基于產出導向理論的高中英語讀后續(xù)寫雙聯(lián)課教學模式研究

作為高考英語寫作的一種題型，讀后續(xù)寫能夠將語言理解和語言運用整合在同一個語境中，考查學生的閱讀理解能力、語言表達能力、創(chuàng)新性思維能力和語篇建構能力[1]。當前，雖然教師普遍重視讀后續(xù)寫教學，但其在實踐中仍然存在一些問題。這主要表現(xiàn)在以下四個方面：第一，片面以應試為導向，讓學生死記硬背高級詞匯、復雜句型和仿寫范文，限制了學生的思維和創(chuàng)作意識[2;第二，缺乏教學理論的指導，以作文講評代替寫作教學，就題講題，缺乏對學生寫作過程的指導，缺少形成性評價[3];第三，一般采用單輪續(xù)寫的形式進行教學，每次續(xù)寫的材料在內容、語言和結構上都不相同，導致學生在單輪續(xù)寫中習得的寫作技巧、語言知識等難以應用到下一次的讀后續(xù)寫中；第四，多采用單節(jié)課教學的方式，在有限的教學時間內只能引導學生分析閱讀文本，為學生搭建續(xù)寫的各種支架，無法完成讀后續(xù)寫的全程教學[4]。針對這些問題，筆者嘗試以產出導向理論為指導，融合英語學習活動觀和多輪續(xù)寫的教學理念，構建針對性教學模式。

一、基于產出導向理論的高中英語讀后續(xù)寫雙聯(lián)課教學模式構建

產出導向理論為讀后續(xù)寫教學提供了理論指導，也為讀后續(xù)寫教學問題的解決提供了路徑。產出導向理論的提出者文秋芳指出，外語教學應該將產出任務作為教學起點，因為產出任務比輸入性學習更能激發(fā)學生的學習欲望，更能夠取得好的外語學習效果，并提出由驅動、產出、評價三個階段構成的教學流程[5]。在驅動階段，教師布置產出任務，以輸出驅動學生認識到自己在語言能力等方面的不足，從而更加積極主動地進行輸人性學習。在產出階段，教師對接產出任務，對準學生的問題，為學生提供能夠促成輸出的輸人材料，學生從中挑選出有用的部分進行加工、練習和應用，最終完成產出任務。在評價階段，教師需要對學生的學習過程和學習效果進行綜合評價，為學生提供學習反饋，幫助他們提升外語學習效果。此外，英語學習活動觀有利于教師引導學生對語篇文本進行深入解析與加工，多輪續(xù)寫能夠增強學生與語篇文本的互動強度，均能有效解決目前讀后續(xù)寫教學中存在的問題?；诖耍P者構建了基于產出導向理論的高中英語讀后續(xù)寫雙聯(lián)課教學模式（如圖1所示）。在該教學模式下，讀后續(xù)寫教學分為語篇閱讀教學和語篇續(xù)寫教學兩部分。語篇閱讀教學在課堂內進行，要求教師以續(xù)寫任務為中心設計學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等系列教學活動，引導學生經歷基于語篇的文本閱讀，深人語篇的情節(jié)探究和語言特點分析，直至超越語篇的故事續(xù)寫，最后進行師生評價，從而完成第一輪\"輸出驅動—輸入促成—評價”的教學過程。語篇續(xù)寫教學在課堂內和課堂外聯(lián)合進行，指向學生寫作問題的解決，要求教師引導學生動態(tài)監(jiān)控自己的寫作過程，有效完成續(xù)寫任務及師生評價，從而完成第二輪\"輸出驅動—輸入促成—評價\"的教學過程。如此，教師采用閱讀與續(xù)寫聯(lián)合教學、課堂內與課堂外聯(lián)合教學的雙聯(lián)形式，引導學生與語篇進行反復的互動與協(xié)同，并圍繞同一個續(xù)寫任務進行多輪續(xù)寫，最終完成續(xù)寫。

二、基于產出導向理論的高中英語讀后續(xù)寫雙聯(lián)課的教學設計

下面以浙江省2021年1月普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試（英語）讀后續(xù)寫題為例，闡述如何設計基于產出導向理論的高中英語讀后續(xù)寫雙聯(lián)課教學。

該讀后續(xù)寫題的語篇主題語境為“人與社會”，講述了故事主人公Joe在萬圣節(jié)前為了證明自己搬回的南瓜最重，將頭塞進南瓜中但不幸被卡在里面的故事。全文可以分為三個部分：第一部分（第一段）介紹了故事發(fā)生的背景;第二部分（第二至第三段）解釋了Joe把頭塞進南瓜的緣由，使用了較多的實義動詞描繪他把頭塞進南瓜的過程;第三部分（第四段）使用了較多的實義動詞來描述Joe的頭被卡住后，自救無果的具體場景。該讀后續(xù)寫題可以讓讀者在感受Joe歡樂和諧的家庭氛圍的同時，體悟到家庭成員間互相幫助的重要性。

基于此，筆者設計教學自標如下：

通過本節(jié)課的學習，學生能夠：

① 獲取與梳理該語篇的主旨大意、結構、具體情節(jié)信息等，并完成語篇框架圖，形成語篇的結

構化知識；② 分析與判斷該語篇的情節(jié)發(fā)展方向和語言特點，并在續(xù)寫中模仿原文的語言特點和寫作

風格；③ 根據教師設計的問題鏈和續(xù)寫兩段的首句，推斷該語篇的后續(xù)情節(jié)發(fā)展方向，并列出續(xù)寫

的提綱、寫作要點和關鍵詞等；④ 完成讀后續(xù)寫的試寫，并在試寫過程中發(fā)現(xiàn)自己的寫作問題；⑤ 根據教師的寫作指導與反饋、同伴的寫作反饋，對續(xù)寫語篇進行修改和完善。

確立了教學目標后，筆者針對該讀后續(xù)寫題設計了一系列教學活動，包含語篇閱讀和語篇續(xù)寫共兩輪“輸出驅動—輸人促成—評價\"的完整教學過程。其中，評價始終貫穿在語篇閱讀與續(xù)寫教學中，教師需始終運用過程性評價評判學生的整體表現(xiàn)。

（一）創(chuàng)設情境，呈現(xiàn)續(xù)寫任務，激發(fā)學生的學習動機

教師可以先利用圖片、視頻、音頻等方式創(chuàng)設情境，導人語篇主題，激活學生相關的背景知識，幫助學生構建新舊知識之間的聯(lián)系，再通過呈現(xiàn)續(xù)寫任務進行輸出驅動，即引入故事主人公和主人公遇到的問題，讓學生嘗試解決，并讓學生思索如何完成讀后續(xù)寫任務，使學生認識到自己已有的語言能力和話題知識等與讀后續(xù)寫任務之間的差距?；谶@樣的思路，筆者的設計如下：

首先，教師創(chuàng)設情境，提出“Do you know Halloween？\"\"How do people celebrate Halloween？”等兩個問題引入話題。接著，教師以圖片的形式為學生呈現(xiàn)國外慶祝萬圣節(jié)的習俗，如wear cos-tume、carve pumpkins等。隨即，教師在情境中引入故事主人公Joe和他陷人的\"put his head intothe pumpkin and he could not remove his head from the pumpkin\"這一困境，并以“What can you doto help him？”這一問題引導學生與同伴進行討論，讓他們嘗試解決Joe的問題。然后，教師讓學生閱讀續(xù)寫兩段的首句，思索如何完成續(xù)寫任務。

【設計意圖】通過創(chuàng)設情境，激活學生相關的背景知識，為引導學生進行語篇的目標閱讀作話題和語言的鋪墊，同時進行輸出驅動，以激發(fā)學生的學習動機，幫助學生明確學習目標。

（二）引導學生進行目標閱讀，獲取語篇信息，構建語篇框架圖

在輸人促成環(huán)節(jié)，教師需要引導學生進行目標閱讀（指向續(xù)寫任務的閱讀），并按照從整體到局部、從淺入深、從理解到創(chuàng)造的邏輯順序為學生搭建支架，幫助學生獲取完成續(xù)寫任務需要的內容、語言和語篇結構，有效彌補學生產出缺口[7]。教師可以先設計包含When、Where、Who、What、Why等的5W問題，讓學生帶著問題細讀語篇，抓取語篇的基本要素，總結主旨大意，厘清語篇結構，構建對語篇的整體理解。接著以故事山的形式呈現(xiàn)語篇的框架圖，讓學生再次細讀語篇，補全框架圖的信息，獲取語篇的具體情節(jié)信息，厘清情節(jié)發(fā)展脈絡和人物關系等，構建語篇的結構化知識?；谶@樣的思路，筆者的設計如下：

首先，教師根據語篇的內容，提出“When and where did this story happen？”“Who were involved in this story？”“What happened in this story？”\"Whydid it happen？\"等問題，讓學生帶著問題 細讀語篇，總結語篇的主旨大意，并將語篇劃分為beginning、development和climax三個部分。隨 后，教師呈現(xiàn)語篇框架圖（如圖2所示，下畫線部分為學生填人的內容），讓學生再次細讀語篇，完 成填空。

【設計意圖】幫助學生從內容和結構層面建構對該語篇的整體理解，引導學生獲取、梳理、整合該語篇的零散信息，建立起整體和局部的關系，提升學生的思維能力，為后面分析和判斷語篇情節(jié)走向作鋪墊。

（三）引導學生分析續(xù)寫兩段的首句，判斷語篇情節(jié)的發(fā)展方向和語言特點

續(xù)寫兩段的首句是學生進行續(xù)寫的重要線索，對續(xù)寫的提示性最強。教師在進行內容促成的過程中，需要引導學生對續(xù)寫兩段的首句進行分析，深入挖掘兩個首句所含有的細節(jié)信息，構建該細節(jié)信息和語篇原有信息之間的聯(lián)系，進而判斷語篇情節(jié)的發(fā)展方向。王初明提出，讀后續(xù)寫強調語言的協(xié)同，學生在續(xù)寫中要模仿原文的寫作風格和語言特點[8]。教師在進行語言促成的過程中，可以為學生提供語篇的語言特點清單，讓學生按照語言清單從時態(tài)、句型和詞匯三個方面對語篇的語言特點進行分析。基于這樣的思路，筆者的設計如下：

首先，教師引導學生對續(xù)寫兩段的首句進行分析：第一段的首句\"Iwas stuck for five or sixminutes though it felt much longer.\"承接第四段的內容，即故事主人公Joe的頭被卡在南瓜里面已經五六分鐘了，Joe的心情是got intoapanic，他的行為是大聲喊叫，以引起其他家庭成員的關注；第二段首句“That video was posted the day before Hallween.”承接續(xù)寫第一段的內容，那么續(xù)寫第一段的內容可能涉及一段視頻，視頻內容應該是Joe的頭從南瓜中拔了出來，同時結合語篇第二段提到的“my mom filming the annual event”，可推測拍視頻的人是Joe的母親。基于上述分析，教師可引導學生明確語篇后續(xù)情節(jié)的發(fā)展方向。接著，教師為學生呈現(xiàn)語篇的語言特點清單（如表1所示），讓學生閱讀語篇，找出語篇中的時態(tài)、實義動詞等，完成清單的填寫。

表1語言特點清單

【設計意圖】教師引導學生對續(xù)寫兩段的首句進行分析，旨在幫助學生明確后續(xù)情節(jié)的發(fā)展方向，為他們推斷后續(xù)情節(jié)發(fā)展提供依據；語言特點清單可以幫助學生分析語篇的語言特點和感知語篇的寫作風格，為學生在續(xù)寫中完成與原文的語言協(xié)同奠定基礎。

（四）引導學生小組討論語篇的情節(jié)發(fā)展方向，構建閱讀與續(xù)寫之間的聯(lián)系

問題鏈是進行內容促成和結構促成的重要工具。教師可以通過設計問題鏈，引導學生搭建續(xù)寫情節(jié)框架，幫助學生梳理續(xù)寫情節(jié)內容。教師需要根據語篇的內容和續(xù)寫兩段的首句設計問題鏈，引導學生按照語篇的情節(jié)發(fā)展方向構思續(xù)寫兩段的內容，列出續(xù)寫的提綱、寫作要點和關鍵詞等，完成閱讀與續(xù)寫的聯(lián)合教學?；谶@樣的思路，筆者的設計如下：

首先，教師為學生呈現(xiàn)問題鏈（ Q1～Q8 ），分別指向語篇框架圖中的Resolution（ Q1～Q3 和Ending（Q4～Q8）部分，引導學生根據問題鏈進行小組討論，推斷Joe后續(xù)發(fā)生的事情，并完成語篇框架圖。接著，教師讓學生基于語篇框架圖的Resolution和Ending的內容，寫出續(xù)寫兩段的寫作提綱、寫作要點和關鍵詞等。

Q1： How did I get out of the pumpkin？

Q2： Who helped me？

Q3：HowdidI feel？

Q4：What was thevideo about？

Q5： Who posted the video？

Q6：What were netizens’reactions towards the video？

Q7：HowdidI feel？

Q8：What did I do？

【設計意圖】以問題鏈的形式引導學生對語篇的后續(xù)情節(jié)進行推斷，幫助學生梳理續(xù)寫思路，構建閱讀與續(xù)寫之間的聯(lián)系。列出寫作提綱、寫作要點和關鍵詞等可以減少學生寫作的焦慮感和盲目性，提高續(xù)寫的效率和質量。

（五）根據學生課前的試寫情況，分析學生初稿中出現(xiàn)的問題

產出任務是產出導向理論的核心，是續(xù)寫與閱讀之間的橋梁。試寫就是一種有效的產出任務。在這一環(huán)節(jié)，教師需再次進行輸出驅動，讓學生根據列出的寫作提綱、寫作要點與關鍵詞等在語篇續(xù)寫教學課前進行試寫，并注意在整個過程中不進行任何干預與指導。學生完成試寫后，提交續(xù)寫初稿。教師要及時完成對學生初稿的評價，分析其中出現(xiàn)的問題，明確學生需要的寫作指導和續(xù)寫教學的重點，實現(xiàn)課堂內和課堂外的聯(lián)合教學?；谶@樣的思路，筆者的設計如下：

首先，教師讓學生根據在語篇閱讀教學課中列出的寫作提綱、寫作要點等先嘗試完成續(xù)寫任務，然后提交續(xù)寫初稿。然后，教師根據高考讀后續(xù)寫題的評卷標準，對學生的續(xù)寫初稿進行評價，對學生的寫作問題進行分析。學生初稿的問題一般體現(xiàn)在語篇的內容、結構和語言表達等方面。在語篇內容方面，學生容易將Joe的困境考慮得過于簡單，從而將情節(jié)設計為Joe自己用一下力就輕易解決了南瓜卡頭的問題，或是對語篇的主題把握不足，未能體現(xiàn)家庭成員之間的互相幫助;在語篇結構方面，學生容易忽視句子之間和段落之間的銜接，降低續(xù)寫的連貫性;在語言表達方面，學生在描寫Joe被南瓜卡頭時的恐慌情緒、家人幫其解決困境的具體行為和視頻上傳后網民的反應等方面，容易出現(xiàn)語言不夠生動，詞匯和句型不夠豐富等問題。

【設計意圖】教師對學生進行第二輪的輸出驅動，使學生意識到自己的不足之處和發(fā)現(xiàn)自己的寫作問題。教師通過分析學生續(xù)寫出現(xiàn)的問題，可以為學生提供精準的寫作指導，避免教、學、評的分離。

（六）針對學生初稿中出現(xiàn)的問題，提供相應的寫作指導與反饋

產出導向理論特別關注對學生產出結果進行評價，發(fā)揮評價結果的診斷功能和促學功能[10]。同時，產出導向理論強調促成活動的精準性，教師在輸入促成階段需對接續(xù)寫任務和對準學生初稿中的問題，從內容、結構、語言等方面為學生提供相應的寫作指導。參照教師的寫作指導和寫作反饋，學生應在語篇續(xù)寫教學課中對續(xù)寫初稿進行修改。基于這樣的思路，筆者的設計如下：

首先，教師針對學生在初稿中出現(xiàn)的問題進行輸入促成，為學生提供寫作指導，讓學生進行選擇性學習。針對學生初稿中語篇內容方面的問題，教師讓學生再次解讀第三至第四段，體會Joe艱難地把頭塞進南瓜的過程，從而在續(xù)寫的時候仔細描述Joe把南瓜從頭上取下來的艱難過程，同時，引導學生關注語篇主題，讓續(xù)寫的語篇能體現(xiàn)家庭成員之間的友愛和互助。針對學生初稿中語篇結構方面的問題，教師提示學生可使用eventually、but、yet等銜接詞加強句子之間的連貫性，并注意段落之間的銜接，如續(xù)寫第一段的相關內容要與第二段的首句呼應等。針對學生初稿中語言表達方面的問題，教師可提供參考詞匯和句型豐富學生的語言表達，如可運用scared、frightened、in such a panic、have butterflies in one's stomach等來描述Joe的恐慌情緒，可運用“Noticing my increasing fear， Jason darted out of the room and turned to Dad for help.\"等包含詳細動作描寫的句子來描述Joe如何擺脫困境，可運用“The videowentviral/becameahit，receiv-ing lots of likes and comments，which showed...\"等句型來描述視頻上傳后網民的反應。接著，學生根據教師提供的寫作指導和反饋，在課中對續(xù)寫初稿進行修改，完成第二輪續(xù)寫。

【設計意圖】教師第二輪的輸入促成可以為學生提供精準的寫作指導，幫助學生解決寫作中存在的問題。通過第二輪續(xù)寫，學生可以應用教師講授的寫作技巧、語言知識等，提升續(xù)寫作品的質量，實現(xiàn)學用一體化。

（七）提供評價量表，引導學生開展同伴互評

學生對續(xù)寫作品進行評價和修正是學生與閱讀材料之間、學生同伴之間能力水平協(xié)同的過程，可以幫助學生實現(xiàn)知識內化。因此，教師應該讓學生參與續(xù)寫作品的評價。在語篇續(xù)寫教學課中，教師可為學生提供續(xù)寫評價量表，幫助學生了解評價量表的使用方式，并使用評價量表進行同伴互評?；谶@樣的思路，筆者的設計如下：

首先，教師在語篇續(xù)寫教學課中為學生提供評價量表（如表2所示），并以一名學生的續(xù)寫作品為例，對如何使用評價量表進行示范。隨后，教師讓學生使用評價量表進行同伴互評，要求對照評價量表標注出同伴的寫作亮點和需要改進的地方，并提出具體的修改建議。

【設計意圖】借助評價量表，學生對續(xù)寫評價標準有更加清晰的理解，能夠根據評價標準對同伴的續(xù)寫作品進行評價，并根據同伴的意見重新審視自己的續(xù)寫作品，實現(xiàn)了評價的診斷功能和

促學功能。

（八）課后進行補充性評價，助力學生完成續(xù)寫終稿

學生有時難以對同伴的續(xù)寫作品進行客觀評價，給出高質量的寫作反饋[11]。教師需要在學生同伴互評的基礎上，對學生的續(xù)寫作品進行補充性評價。根據教師和同伴的寫作反饋，學生需在課后進行第三輪續(xù)寫，對續(xù)寫作品再次進行修改和潤色?；谶@樣的思路，筆者的設計如下：

同伴互評結束后，學生將續(xù)寫作品提交給教師。教師課后參照高考讀后續(xù)寫的評卷標準，從語篇內容、結構和語言表達等方面對學生的續(xù)寫作品進行補充性評價。根據教師和同伴的寫作反饋，學生課后對續(xù)寫作品再次進行修改和潤色，進一步提升語言的準確性和豐富性、語篇結構的邏輯性和銜接性等。

【設計意圖】采用一稿多評和多輪續(xù)寫的方式，進一步提高學生續(xù)寫作品的質量和讀后續(xù)寫的能力，鞏固語篇續(xù)寫教學的成果。

總之，基于產出導向理論的高中英語讀后續(xù)寫雙聯(lián)課教學模式采用閱讀與續(xù)寫聯(lián)合教學及課堂內和課堂外聯(lián)合教學的形式，引導學生和語篇進行反復互動與協(xié)同及圍繞續(xù)寫任務進行多輪續(xù)寫，能夠有效提升學生的讀后續(xù)寫能力和解決讀后續(xù)寫教學存在的問題。今后，筆者將開展更多的實證研究，進一步驗證該教學模式的有效性，以提升讀后續(xù)寫的教學質量。

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