新課標背景下小學語文看圖寫話活動的有效實施

看圖寫話作為小學語文教學中的重要組成部分，根據新課標的要求，適時開展看圖寫話活動，不僅能夠激發學生的寫作興趣，鼓勵他們圍繞日常生活中的事物展開想象，并積極表達自己的想法，還能為語文教學注入活力，讓原本單調的課堂變得生動有趣，促進學生在思維表達和語言能力上的成長。因此，在新課標指導下，為了提升學生的核心素養，我們必須重視看圖寫話活動的組織與實施。然而，隨著學科教學工作的深人推進，一些問題逐漸暴露出來，如“教學內容更新不及時，限制了學生思維的發散”“部分教師過于依賴教材中的插圖，忽視拓展性教學的重要性”“重復使用同一類型的圖片，導致學生產生厭倦心理，不利于激發學生的學習興趣”“缺乏有效的指導方法，使得看圖寫話活動流于形式”“教學素材有待豐富”等。這些問題的存在影響了看圖寫話活動的效果，阻礙了學生在語文學習中的進步。因此，作為教師，應當在深人分析看圖寫話活動所面臨挑戰的基礎上，積極探索更多創新的教學方法，以指導學生在課堂上看圖寫話，從而在提高學生語言表達能力和邏輯思維能力的同時，增強他們的寫作自信，幫助他們在看圖寫話中實現個人素養的全面提升。

一、新課標背景下實施小學語文看圖寫話活動的意義

新課標指出，培養學生看圖寫話的能力是核心素養的重要內容，符合當代教育的要求。尤其圖畫具有生動、鮮活的特征，更能吸引學生的注意力，因此，看圖寫話活動的開展備受學生歡迎。從新課標出發，實施小學語文看圖寫話活動的意義可以從以下幾個方面展開論述：

其一，鍛煉了學生的語言表達能力。在看圖寫話活動中，學生需要通過語言文字來表達自己對圖片的理解和想象，而教師要有意識地引導學生使用豐富的詞匯和生動的語言來描述圖畫中的場景，并鼓勵學生使用比喻、擬人等修辭手法來豐富自己的表達，這能夠極大地提升學生的語言表達能力，從而敢于去表達、樂于去表達。

其二，激發了學生的想象力。在看圖寫話活動中，一些能夠引發學生思考和富有啟發性問題的提出可以有效地引導學生展開想象。例如，通過詢問學生“你看到了什么”“這幅圖背后可能隱藏著怎樣的故事”等，鼓勵他們結合自己的生活經驗自由地聯想和構思。這不僅有助于培養學生的想象力，還可以通過提問加強教師與學生間的溝通交流，在活躍語文課堂氣氛的同時，更好地掌握學生的學習動態，從而為后續看圖寫話活動的開展提供參考依據。

其三，培養學生的觀察能力?？磮D寫話，顧名思義就是用自己的眼睛去看。學生只有經過認真且仔細地觀察，才能發現一些規律，并在腦海中形成清晰的印象，然后將自己觀察到的內容通過一定的語言描述出來。而看圖寫話活動的開展不僅能夠讓學生在仔細觀察中對畫面所表達的內容有一個整體了解，還能讓學生學習看圖的方法和順序。

其四，提升學生的書面表達能力。對于小學階段的學生而言，看圖寫話活動的開展不僅鍛煉了他們的思維能力和口語表達能力，還讓他們在課堂上的書寫變得更加完整、具體且生動。特別是在描寫人物時，能夠更具體地描繪人物的語言、神態和動作，這在一定程度上為學生后續在寫作課上的寫作提供了有力支持。

二、新課標背景下小學語文看圖寫話活動的實施需要注意的事項

（一）重視學生良好寫話習慣的培養

只有形成良好的寫話習慣，才能規范自己的寫話行為。因此，在指導學生看圖寫話時，教師要著重于培養他們良好的寫話習慣，在嚴格要求的基礎上，堅持引導他們做到“規范書寫格式”“正確使用標點”“保持語句通順”以及“避免錯別字”。

（二）循序漸進地進行指導

看圖寫話要求學生通過觀察圖片來激發寫作靈感。因此，觀察是這一活動的基礎和關鍵。在組織和實施看圖寫話活動的過程中，學生不僅要學會如何細致且有序地觀察圖片，在教師的引導下對圖畫內容形成整體性的理解，還需要將自己觀察到的信息用具體的語言表達出來。因此，教師需要加強對學生的指導。

（三）及時進行激勵式評價

要想讓學生喜歡上看圖寫話，教師要始終用贊美的語言來激勵學生，讓學生享受成功帶來的喜悅。只有這樣，學生才能保持住繼續參與看圖寫話活動的熱情。

三、新課標背景下小學語文看圖寫話活動實施策略

（一）教材仿寫，展示學生想象

對于剛剛接觸看圖寫話的學生來說，仿寫是提高其寫作能力的最佳途徑。尤其是教材中的一些課文，不僅語言優美，具有深遠意境，而且十分貼近學生的心理特點。因此，教師可以將一些優美的課文作為學生仿寫的范本，借助仿寫來激發他們看圖寫話的興趣。

以《植物媽媽有辦法》一課的教學為例，為了激發學生的想象力，同時提升他們的語言表達能力，教師根據學生看圖寫話的需求，在課堂上精心設計了看圖寫話活動。在活動過程中，教師事先搜集并篩選了一系列植物圖片，并將這些圖片制作成卡片，存放在一個不透明的盒子中。學生輪流從盒子中抽取一張卡片，基于卡片上的植物圖像發揮想象力，推測植物具體是如何傳播種子的，以及采用了哪些具體的方法。在閱讀課文之后，學生嘗試模仿課文中的描述，創作關于植物傳播種子方式的故事。例如，柳樹媽媽可能借助“熱氣球”將“孩子們”送往遠方，櫻桃樹則可能通過吸引鳥兒的方式來幫助“孩子們”旅行。這種看圖仿寫的練習不僅加深了學生對課文內容的理解，還極大地激發了學生的想象力。因此，在后續的語文教學中，教師應更加注重并精心設計看圖寫話活動。

（二）引入資源，自覺積累語言

看圖寫話是小學語文學科寫作教學的關鍵環節，為了提升寫作教學質量與成效，教師必須重視學生在課堂上的閱讀和知識積累。因此，在開展看圖寫話活動時，教師應將閱讀作為活動的切入點，激勵學生在日常語文學習中主動閱讀并積累好詞好句，為看圖寫話打下堅實的基礎。

以統編版二年級上冊課文1中的“口語交際：有趣的動物”為例，為了培養學生自主閱讀和積累語言的良好習慣，為后續看圖寫話活動的開展奠定基礎，教師可以適時引入繪本，引導學生閱讀《斑馬會踢足球嗎？》《刺猬是射箭高手嗎？》《狐獲喜歡日光浴嗎？》等趣味性十足的繪本。在此基礎上，教師鼓勵學生專注于其中一本，引導他們在閱讀的過程中積累繪本中的好詞好句。例如，在《斑馬會踢足球嗎？》這一繪本中，選取“斑馬會踢足球嗎”作為題目，書中不僅提供了答案，還將一些與斑馬相關的知識融人學生的日常學習和生活中。這種結合生動圖畫的方式讓學生在閱讀中更深入地了解了斑馬這種野生動物，并受到啟發和教育。為了進一步幫助學生積累語言并提升看圖寫話的能力，教師充分激發學生的主觀能動性，鼓勵他們基于對繪本的閱讀體驗，選擇一種自己比較喜歡的動物，并以繪本創作的方式，小組合作設計一本與《斑馬會踢足球嗎？》等相似類型的繪本。之后，教師在課堂上分享和展示這些作品，使更多學生在繪本閱讀、詞匯積累和動手設計的過程中直觀地感受動物的“趣味性”。

（三）優化方式，拓展學生思維

在看圖寫話活動中，教師所采用的教學方法對學生的影響是深遠的。因此，為了拓展學生的思維，增強學生看圖寫話的意識，教師必須不斷改進教學策略，在摒棄傳統的“直接讓學生描述圖片內容”教學模式的同時，巧妙地運用信息技術手段，為學生提供音視頻資源，從而在感官層面上吸引學生，使他們對看圖寫話產生濃厚的興趣。

以《小蝌蚪找媽媽》一課的教學為例，在教學過程中，為了激發學生的語文思維，教師特別強調了信息技術手段的應用。比如，在開展看圖寫話活動時，利用信息技術手段播放微視頻，直觀地向學生展示一段《小蝌蚪找媽媽》的動畫短片。通過動畫短片的播放，學生能夠初步體驗課文內容，從而激活思維。在視頻播放過程中，教師還可以鼓勵學生截取感興趣的畫面，并想象小蝌蚪與烏龜、魚之間的對話。進一步地，教師可以要求學生以角色扮演的方式，分角色進行表演，這不僅加深了學生對故事的理解，還使他們直觀地體驗到了看圖寫話的樂趣。此外，教師要充分激發學生的主觀能動性，鼓勵他們對課文內容進行改編，創作出不同的結局，從而在積極參與故事創作的過程中提升寫話能力。

（四）提供方法，增強寫話信心

學生在初次接觸看圖寫話活動時，常常感到無從下手，不知道從何寫起。為了增強他們看圖寫話的信心，教師在指導學生參與這一活動時，應提供具體的寫話方法，并安排適量的練習，從而有效提高學生的看圖寫話能力。

以《玲玲的畫》一課為例，為了增強學生看圖寫話的信心和動力，教師根據學生的學習需求，在精心設計看圖寫話活動的同時，采用多樣化的教學方法來指導活動的開展，以此達到學科育人的自的。

首先，在活動的起始階段，教師利用多媒體課件直觀展示“畫”的古文字，不僅引導學生猜測所展示的古文字具體是什么，還要求學生親自嘗試書寫“畫”字，以此更有效地刺激和影響學生。

其次，教師通過多媒體課件向學生展示與教材內容相關的三幅畫作，在鼓勵學生對這些畫作進行合理排序的同時，引導他們思考“這三幅畫應該放在課文的哪個部分，原因何在？”在此基礎上，學生深入閱讀課文，重點體驗玲玲的“傷心”和“滿意”等不同的情感。

最后，教師鼓勵學生在仔細觀察畫作、理解課文內容的基礎上，嘗試對課文進行改編，并在課堂上分享改編后的故事。通過分享，更多學生能夠在互動中提高寫話能力。

（五）課后反思，提高活動效果

為了讓看圖寫話活動的開展更富有成效，教師必須根據學生的學習需求，精準地設計活動內容。此外，在活動結束后，進行反思與評價是不可或缺的。通過反思，可以發現看圖寫話活動實施過程中存在的問題；通過評價，有助于學生審視自我，明確自己的不足之處。在后續的語文課程中，學生可以針對性地查漏補缺，從而確保看圖寫話活動真正成為提升學生核心素養的有效途徑。

以《媽媽睡了》一課為例，為了提高看圖寫話活動的效果，教師首先要全面回顧整個活動的實施過程，特別關注可能存在的問題與不足。例如，通過回顧發現，部分學生缺乏參與活動的熱情，無法通過觀察圖片激發想象力，導致看圖寫話活動流于形式。

面對這一問題，教師應在后續活動中加強對學生圖片觀察的引導，并傳授具體的看圖寫話方法，使學生能夠在細致觀察的基礎上，運用想象力進行寫話練習。其次，教師應鼓勵學生通過相互評價的方式，就“對圖片的觀察是否細致”“是否能挖掘圖片的深層含義”“是否積極參與了小組討論”以及“是否能基于圖片內容進行想象與創作”等方面進行互評。通過這種方式，學生不僅能夠在同伴的評價中重新審視自己在活動中的表現，還能發現其他同學身上的閃光點，從而在增強對同伴的認同感的同時，為未來的看圖寫話活動創造良好的合作環境。

四、結語

總的來說，看圖寫話活動的開展不僅對提升學生的語言表達和思維能力有著積極的作用，而且通過精心挑選圖片素材并引導學生看圖寫話，能夠同時激發他們的想象力，提升他們的文學素養和寫作能力。因此，教師必須充分認識到看圖寫話活動在培養學生素養能力方面的深遠意義，并根據學生在語文課堂上的學習情況，組織多元化的看圖寫話活動。此外，教師還需要在活動的組織和實施過程中不斷積累經驗，為后續的學科教學工作提供有力支持，確保學生在看圖寫話活動中真正有所收獲。

（宋行軍）