基于STEM理念的幼兒園游戲活動實(shí)踐

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1002-3275（2025）06-92-04

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，“以游戲?yàn)榛净顒印保爸卦诩ぐl(fā)幼兒的認(rèn)識興趣和探究欲望”，“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動”。在這一背景下，STEM理念為幼兒園教育提供新的方向。平衡車賽道游戲是一種兼具探索性與實(shí)踐性的活動，在這一游戲中，幼兒可以在動手操作中掌握基本的科學(xué)原理。這種游戲?qū)嵺`符合《3一6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出的“促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展”的目標(biāo)，同時響應(yīng)當(dāng)前教育改革對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、STEM理念與幼兒園教育的契合點(diǎn)

STEM理念蘊(yùn)含科學(xué)（Science）、技術(shù)（Techno-logy）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）四個領(lǐng)域的核心要素，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的知識整合與實(shí)踐應(yīng)用，其與幼兒園教育的契合點(diǎn)體現(xiàn)在對兒童自主探究、動手操作以及問題解決能力的培育方面?！敖處煈?yīng)平等尊重地對待幼兒并允許他們有獨(dú)立的思想，適時加以引導(dǎo)，摒除固有的禁錮、束縛，讓他們得到自由快樂的發(fā)展?！盵]這種教育方式不局限于傳授知識，更在于培養(yǎng)開放性、批判性以及創(chuàng)造性的思維習(xí)慣，使幼兒在遇到問題時勇于嘗試、多角度思考并尋找解決方案。同時，STEM教育所強(qiáng)調(diào)的跨學(xué)科整合，契合幼兒以游戲?yàn)橹饕獙W(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)過程更具趣味性，使幼兒在合作互動中學(xué)習(xí)知識。此外，STEM理念所強(qiáng)調(diào)的實(shí)驗(yàn)探究，符合幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，使幼兒在親身參與中感知抽象概念，逐步提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。STEM理念倡導(dǎo)項目化學(xué)習(xí)，教師在這一理念指導(dǎo)下，將幼兒日常生活中的真實(shí)問題轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)資源，使幼兒在解決實(shí)際問題的過程中體驗(yàn)成就感，培養(yǎng)幼兒的自信心。由此可見，STEM理念與幼兒園教育在目標(biāo)、方法和學(xué)習(xí)方式上具有天然的契合性，也符合幼兒在早期階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

二、基于STEM理念的幼兒園游戲活動設(shè)計原則

（一）趣味性原則

趣味性是STEM理念下幼兒園游戲活動設(shè)計中不可忽視的核心原則，強(qiáng)調(diào)游戲活動應(yīng)貼合幼兒的興趣特點(diǎn)，激發(fā)幼兒的參與欲望。在幼兒階段，興趣是學(xué)習(xí)探索的起點(diǎn)，教師設(shè)計趣味性活動，能夠有效吸引幼兒的注意力，在輕松愉悅的氛圍中調(diào)動幼兒的主動性，使幼兒在不自覺中投入思考與操作。趣味性原則要求活動內(nèi)容富有吸引力，形式上充滿變化性，喚起幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒主動觀察、猜想驗(yàn)證的熱情。這種趣味性不停留在表面層次的娛樂性上，而是深層次地滲透到幼兒的認(rèn)知發(fā)展中，使幼兒在游戲活動中感受思維的碰撞。趣味性原則強(qiáng)調(diào)尊重幼兒的個體差異，使每個幼兒都能在活動中找到契合自己興趣點(diǎn)的環(huán)節(jié)，避免學(xué)習(xí)體驗(yàn)單一化。此外，這一原則還關(guān)注游戲過程的流暢性，確保活動各個環(huán)節(jié)之間自然過渡，防止環(huán)節(jié)枯燥而導(dǎo)致興趣流失。趣味性原則關(guān)乎游戲的吸引力，重點(diǎn)在于將知識、技能與情感體驗(yàn)自然地融人活動之中，使幼兒在充滿樂趣的情境中完成對科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)等元素的初步探索。

（二）情境性原則

在基于STEM理念設(shè)計幼兒園游戲活動時，教師需要遵循情境性原則，實(shí)現(xiàn)活動與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的緊密結(jié)合，使幼兒在游戲中感知周圍世界的復(fù)雜性。此原則要求教師所設(shè)計的游戲活動從情境到內(nèi)容都與幼兒的認(rèn)知發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)。此原則下的游戲場景應(yīng)具有一定的真實(shí)性，使幼兒在模擬的情境中產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而激發(fā)其探索欲望，提出問題、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并在游戲過程中進(jìn)行思維碰撞，最終提升其科學(xué)素養(yǎng)。教師在此原則指導(dǎo)下設(shè)計游戲情境時要考慮幼兒的興趣需求，充分尊重幼兒的個體差異。教師構(gòu)建的情境應(yīng)具有遞進(jìn)性，在簡單的日常生活場景中逐步引導(dǎo)幼兒深人理解更為抽象的科學(xué)原理，同時適時變化情境，使幼兒在不同的情境中體驗(yàn)不同的知識維度，獲得多角度的思考體驗(yàn)。游戲情境的多樣化使得活動更具有廣度，有助于幼兒在具體情境中進(jìn)行實(shí)際操作，逐步構(gòu)建從感性認(rèn)識到理性思考的知識體系。情境性原則還強(qiáng)調(diào)活動中的互動元素，促使幼兒在多元情境中主動探究，逐步培養(yǎng)其面對復(fù)雜情境的決策能力。

（三）開放性原則

開放性原則強(qiáng)調(diào)在游戲活動中給予幼兒足夠的自主權(quán)，以促進(jìn)其獨(dú)立思考能力的發(fā)展?！霸谝酝慕?gòu)游戲活動中，教師習(xí)慣于占據(jù)活動的主體地位，指導(dǎo)幼兒的游戲行為，導(dǎo)致幼兒在活動中的參與感較低，綜合素養(yǎng)也難以獲得有效發(fā)展?！盵2]開放性原則表現(xiàn)在活動形式上，還應(yīng)體現(xiàn)在活動自標(biāo)設(shè)定的靈活性上。教師應(yīng)允許幼兒在探索實(shí)踐中自由地構(gòu)建自己的理解框架，形成獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在這種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，幼兒不再被固定模式所束縛，而是能夠從多維度、多角度去審視問題，教師的這一游戲設(shè)計能夠充分激發(fā)幼兒的參與積極性。開放性原則要求教師充分尊重幼兒的個體差異，使每個幼兒都有機(jī)會根據(jù)自己的興趣選擇參與方式，并在活動中找到適合自己的思維路徑。STEM理念下的游戲具備開放性。在這一原則指導(dǎo)下，教師需要根據(jù)幼兒的能力提升延展游戲內(nèi)容，鼓勵幼兒大膽提出問題，并給予足夠的空間進(jìn)行反思再創(chuàng)造。教師采取這種不設(shè)限的活動形式，能夠使幼兒在游戲中逐漸形成自己對世界的獨(dú)特理解，并在未來的學(xué)習(xí)中更為自信地應(yīng)對各類挑戰(zhàn)。

（四）互動性原則

互動性原則強(qiáng)調(diào)在游戲活動中為幼兒創(chuàng)造多維的互動空間，鼓勵幼兒在與他人、與環(huán)境、與材料的交流中獲得認(rèn)知的發(fā)展。STEM理念下的互動不局限于言語交流，應(yīng)涵蓋身體語言、情感反應(yīng)以及與游戲情境的動態(tài)聯(lián)系。游戲中的互動過程承載著知識共享與思維碰撞，為幼幾提供了一個多元化的學(xué)習(xí)平臺。在互動過程中，幼兒能夠?qū)W會與他人合作，還能夠在集體中更好地理解自己與他人的關(guān)系，學(xué)會尊重他人觀點(diǎn)，提升社會交往能力?；有栽瓌t的核心在于引導(dǎo)幼兒進(jìn)行多維度思考。在幼兒的互動行為中，思維碰撞更能激發(fā)其對問題的深入思考。隨著互動的延展，教師要引導(dǎo)幼兒在游戲活動中形成正確的集體認(rèn)知，同時修正其個人認(rèn)知。教師在設(shè)計游戲活動時遵循互動性原則，能夠借助不同的互動形式幫助幼兒積累不同的經(jīng)驗(yàn)，使幼兒逐漸意識到，學(xué)習(xí)不是單向地接受，而是一個共同參與、共同創(chuàng)造的過程。教師在游戲過程中注重與幼兒的互動，能夠逐步提高幼兒的思維能力，培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力，使幼兒從不同的角度看待問題。

三、STEM模式游戲活動對幼兒發(fā)展的影響

（一）思維啟迪，拓展幼兒認(rèn)知邊界

基于STEM理念的游戲活動能夠深刻影響幼兒的思維方式，在這樣的活動模式下，幼兒并非單純地接受知識，而是在多學(xué)科交融的背景下，主動發(fā)現(xiàn)、探索、反思問題，逐步形成更為多元的思維結(jié)構(gòu)?；赟TEM理念的游戲活動富有挑戰(zhàn)性，教師借助探索性任務(wù)，不斷調(diào)整引導(dǎo)幼兒的認(rèn)知模式，幫助幼兒突破原有的思維定式，拓展幼兒的認(rèn)知邊界，促使幼兒從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，逐步養(yǎng)成邏輯思維。STEM理念下的游戲設(shè)計著眼于提升幼兒的綜合認(rèn)知能力，教師需在游戲情境中設(shè)計多樣的游戲。而這些問題通常沒有固定的解決方式，需要幼幾在實(shí)際操作中進(jìn)行推理分析。隨著活動的深人，幼兒的思維逐漸趨向于系統(tǒng)化，能夠在更加復(fù)雜的情境中識別出關(guān)鍵因素，整合信息并作出合理推論。更重要的是，STEM模式游戲活動注重情境的開放性，教師在靈活多變的情境下引導(dǎo)幼兒從不同角度思考問題，形成多維度的認(rèn)知框架。幼兒會在活動中逐步認(rèn)識到，現(xiàn)實(shí)世界的知識并非孤立存在的，而是多個因素相互聯(lián)系、交織成復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)。教師在STEM模式游戲活動中調(diào)動幼兒的多方面知識，可以豐富幼兒的知識體系，實(shí)現(xiàn)思維的深度與廣度的雙重提升，同時逐步打破幼兒的認(rèn)知局限，推動其思維向更多元層次發(fā)展。幼兒時期的思維啟迪會對幼兒未來發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，教師在STEM理念指導(dǎo)下，拓寬幼兒的知識視野，使幼兒具備靈活的思維，增強(qiáng)應(yīng)變能力。

（二）創(chuàng)新萌芽，點(diǎn)燃幼兒創(chuàng)造火花

教師基于STEM理念設(shè)計游戲活動，能夠?yàn)橛變禾峁┮粋€充滿探索的環(huán)境，激發(fā)幼兒內(nèi)在的創(chuàng)造潛力。在這一過程中，幼兒是知識的接受者，更是積極的探索者。STEM模式游戲中教師會融人科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)元素，打破傳統(tǒng)學(xué)科的界限，使幼兒在自由探究中保持對未知領(lǐng)域的好奇。幼兒在面對一個開放性任務(wù)時，需要調(diào)動自己的想象力，形成獨(dú)特的解決方案。這一過程可以潛移默化地激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維。STEM游戲活動有助于幼兒意識到問題的答案不是唯一的，每一個問題背后都隱藏著無數(shù)種解決方法。教師組織幼兒參與開放式的游戲活動，使幼兒意識到創(chuàng)造是一個過程，而非固定的結(jié)果。在這一過程中，幼兒會逐步打破固有思維框架，形成敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的意識，在實(shí)踐中進(jìn)行創(chuàng)新嘗試，逐步養(yǎng)成從多個視角去審視問題的能力。隨著STEM游戲的深人，幼兒會逐步加深對科學(xué)原理、工程設(shè)計和數(shù)學(xué)關(guān)系的理解，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓运季S。在STEM游戲中，教師引導(dǎo)幼兒從簡單的模仿轉(zhuǎn)向具有自主性的創(chuàng)造，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造意識。這種基于STEM理念的游戲活動為幼兒提供了一個開放性實(shí)踐平臺，更為創(chuàng)新思維發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

四、基于STEM理念的中班平衡車賽道游戲?qū)嵺`策略

（一）融合科學(xué)探究，激發(fā)幼兒探索興趣

在基于STEM理念的教育活動中，科學(xué)探究不應(yīng)局限于傳授學(xué)科知識，教師應(yīng)借此培養(yǎng)幼兒的探索精神?？茖W(xué)探究強(qiáng)調(diào)從實(shí)際問題入手，鼓勵幼兒通過觀察、實(shí)驗(yàn)、分析等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。“而幼兒園相關(guān)建構(gòu)游戲中，幼兒通過親自動手實(shí)踐操作能夠得到直接經(jīng)驗(yàn)。”[3]在平衡車賽道游戲中，教師提出探究問題能有效激發(fā)幼兒的興趣，促進(jìn)幼兒對物理原理、空間認(rèn)知以及因果關(guān)系的初步理解。這一過程能夠豐富幼兒的知識體系，更能培養(yǎng)其獨(dú)立解決問題的能力。

在平衡車賽道游戲中，教師可以引導(dǎo)幼兒探索平衡與速度、力的關(guān)系。在游戲開始時，教師提出簡短的引導(dǎo)性問題“為什么小車能夠行駛”來引發(fā)幼兒的思考。接下來，教師應(yīng)為幼兒提供不同的實(shí)驗(yàn)工具，如平衡車、斜坡、標(biāo)尺等，讓幼兒在賽道上進(jìn)行實(shí)際操作，觀察車速與坡度、平衡等因素的關(guān)系。在游戲過程中，教師需要指導(dǎo)幼兒進(jìn)行簡單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計，鼓勵幼兒嘗試調(diào)整賽道的坡度來觀察平衡車速度的變化，激發(fā)幼兒思考。教師還可以設(shè)置挑戰(zhàn)性任務(wù)，組織幼兒競賽，看誰能使平衡車在規(guī)定時間內(nèi)跑得更遠(yuǎn)，或改變賽道形態(tài)促使幼兒調(diào)整策略，進(jìn)一步加深幼兒對科學(xué)原理的理解。為幫助幼兒更好地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，教師組織小組討論，鼓勵幼兒分享自己在游戲中的發(fā)現(xiàn)。在這個過程中，教師是幼兒思維發(fā)展的引導(dǎo)者，幫助幼兒理解科學(xué)探究的過程，體驗(yàn)游戲活動的樂趣。教師基于STEM理念組織平衡車賽道游戲，在游戲活動中融人科學(xué)知識，能夠激發(fā)幼兒的探索興趣，同時培養(yǎng)其科學(xué)思維，助力幼兒的全面發(fā)展。

（二）強(qiáng)化技術(shù)支持，提升賽道互動體驗(yàn)

在STEM教育理念的指導(dǎo)下，技術(shù)是教學(xué)工具，更是提升幼兒體驗(yàn)感的關(guān)鍵。教師在平衡車賽道游戲中引入技術(shù)支持，能夠使游戲更加生動有趣，同時讓幼兒在互動中學(xué)到更多知識。教師依托技術(shù)工具為幼兒提供一個更加豐富、動態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，在游戲過程中提升幼兒的動手能力，在動手實(shí)踐中理解科學(xué)原理。教師在游戲環(huán)節(jié)合理運(yùn)用技術(shù)工具能夠增強(qiáng)游戲的互動性，提高幼兒參與活動的積極性，進(jìn)而達(dá)到更好的教育效果。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以借助攝像頭、傳感器、智能設(shè)備，提升平衡車賽道游戲的互動性。教師利用攝像頭實(shí)時記錄幼兒的操作過程，并將畫面投映到大屏幕上，實(shí)時展示每個幼兒在賽道上的表現(xiàn)，讓其他幼兒能夠直觀地觀察他人的操作，激發(fā)其競爭意識。此外，教師還可以使用速度感應(yīng)器，實(shí)時測量平衡車的速度，精準(zhǔn)地反饋幼兒的操作，使幼兒通過具體的數(shù)據(jù)直觀感知自己的操作結(jié)果，引發(fā)幼兒對實(shí)驗(yàn)過程的深入思考。為強(qiáng)化幼兒的游戲體驗(yàn)，教師可以借助AR技術(shù)，展示虛擬場景，使幼兒在虛擬情境中探索平衡車在不同坡度、不同條件下的表現(xiàn)。教師還可設(shè)計虛擬實(shí)驗(yàn)室，組織幼兒通過VR頭盔進(jìn)入一個模擬的賽道環(huán)境，直觀感知賽道的物理變化對平衡車行駛過程的影響，以沉浸式體驗(yàn)的方式幫助幼兒更加深刻地理解科學(xué)原理，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際操作中，教師需要使用定制的互動軟件，在幼兒完成游戲任務(wù)后為其提供即時反饋。這些互動軟件能夠根據(jù)幼兒的表現(xiàn)生成實(shí)時數(shù)據(jù)報告，教師可以根據(jù)這些數(shù)據(jù)了解每個幼兒的參與情況，進(jìn)而為不同幼兒進(jìn)行個性化指導(dǎo)。如果教師發(fā)現(xiàn)某些幼兒在操控平衡車時面臨速度控制不當(dāng)?shù)膯栴}，可以根據(jù)軟件推薦追加訓(xùn)練任務(wù)，逐步提升幼兒技能。教師在游戲活動中引入技術(shù)支持，使師幼間的互動更加頻繁，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，同時為幼兒提供更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)其主動性，實(shí)現(xiàn)在玩樂中促進(jìn)幼兒成長的教學(xué)目標(biāo)。

（三）工程思維引導(dǎo)，設(shè)計多樣化賽道

工程思維作為STEM教育的重要組成部分，強(qiáng)調(diào)在解決實(shí)際問題的過程中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。“教師應(yīng)把STEM活動內(nèi)容選擇的視角放在能被幼兒理解的、其生活和活動中感興趣的事物上來?！盵4]教師在游戲環(huán)節(jié)為幼兒提供多樣化的賽道，能夠?yàn)橛變籂I造一個充滿挑戰(zhàn)的環(huán)境，鼓勵幼兒從實(shí)際問題出發(fā)，運(yùn)用工程設(shè)計思維解決問題。在這一活動過程中，幼兒能夠?qū)W習(xí)到如何在不同的條件下優(yōu)化設(shè)計，提高賽道的趣味性，同時增強(qiáng)動手能力。

在實(shí)際操作中，教師可以設(shè)定不同風(fēng)格的賽道，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行設(shè)計改造，激發(fā)其工程思維。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)鼓勵幼兒從基本的平衡車賽道入手，了解賽道的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒思考改變賽道的形狀、坡度、障礙物優(yōu)化平衡車行駛軌跡的方法。具體而言，教師可以組織幼兒設(shè)計一條包含上坡、下坡、轉(zhuǎn)彎多種地形變化的賽道，觀察平衡車在不同地形下的表現(xiàn)。在設(shè)計多樣化賽道的過程中，教師需要鼓勵幼兒提出創(chuàng)新想法，并進(jìn)行小組討論，共同決定最終方案。為培養(yǎng)幼兒的工程思維，教師還可以為其提供多樣化的材料，讓幼兒自行選擇材料搭建賽道。在這一過程中教師需要設(shè)置多個挑戰(zhàn)任務(wù)，如“如何設(shè)計一條能夠讓平衡車快速通過的賽道”或“如何設(shè)計一條既具挑戰(zhàn)性又能確保安全的賽道”，促使幼兒不斷調(diào)整設(shè)計，并根據(jù)實(shí)際測試結(jié)果進(jìn)行完善修改。教師組織幼兒參加實(shí)踐活動，能夠在幫助幼兒理解基本工程原理的基礎(chǔ)上，提升幼兒的反思能力。除了動手實(shí)踐，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的協(xié)作意識，鼓勵幼兒在游戲活動中分工合作，共同完成設(shè)計任務(wù)。當(dāng)幼兒開展合作時，教師需要觀察幼兒的操作討論，為其提供實(shí)時指導(dǎo)，幫助幼兒更好地理解工程思維的具體應(yīng)用。

（四）融入數(shù)學(xué)元素，發(fā)展邏輯思維能力

STEM數(shù)學(xué)元素在幼兒教育中扮演重要角色，在促進(jìn)幼兒邏輯思維發(fā)展的過程中發(fā)揮重要作用。數(shù)學(xué)是數(shù)字與公式的集合，同時涵蓋規(guī)律、結(jié)構(gòu)、空間多方面知識。教師在游戲環(huán)節(jié)引入這些元素，可以幫助幼兒建立數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而提升其邏輯推理能力。教師在平衡車賽道游戲中，融入數(shù)學(xué)元素能幫助幼兒熟悉數(shù)學(xué)知識，同時提升其空間感知、排序與分類能力，充分發(fā)揮幼兒園游戲的啟蒙作用。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)設(shè)計涉及空間、測量和分類等數(shù)學(xué)元素的游戲任務(wù)，來激發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)思維。教師可以組織幼兒測量賽道的長度、寬度和角度，借此解釋長短、寬窄的概念。教師還可以在賽道設(shè)計中加入特定的標(biāo)記，設(shè)置不同的起點(diǎn)、使用不同的顏色區(qū)分賽道，促使幼兒在進(jìn)行比賽時根據(jù)數(shù)學(xué)規(guī)則作出正確判斷。為強(qiáng)化邏輯思維訓(xùn)練，教師需要帶領(lǐng)幼兒分析平衡車行駛過程中可能遇到的情況，幫助幼兒理解因果關(guān)系這一概念，提出“為什么賽道越陡，平衡車的速度會減慢”這一問題，促使幼兒思考角度對平衡車運(yùn)動的影響。在這個過程中，教師要根據(jù)幼兒的理解能力，逐步引入“坡度”“速度”“距離”等數(shù)學(xué)概念，使幼兒在具體情境中感知這些數(shù)學(xué)元素。為使幼兒更好地理解這些數(shù)學(xué)元素，教師可以設(shè)置一個簡單的測量競賽，讓幼兒使用尺子測量不同賽道的長度，并比較測量數(shù)據(jù)，強(qiáng)化幼兒對數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識。此外，教師還應(yīng)將數(shù)學(xué)符號運(yùn)用到實(shí)際情境中，創(chuàng)建“平衡車行駛了多遠(yuǎn)？”的問題情境，幫助幼兒理解抽象的數(shù)學(xué)語言，實(shí)現(xiàn)理論知識與實(shí)際問題的有機(jī)結(jié)合。在游戲過程中，教師需要密切關(guān)注幼兒的反饋，確保所設(shè)計的任務(wù)難度適宜，避免因游戲難度過大抑制幼兒的參與欲望。教師基于STEM理念，在平衡車賽道游戲中融入數(shù)學(xué)元素，在保證游戲趣味性的基礎(chǔ)上，教授幼兒數(shù)學(xué)知識，逐步增強(qiáng)幼兒的數(shù)學(xué)思維，為其未來的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

在平衡車賽道游戲?qū)嵺`中，教師為幼兒提供了充滿挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)平臺，充分激發(fā)了幼兒的探索欲望。在這一過程中，教師細(xì)致觀察幼兒的表現(xiàn)，及時為幼兒提供幫助，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的自主思考與創(chuàng)新實(shí)踐能力。未來的教育實(shí)踐中，教師應(yīng)更加注重培養(yǎng)幼兒的綜合能力，引導(dǎo)幼兒在游戲中主動思考，激發(fā)其創(chuàng)造力。教師在這一過程中扮演著關(guān)鍵的橋梁角色，需繼續(xù)挖掘STEM理念的教育潛力，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，為幼兒提供更豐富、更具啟發(fā)性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

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