情感元素，為幼兒提供一個充滿溫暖、啟發和想象的環境，進而激發幼兒的創作熱情和情感投入。

綜上所述，幼兒園美工區的空間設計應充分考慮幼兒的生活經驗和課程經驗的有機銜接，注重通過靈活的空間布局、豐富的活動材料和跨學科整合，提升美工區的互動性與挑戰性，打造富有啟發性和情感投入的創作環境。通過以上再造思路有效優化美工區空間，激發幼兒的創造力，促進其認知能力、社會能力及情感的全面發展。期待未來的幼兒園美工區設計更加注重個性化和多元化，推動教育空間與幼兒發展的深度融合。

【參考文獻】

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