從課堂到生活的素養橋梁

在核心素養導向的語文課程改革背景下，《義務教育語文課程標準（2022年版）》創新性提出“實用性閱讀與交流”任務群概念，強調語文教學重實踐性。這一改革要求教師通過真實情境中的語言實踐活動，培養小學生處理實用信息、解決現實問題的關鍵能力。針對過去存在的實用類文本弱化、交際訓練形式化、學科實踐淺顯化等不足，筆者以“實用性閱讀與交流”任務群的實施為切入點，通過典型課例的研究構建基于真實任務驅動的語文實踐活動體系，探尋工具性與人文性相統一的實踐策略。

一、構建多樣化任務體系，激活學生語言實踐潛能

在六年級下冊第一單元“百里不同風，千里不同俗”的教學中，任務群教學策略的設計應以多樣化的任務為核心，充分結合單元主題，引導學生通過閱讀、寫作、口語交際等多種形式，深入理解不同地區的風俗文化，并提升語文綜合素養。

可以設計閱讀與理解任務，要求學生閱讀教材中關于不同地區風俗的文本，如《北京的春節》《藏戲》等，并補充課外資料，如少數民族的節日習俗、地方特色飲食文化等。學生通過對比分析，總結不同地區的文化特點，完成閱讀思維導圖，培養信息提取與整合能力。

寫作與表達任務的設計可以圍繞“家鄉的風俗”展開，要求學生撰寫一篇介紹家鄉特色風俗的短文，創作一首反映地方文化的詩歌。教師可以提供寫作框架，如從節日慶典、飲食習慣、傳統技藝等方面入手，幫助學生梳理思路，同時鼓勵學生運用生動的語言和細節描寫，增強文章感染力。

此外，還可以設計口語交際與展示任務，例如組織“風俗文化博覽會”，學生分組選擇某一地區，通過角色扮演、情景模擬、制作展板等形式，展示該地區的風俗特色。例如，一組學生可以模擬傣族潑水節的場景，另一組則展示陜北剪紙藝術，通過互動交流，學生不僅加深了對文化的理解，還鍛煉了口語表達與團隊協作能力。

結合現代信息技術，還可以設計跨學科任務，如制作短視頻，介紹某一地區的風俗文化。學生需要收集圖片、視頻、音樂等素材，運用多媒體工具進行制作。這種任務不僅提升了學生的語文能力，還培養了其信息素養與創新思維。

通過以上多樣化的任務設計，學生能夠在真實的情境中學習語文，既掌握了實用性閱讀與交流的技能，又增強了文化認同感與跨文化理解能力，真正實現了語文核心素養的全面提升。

二、依托真實情境創設交際語境，深化學生溝通體驗

在六年級下冊《真理誕生于一百個問號之后》的教學中，任務群教學策略的核心在于創設真實情境，激發學生的探究興趣，培養其科學思維與語文綜合能力。首先，可以設計閱讀與探究任務，結合課文內容，創設“小小科學家”的情境，引導學生閱讀科學家發現真理的故事，如牛頓發現萬有引力、瓦特發明蒸汽機等。學生通過閱讀，梳理科學家提出疑問、探索驗證、得出結論的過程，并完成探究報告，培養邏輯思維與信息整合能力。結合口語交際任務，創設“科學故事分享會”的情境，學生分組選擇一位科學家，通過角色扮演、情景再現等形式，講述科學家為探尋真理執著探究的故事。例如，一組學生可以扮演牛頓，講述蘋果落地的故事，另一組則扮演居里夫人，分享發現鐳元素的過程。通過真實情境的創設，學生不僅加深了對科學探究精神的理解，還鍛煉了口語表達與團隊協作能力。這種任務群教學策略將語文學習與科學探究緊密結合，使學生在真實的情境中體驗知識的生成過程，既提升了語文核心素養，又培養了科學探究精神，實現了學科育人的目標。

三、分層推進任務設計，促進學生合作學習能力發展

在六年級下冊綜合性學習“奮斗的歷程”的教學中，任務群教學策略的核心在于通過任務分層和合作學習，激發學生的探究興趣，培養其團隊協作與語文綜合能力。首先，教師可以根據學生的認知水平和學習能力，將任務分為基礎層、提高層和拓展層，確保每個學生都能在適合自己的任務中得到發展。例如，基礎層任務可以設計為閱讀與理解，要求學生閱讀教材中關于奮斗故事的文本，如《董存瑞舍身炸碉堡》等，并完成簡單的閱讀筆記，梳理人物的奮斗歷程；提高層任務可以設計為寫作與表達，要求學生撰寫一篇關于自己或身邊人的奮斗故事，注重細節描寫和情感表達；拓展層任務則可以設計為跨學科探究，學生通過查閱資料、采訪長輩等方式，了解某一歷史人物或群體的奮斗歷程，并制作成PPT或短視頻進行展示。

其次，合作學習是任務群教學的重要策略。可以將學生分為若干小組，每組包含不同層次的學生，通過分工協作完成任務。例如，在學習“奮斗的歷程”時，可以設計“奮斗故事分享會”的合作任務，小組成員分別負責資料收集、故事撰寫、PPT制作和口頭展示等環節?；A層的學生可以負責資料收集和簡單記錄，提高層的學生負責撰寫故事和整理內容，拓展層的學生則負責PPT制作和展示講解。通過合作學習，學生不僅能夠互相幫助、共同進步，還能在交流中提升口語表達與團隊協作能力。

此外，教師還可以設計多樣化的合作任務，如角色扮演、情景劇表演等，讓學生在互動中深入理解奮斗精神。例如，讓學生以小組合作的方式開展角色扮演活動，講述錢學森回國投身科研的故事。通過真實情境的創設和合作任務的完成，學生不僅加深了對奮斗精神的理解，還鍛煉了綜合運用語文知識的能力。這種分層任務與合作學習的結合，既尊重了學生的個體差異，又促進了團隊協作，使每個學生都能在任務群教學中獲得成長與進步。

“實用性閱讀與交流”任務群的實踐案例證明，當閱讀教學突破傳統文本分析的局限，轉向真實情境中的問題解決時，學生的信息處理能力、邏輯思維品質和語言交際素養得到了顯著提升。“實用性閱讀與交流”真正成為滋養學生語文核心素養的沃土，助力新時代人才培養目標的實現。