初中語文古詩詞教學中跨學科教學的有效路徑

古詩詞教學是初中語文教學的重要組成部分，高效的古詩詞教學不僅有助于激發學生的文學興趣，還能夠調動學生參與課堂互動的積極性，進一步培養學生的文化素養。跨學科教學強調運用多種學科的教學資源、借鑒不同學科的教學方法，實現對本學科內容的深度講解，是提升課堂教學效率的科學方法。在新課標背景下，教師必須充分重視跨學科教學模式的功能和作用，從學生實際出發，在古詩詞課堂上綜合運用跨學科資源與方法，營造良好的學習氛圍，促進學生素養的發展。

一、運用跨學科教學資源，豐富古詩詞教學內容

（一）引入跨學科案例

跨學科案例強調將不同學科的學習案例相互融合，在初中語文古詩詞教學中引入跨學科案例，就是要求教師從語文古詩詞教學的目標要求和內容出發，將古詩詞與其他學科（如歷史、音樂、美術、地理等）的學習相結合，引入豐富的教學案例，豐富教學內容，拓寬教學視野。針對當前部分古詩詞教學課堂資源運用形式單一的問題，教師可以從跨學科教學資源的創新運用入手，一方面，結合古詩詞創作背景和內容，引入豐富的史料支撐；另一方面，運用多學科教學資源幫助學生更好地理解古詩詞內容，提高學生的學習效率和古詩詞學習的有效性。

以八年級上冊第三單元第十三課中的《使至塞上》教學為例，本課要求學生深入體會古詩詞的韻律，能夠背誦古詩，體會其中蘊含的情理，爭取做到學以致用，掌握鑒賞古詩詞的正確方法。理解本詩的意蘊需要對古詩的創作背景進行全面了解，教師授課時可以從學生歷史資料積累不足的實際出發，運用跨學科的教學方法，講述本詩的創作背景，并簡單介紹歷史知識，讓學生明確王維奉唐玄宗之命，以監察御史的身份赴西北邊塞慰問，但實際上是被排擠出朝廷的背景，以豐富課堂教學內容為支撐，深化學生對《使至塞上》表情達意的認識。

在引入跨學科教學資源時，教師也要注重從實際學情與教學目標出發，選擇的資料必須與教學內容相呼應，以保障跨學科教學取得實際效果。

（二）借鑒跨學科方法

學習方法是影響學生學習效果的重要因素，教師組織學生在跨學科學習經驗中尋找不同的方法進行古詩詞學習，不僅能夠拓展學生思維，還能培養學生良好的學習習慣，促進學生全面發展。針對當前部分古詩詞教學課堂對跨學科經驗與方法運用不足的問題，教師可以從引導學生尋找不同學科學習方法的角度入手，嘗試使用不同的方法閱讀古詩詞，如數學學科中的邏輯分析法、使用思維導圖工具等，以建立對古詩詞整體內容的全面認識，構建高效的古詩詞教學課堂。

以八年級上冊第三單元第十三課中的《錢塘湖春行》為例，本詩的作者是白居易，要求學生能夠有感情地朗讀、背誦詩歌，并在教師的帶領下鑒賞詩歌語言，培養賞析詩歌的能力，體會詩歌所表達的情感，從而激發對祖國河山的熱愛之情。八年級學生對白居易的寫作風格較為熟悉，但是在鑒賞方法上缺乏積累。教師授課時可以借鑒跨學科的學習方法，鼓勵學生運用思維導圖對本詩的結構進行分析，逐句翻譯，并在詩詞譯文中選取關鍵句，繪制思維導圖，通過逐句學習和分析，形成對本詩內容、情感和主旨的全面認識，從而提高課堂教學的有效性。

需要注意的是，教師在教學方法的選擇上要給予學生一定的指導，幫助學生建立起不同學科之間在方法和經驗上的關系，讓學生更好地應用方法解決實際問題，激發學生學習古詩詞的自主性。

二、創設跨學科學習情境，強化古詩詞教學效果

（一）創設媒體情境

情境創設法強調對教學情境進行創新優化，運用多種教學工具創設與所學內容主題相似或一致的情境，是實現深度學習的必然途徑，也是實踐跨學科教學的重要方法。媒體情境的創設強調發揮多媒體教學設備的功能和作用，在古詩詞跨學科課堂的構建中運用廣泛。針對當前部分語文課堂忽視媒體情境創設的問題，教師可以充分運用音樂、美術等學科中的資源，并借助多媒體教學設備予以展示，營造主題學習氛圍，讓學生在深度學習的媒體情境中形成對古詩詞內容、情感和主旨的全面認識。

以八年級上冊第三單元課外古詩詞《龜雖壽》的教學為例，本詩要求學生鞏固有關古典詩歌的知識，鑒賞古典詩歌的語言和表達技巧，把握古典詩歌作品的形象和思想內容，在感受藝術美的同時接受人生價值教育。學習中的重難點在于把握歷史背景、社會環境對詩人和詩作的影響，以及詩歌所體現的思想內涵和社會內涵。八年級學生對曹操的詩詞有一定的學習經驗，但是對思想內涵的理解還需要進一步學習。在授課時，教師可以運用多媒體教學設備，結合與本詩背景相關的音樂、視頻或美術作品創設媒體情境，在跨學科媒體情境中構建高效的跨學科古詩詞教學課堂。

在創設媒體情境的過程中，教師要注重跨學科教學理念的滲透，讓學生能夠在多種學科資源的呈現中獲得豐富的學習體驗，激發對古詩詞的學習興趣，培養良好的學習習慣。

（二）創設生活情境

生活情境的創設是生活化教學法的重要組成部分，也是教師構建跨學科教學課堂的必然選擇。初中階段的學生具有一定的生活經驗，創設生活情境、強化教學效果就是要求教師能夠從學生的生活實際出發，在跨學科理念的指導下運用好生活化資源，創設與所學內容相關的課堂情境，讓學生能夠在主題情境中展開互動、理解文本內容，深化對古詩詞的認識。因此，教師必須堅持在跨學科教學理念的指導下創設生活情境，調動學生參與課堂的積極性，提高課堂教學效率。

以八年級下冊第三單元課外古詩詞《子衿》的教學為例，本詞選自《詩經鄭風》，要求學生從文學、歷史、文化等多角度對《子衿》進行賞析，激發創作詩詞或在日常生活中運用詩詞的積極性，從而提高學生的審美鑒賞能力和語文素養。初中生對古詩詞具有一定的學習興趣，但是在古詩詞的創作上缺乏一定的自主性。教師在構建跨學科課堂時可以從學生實際出發，創設生活化的情境，激發學生的創作熱情。比如，教師可以提出與本詩主旨情感相關的生活化問題，在主題生活情境中鼓勵學生借鑒多學科知識展開創作，促進學生學習能力的提升。

需要注意的是，教師選擇的教學素材必須符合初中階段學生的生活經驗，從學生的實際生活出發，堅持實事求是的原則，保障生活化情境的創設發揮實效，提高跨學科古詩詞教學的效率。

三、布置跨學科任務，豐富古詩詞學習積累

（一）布置小組合作任務，營造學習氛圍

合作學習法是語文教學中的常用方法，在營造學習氛圍、鍛煉學生綜合能力方面發揮著重要作用。跨學科教學模式不僅強調對教學資源的綜合運用，還要求教師通過跨學科學習任務的布置，培養學生的邏輯思維和知識運用能力。在新課標背景下，教師必須注重發揮小組合作教學法的作用，科學劃分古詩詞學習小組，結合教學目標和教學內容，融合跨學科知識，為學生布置合作學習任務，構建合作學習的古詩詞跨學科教學課堂，促進學生學習能力的不斷提高。

以八年級上冊第六單元第二十六課中的《赤壁》為例，本課要求學生理解詞的思想內容，熟悉借詠史懷古的手法，明確作者抒發的壯志難酬的思想感情以及曠達豪放的意境，理解這首詞的相關知識及流派風格。八年級學生在前面的學習中已經接觸過詞的知識以及蘇軾的作品，教師在構建本課的跨學科教學課堂時，要注重運用多學科資源設計學習任務。比如，運用歷史與語文知識相結合的方式，對詞的發展過程和蘇軾所處的歷史背景進行簡單介紹，并將學生進行分組，設計一個探究思想感情的任務，各小組展開自主學習，探索本詩的情感主旨和寫作意境。教師對小組的作品進行評價，形成良好的師生互動，營造良好的跨學科學習氛圍。

在劃分古詩詞學習小組的同時，教師要堅持分層教學的理念，結合學生的學習能力、古詩詞積累等特點，對小組成員進行合理分工，促使小組成員相互幫助，共同完成教師布置的跨學科學習任務。

（二）運用項目式教學法，鍛煉學生能力

項目式教學法是以項目為核心，將學習項目分解成不同的學習任務，以鍛煉學生邏輯思維和實踐能力的教學方式。在古詩詞教學中，教師采用項目式教學法能夠打破傳統古詩詞教學的局限，將古詩詞的學習與其他學科相結合，融人其他學科的教學資源和知識內容，形成跨學科的教學模式，引導學生深入理解古詩詞的內容、意境和情感。針對當前部分古詩詞教學課堂項目式教學法運用不足的問題，教師可以積極借鑒其他學科的教學方法，設計跨學科學習項目，讓學生在項目的完成過程中實現對古詩詞知識的理解。

以八年級下冊第六單元第二十四課《唐詩三首》的教學為例，本課包含《石壕更》《茅屋為秋風所破歌》《賣炭翁》三首古詩詞，都表達了作者憂國憂民的愛國情懷，在表達方法和情感主旨上具有一定的相似性。在進行本課授課時，教師可以采用項目式教學法，借鑒美術、歷史等學科知識，分層設計項目任務。比如，運用歷史知識讓學生完成探究古詩詞創作背景的任務，運用美術學科知識讓學生繪制不同詩詞描繪的不同畫面，并對古詩詞的背景、畫面和內容進行綜合分析，從而豐富古詩詞的教學內容，激發學生的學習興趣。

需要注意的是，在學生完成項目任務的過程中，教師要注重給予針對性的指導和反饋，幫助學生定位在學習過程中存在的問題，從而提高跨學科教學的有效性和針對性。

四、設計跨學科活動，激發古詩詞學習興趣

（一）設計游戲活動

寓教于樂教學法是一種將教育內容與趣味活動相結合的方法，其核心思想在于將教育隱藏在娛樂之中，通過學生感興趣的方式來傳遞知識。初中生興趣愛好相對廣泛，教師采取寓教于樂的方法構建跨學科教學課堂，有助于跨學科知識的融合與拓展。針對當前部分古詩詞教學課堂趣味活動設計不足的問題，教師可以從游戲活動的引入出發，在古詩詞教學中結合歷史、音樂、美術等學科知識，設計跨學科的教學活動，在豐富古詩詞教學內容的同時，讓學生參與游戲活動，形成知識的互補與拓展。

以九年級上冊第三單元第十四課中的《行路難（其一）》為例，本詩詞的內容學生較為熟悉，需要通過自主探究來理解詩人懷才不遇的情懷，體會詩人悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望的思想境界。本課對學生的鑒賞能力要求較高，教師在授課時可以設計一個跨學科的游戲活動，將不同詩句打印在有畫面的卡片背后，讓學生通過識別圖片來判斷對應的詩句，以活躍學生思維，深化課堂互動，激發學生的學習興趣。

游戲活動的設計和引入是寓教于樂教學法的重要體現，在初中語文古詩詞教學中的跨學科課堂構建中發揮著積極作用。教師必須創新課堂教學活動，實現多學科知識在古詩詞教學課堂上的融合互動。

（二）設計競賽活動

競賽活動強調學生競爭意識和學習能力的培養，讓學生在競爭中學習新知、鞏固舊識，是初中語文教學中的常見活動形式，也是構建跨學科教學課堂的重要實踐形式。在古詩詞教學中，教師設計跨學科的競賽項目，能夠激發學生參與活動的積極性和自主性，引導學生從多個角度形成對古詩詞的深入理解，實現知識的交叉融合與綜合運用，從而提升學生的綜合素養。因此，教師要結合古詩詞教學的目標和內容，從跨學科教學的角度入手，設計多種形式的競賽活動，以豐富課堂內容，激發學生的學習興趣。

以九年級上冊第三單元第十四課中的《水調歌頭（明月幾時有）》為例，本首詞的作者是蘇軾，要求學生能夠理解本首詞表達的情感，掌握詞中的意象，培養學生的審美情趣和文學素養。在設計跨學科教學活動時，教師可以采取競賽的活動形式，讓學生分組進行《水調歌頭》的朗誦比賽。朗誦結束后，教師鼓勵學生創作與《水調歌頭》相關的插畫、小詩、小作文等作品，并對學生的作品進行積極評價，同時給予表現優秀的學生一定的物質獎勵。跨學科的競賽活動能夠滿足學生的個性化訴求，激發學生的學習興趣。

同時，競賽活動還是檢驗學生學習成果的有效手段。語文教師要充分利用好競賽活動，通過觀察學生在活動中的表現，全面了解學生對古詩詞知識的掌握程度，從而為學生提供針對性的指導，促進教學質量的提升。

五、結語

初中階段是學生積累古詩詞文化知識、培養學習能力和學習習慣的重要階段，在這一階段構建跨學科教學課堂能夠最大限度地激發學生的自主性，滿足學生多元化的發展訴求。在新課標背景下，教師既要關注學科資源的創新運用，也要注重課堂教學情境的創設，在跨學科理念的指導下創設主題情境；既要關注跨學科學習任務的布置，也要關注跨學科學習活動的創新，從多個角度出發，幫助學生理解知識，為學生語文核心素養的發展保駕護航。

注：本文系淄博市教育科學“十三五”規劃課題“關于優化初中閱讀課程的實驗研究”（課題編號：2018ZJG069）的研究成果。

（宋行軍）