基于在地資源的跨學科主題研學旅行課程設計

《義務教育課程方案（2022年版）》對跨學科主題學習提出了明確要求，并在闡述關于課程標準的變化時指出：“設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求。”]跨學科是研學旅行課程的本質特征，跨學科主題是研學旅行課程的邏輯起點。作為貫通研學旅行課程主線的跨學科主題，其設計應注重從整體上引導學生系統、多維度地思考和解決問題，為學生創設基于真實世界的學習場景，幫助學生以研究的視角在真實世界中實踐、思考[2，這是對傳統學科教學及綜合實踐的突破。研學旅行通過跨學科格局的織造來培養主題式知識3，讓學生在實踐中運用學科關鍵能力，培養實踐能力、創新精神、批判性思維、團隊合作能力等核心素養，并將所學知識應用到實際情境之中。

課程資源是研學旅行課程實施的基礎保障[4]，不少研究者對此進行了研究。如有研究者基于在地教育資源，設計了“在地化山水家園\"研學旅行課程[5]；再如有研究者依據溫州市的沿海旅游地質資源，提出了研學旅行課程設計的四個階段；還有研究者將研學旅行課程資源的開發置于跨學科融合的視角下，找準課程資源開發的重點問題，并深挖課程資源開發的難點7]。這些都彰顯了在地資源在研學旅行課程實施中的重要性。然而，進一步分析相關研究可以發現，基于在地資源設計跨學科主題研學旅行課程的案例較少。針對這樣的實際情況，筆者嘗試基于溫州市龍灣區的在地資源設計跨學科主題研學旅行課程。

一、基于在地資源設計跨學科主題研學旅行課程的主題

溫州市龍灣區歷史文化積淀深厚，擁有國家級非物質文化遺產1項、省級非物質文化遺產15項、市級非物質文化遺產56項，此外還有以永昌堡文化為代表的古堡文化、以湯和信俗為代表的民俗文化和以張璁文化為代表的名人文化等三大文化品牌。這些豐富的在地資源，涵蓋自然地理、人文歷史、產業技術等多方面，為研學旅行課程的開設提供了得天獨厚的條件。在自然地理方面，區域內自然景觀多樣，有濕地、山脈、河流等，方便開展地理和生物學方面的研學;在人文歷史方面，有民居建筑、民俗文化和非遺技藝等，使歷史和語文知識在研學旅行中有了用武之地;在產業技術方面，迅速發展的現代產業，為學生提供了更多了解科技前沿和進行職業體驗的機會。

《浙江省教育廳浙江省旅游局等10部門關于推進中小學生研學旅行的實施意見》（以下簡稱\"《實施意見》）要求“各地教育、旅游等部門指導推動結合地域特色，按一定主題，精心篩選打造3～5條面向本區域的示范性研學旅行精品線路”8]。基于豐富的在地資源，筆者設計了跨學科主題研學旅行課程的一級主題和二級主題（如表1所示）。

這樣的多樣化主題設計，將在地資源轉化為鮮活的教育實景，基于此開展研學旅行，能夠豐富跨學科主題研學旅行課程的內容，促進學生在實踐中成長。

二、圍繞特定主題設計具體的跨學科主題研學旅行課程

根據“做中學、學中思、思中行\"的教育目標，筆者構建了‘ 3+4+X ”的跨學科主題研學旅行課程的實踐模式：\"3\"指的是研學旅行的行前、行中、行后3個階段，“4\"指的是跨學科研學旅行課程的4個一級主題，“X\"指的是各二級主題下的系列任務。基于這一實踐模式，教師可以從表1中選擇主題設計具體的跨學科主題研學旅行課程。下面以“非遺民俗\"主題的\"傳承龍灣非遺民俗文化\"課程的設計為例，闡述如何設計具體的跨學科主題研學旅行課程。

（一）設計研學路線

設計研學路線指向的主要是學生行前階段的學習。《實施意見》提出“營地輻射式研學線路”和\"主題串連式研學線路\"兩種研學路線[9]。前者立足單個在地資源設計，后者注重聯結多個在地資源。無論哪種研學路線，其設計都要圍繞主題進行。所以，為了使研學旅行更符合學生的身心特點和認知發展規律，教師要注重學生的實感具身體驗，設計凸顯身體在場的具身化情境[10]，引導學生圍繞特定的主題，通過查找各類資料、開展實地考察等方式了解本土資源，并對資源獲取情況和利用程度進行整理記錄，設計研學路線，具體包括確定研學旅行活動開展的場所、出行的方式和可能涉及的安全隱患等，以確保研學旅行的順利進行。此外，教師還可以引導學生基于研學路線形成研學地圖或分階段的指導手冊。

（二）設計主題任務

主題任務即學生在行中階段的學習任務。制訂了研學路徑之后，教師還要設計跨學科主題研學旅行課程的主題任務，以主題統整研學旅行課程與學校課程的銜接。同樣，主題任務的設計也應鼓勵學生主動參與。在設計主題任務時，教師要關注以下幾點：一是將研學旅行課程目標與核心素養目標相連接，注重培養學生的價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化等素養;二是要明確研學場所和研學內容；三是要明確相應的成果展示方式。如“傳承龍灣非遺民俗文化\"課程，其串聯起白水民俗博物館、瑤溪鐘秀園和溫州工美電商直播中心研學基地，設計了如表2所示的系列主題任務。

（三）設計評價方案

在行中階段，教師要有效監控任務的難度，并根據學生的實踐情況作出及時調整;在行后階段，教師要針對學生的成果展示及學生評價進行反饋，以“成果”定性的形式呈現對學生實踐性知識獲得的評價[12]，來確認學生是否達到跨學科主題研學旅行課程的目標。所以，評價方案的設計要體現研學旅行課程的實踐教育特點，兼顧形成性評價和終結性評價，關注課程目標的實際需求，關注學生的核心素養，關注評價結果的實際應用和導向引領。如“傳承龍灣非遺民俗文化\"課程的評價方案設計如表3所示。

三、結語

在對溫州市龍灣區的在地資源進行梳理，以及對浙南特色的“非遺民俗\"主題的研學旅行課程案例進行分析后，筆者發現，基于在地資源的跨學科主題研學旅行課程的實施，能夠有效發揮研學旅行的教育價值，提升學生的綜合素養。在教育教學中，教師應立足在地資源，實現教育的在地化，實現在特定區域內、在真實情境中育人。

參考文獻：

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[9]浙江省教育廳浙江省旅游局等10部門關于推進中小學生研學旅行的實施意見[EB/OL].（2018-07-12）[2025-03-10].http：//jyt.zj.g0v.cn/art/2018/7/12/art_1532973_2748528.html.

[10]鄧純考，孫芙蓉，李子涵.具身認知視角下研學旅行與學校課程的銜接[J].中國教育學刊，2020（10）：82-86.

[11]

[12]鄧純考，李子涵，孫芙蓉.銜接學校課程的研學旅行課程開發策略[J].教育科學研究，2020（12）：58-64.