新課標下小學音樂大單元教學開展策略

開展大單元教學是踐行新課標的一種表現，新課標以學科核心素養為核心，本著育人的根本目的，向教師提出了改革課堂教學實踐，用實踐探究引導學生系統學習的要求，將課堂教學導向以促進學生個性成長和全面發展為目標，以培養能夠適應社會并推動社會發展的高素質人才為追求的實踐方向。所以在新課標被提出并得到落實以后，大單元教學就成為各學段、各學科教師在課堂中常用的一種教學模式，在大單元框架下開展的教學實踐也助推了學生在知識、素養、能力等方面的全方位發展。本文主要圍繞新課標下小學音樂課堂上的大單元教學展開，首先對大單元教學的特點和要求做了簡單介紹，其次對在新課標下開展大單元教學的原因做了大致說明，最后對新課標下小學音樂大單元教學的開展策略做了細致探究。

一、大單元教學的特點和要求

大單元教學是以大概念為核心，由大主題統領，以大單元做載體，需要先進行知識整合，再圍繞整合后的知識體系設計教學活動，并在實踐中引導學生感知和體驗的教學模式。相較于傳統的單元教學和課時教學而言，大單元教學更契合新課標對教學育人的要求，即促進學生個性成長和全面發展。綜合定義和實踐來看，大單元教學的特點可以大致概括為三個，即整合性、開放性和層進性，對應這三個特點，大單元教學對教師也有著整合學科中關聯知識、打造跨學科開放空間和建構層進式教學框架的要求。

（一）整合性與整合學科中關聯知識

對大單元教學活動的設計，第一步就是整合多個相關的知識點以建構課程大單元，當一個單元內存在多個相互關聯的知識點，這些知識點就能在整合中重構成一個更加系統的理論知識體系，所以大單元教學的第一個特點就是整合性。而人的思維是發散的，發散的思維之間也存在著邏輯層面的關聯，這種關聯與課程大單元內知識的關聯存在著一定的共性，依托共性關聯的知識體系更利于學生的知識建構，所以大單元教學也要求教師整合學科中的關聯知識。

（二）開放性和打造跨學科開放空間

在基礎教育階段，知識之間的關聯不只存在于學科內，還存在于學科外，某些學科在更高的維度歸屬同一個領域，還有一些學科的知識能夠被應用于相同的領域，而不管是同類的知識，還是互為補充、互為延伸的知識，都是大單元教學的整合對象，所以大單元教學的又一特點就是開放性?；谶@種開放性，教師在設計大單元教學活動時要為學生打造一個跨學科的開放探索空間，引導學生在單元學習中進行跨學科的探索，而這能夠助力學生學習視野的開闊。

（三）層進性與建構層進式教學框架

與傳統的課時教學相比，大單元教學在整合知識后需要教給學生的知識變得更多，教學的難度和復雜度也急劇攀升，但開展大單元教學的目的是更好地教給學生知識，所以大單元框架下的教學活動需要體現出層次遞進的特征，層進性也就成為大單元教學的特點之一。而在促進學生個性成長和全面發展的需求下，以及在大單元教學的層進性特點下，教師在設計大單元教學活動時要建構層進式的教學框架，并引導學生由淺人深地完成單元學習。

二、在新課標下開展大單元教學的原因

課標是為指導教學而修訂的綱領性文件，課標中的內容包括學科的定位和教學的方向、目標、方式，而大單元教學就是新課標中提到的一種教學新模式，開展大單元教學是在促進學生個性成長和全面發展的需求下，教師在改革課堂教學時可以選擇的實踐路徑。結合新課標對課程發展和對學生成長的定向來看，有四個原因支撐著新課標下大單元教學活動的開展，一是新課標要求教師開展大單元教學，二是知識的整合有利于知識體系的構建，三是系統學習有利于核心素養的培養，四是立足實踐的探究有利于鍛煉實踐能力。

（一）新課標要求教師開展系統性的大單元教學隨著社會對人才的要求變化和需求變化，以重難知識點的教學為重，以教給學生知識為自的的教學模式不再能夠適應社會需求和教育生態，教師需要探索新的教學路徑和方法，以改革課堂教學的實踐模式。而新課標作為課堂教學的綱領，參考人才要求和需求的變化向教師提出了有關教學的新要求和新建議，其中之一就是整合零散知識，開展系統教學。因此，在新課標下開展大單元教學的首要原因是新課標提出了開展系統性大單元教學的要求。

（二）基于大單元的知識整合利于知識體系構建

不管是在以教授知識為核心的教學理念下，還是在以全面育人為核心的教學理念下，幫助學生建構完整的知識體系都是教師應當完成的意象教學任務，而知識理解和記憶的完整性也將影響學生對知識的遷移與應用，所以提升課堂教學效果和效率的一條路徑就是優化知識教學，助推知識體系構建。從這一角度出發，大單元教學對知識的整合就成為與教育本質需求相符的優勢，基于此，在新課標下開展大單元教學就多了助推知識體系構建的原因。

（三）立足大單元的系統學習利于培養核心素養

核心素養是新課標中最重要和最關鍵的一個教學概念，在新課標導向下，教師需要圍繞核心素養來設計教學活動，以更好地培養學生的核心素養。而核心素養作為課程育人價值的集中體現，覆蓋了學生在學科學習中需要形成的各項能力和素養，所以涉及面極廣，也被滲透進了課堂教學的各個環節。從這一角度出發，在新課標下開展大單元的原因就又多了一項，即大單元框架下的教學注重系統性，立足大單元的系統學習能夠助力核心素養的培養。

（四）依托大單元的實踐探究利于發展實踐能力

教育包含教書和育人這兩個方面的內容，但在教書和育人中，育人被定位為教育的本質，教書被定位為育人的方式，而這里的教書，不僅是指教給學生知識，也指教給學生技能和引導學生探究?；蛘哒f，教師在教給學生知識的同時，要教給學生技能和引導學生探究，在實踐中深化學生的知識理解和認知正是新課標對課堂教學的要求之一。所以在新課標視域下，教師開展大單元教學的原因還包括依托大單元的實踐探究利于發展實踐能力。

三、新課標下小學音樂大單元教學的開展策略

音樂是一門藝術課程，基礎教育中的藝術課程一方面是為放松學生的身心而設置，另一方面是為陶冶學生的情操而設置。藝術審美能力和藝術表現能力是教師在教學音樂時應當對學生進行重點培養的能力，新課標也將藝術學科的核心素養概括為審美感知、藝術表現、創意實踐和文化理解這四種表現，而在新課標下開展教學時，教師需要圍繞學科的核心素養來設計路徑和定位方向，以逐步完成對學生核心素養的建構。就新課標下的大單元教學而言，小學音樂教師首先要整合知識并提煉主題，其次要解構課標并概括目標，再次要延伸知識以創設情境，最后要拓展學科特質以規劃大單元教學實踐。

（一）整合學科內外關聯知識并提煉大單元教學主題

音樂課程的教學載體是音樂作品，而音樂作品作為教學載體來說具有非常規性，不同于其他人文學科或數理學科，直接用文字理論來總結知識，雖然音樂承載著樂理、情感和文化，但能夠讓人直接感知到的只有聲音。因此，在新課標下開展大單元教學時，小學音樂教師要將學科內外的關聯知識整合起來，并從中提煉出大單元教學的主題。

以人音版小學音樂一年級上冊第2單元“祖國您好”為例，本單元共選用了五首歌唱祖國的作品，三首需要學生學唱的作品分別是《中華人民共和國國歌》《國旗國旗真美麗》和《同唱一首歌》，兩首只要求學生聽賞的音樂作品分別是《我們美麗的祖國》和《頌祖國》除了這些音樂作品之外，教材還設置了一個以“祖國媽媽您好”為主題的音樂游戲。在這一單元教學中，教師在架構大單元教學框架和設計大單元教學活動時，可以結合這些音樂作品共同的情感主題“熱愛和贊頌”，以及共同的內容主題“祖國”來整合課內外的知識，如這些音樂作品誕生的背景以及大眾在這些作品中寄托的情感。而在以大單元為載體完成對關聯知識的整合后，教師就可以結合課內外的音樂作品和相關信息來定位教學主題，如“用歌聲與樂聲來抒發熱愛”，以統領大單元教學活動。

（二）解構學段課標設定要求并概括大單元教學目標

在教學活動中，目標是對教學實踐方向的定位，也是對教學實踐標準的定位，而課標對課堂教學的導向作用在很多時候體現在目標的設計上，課標中的要求和建議都是教師設計教學目標時應當參考的內容。因此，在新課標下開展大單元教學時，小學音樂教師要完成對學段課標中所設定的要求結構的分析，再從中概括大單元教學的目標。

以人音版小學音樂一年級上冊第6單元“過新年”為例，本單元中共選用了四首烘托新年氛圍的音樂作品，兩首需要學生學唱的作品分別是《龍咚鏘》和《新年好》，兩首只要求學生聽賞的作品分別是《春節序曲（片段）》和《小拜年》此外還有一個演奏模塊，學生需要學習鑼、鼓、檫的演奏方法，以及以“過新年”為主題的情境表演。而新課標中對一年級音樂教學的要求大致可以概括為“以音樂活動為載體，借助綜合性的音樂活動來引導學生進行‘樂器’演奏、歌曲演唱和舞臺表演”，那么教師可以為大單元教學設定以下目標：“在聽賞、學唱與表演中培養學生對音樂的感受能力、表現能力和創造能力，在引導學生主動探究和發現的過程中培養學生的音樂素養。”完成目標的設定后，教師可以開展針對性的教學活動，從而借助針對性的教學來培養學生的音樂素養。

（三）延伸課程單元知識內涵以創設大單元教學情境

大情境是大單元教學的重要組成部分，情境能夠營造氛圍，也能具象地呈現抽象，而音樂在某種意義上可以說是一種以聲音為載體的抽象藝術，聽者從旋律和節奏中感知到的情感和產生的思考就是音樂內涵的最大化體現。在這一基礎上，教師在新課標下開展大單元教學時，要立足課程單元知識內涵的延伸，科學創設大單元教學情境。

以人音版小學音樂五年級上冊第1單元“朝夕”為例，朝夕是對清晨和傍晚的統稱，朝對應著朝陽，也對應著朝陽升起的早晨，夕對應著夕陽，也對應著夕陽落下的傍晚，而一天中最容易使人產生情感波動的時刻就是在面對朝陽和夕陽的時候，沒有那么多繁雜的聲音，人可以放任情緒的波瀾，所以音樂這種能表達情感的藝術產物就常以“朝夕”為主題。正因如此，教師圍繞這一單元開展的大單元教學應當以“情感的感知”為核心，在實際開展大單元教學活動時，應當立足這些音樂作品的深層情感內涵，結合音樂所營造的意境來創設教學情境，如“橙黃色的朝陽從海平面升起，沾著露水的鳥鳴帶來了一天的希望”，或者“橙紅色的夕陽從天邊落下，云層間透出的余光帶走了一天的吵鬧”。綜合小學生在情感體驗方面的認知規律來看，科學創設情境能夠輔助他們對音樂情感的理解。

（四）拓展學科深層情感本質以規劃大單元教學實踐

新課標要求小學音樂教師以游戲或其他綜合性的活動為載體，在引導學生親身參與實踐的基礎上，借助實踐中的體驗來建構學生對音樂的認知和理解，并借助實踐中的鍛煉來落實對學生思維的開發和能力的鍛煉。所以在新課標下，小學音樂教師在開展大單元教學時，同樣要從對學科深層情感本質的拓展出發，合理規劃大單元教學實踐。

以人音版小學音樂五年級下冊第5單元“京韻”為例，這是一個圍繞京劇和京調構建起來的單元，教材選用了現代京劇《沙家浜》的選段《要做那泰山頂上一青松》歌曲《我是中國人》樂曲《京調》以及根據這一樂曲填詞的歌曲《京調》作為教學內容，以引導學生對國粹京劇的學習。而在以大單元的形式開展教學時，教師可以將教學主題設定為“探索京韻”，然后沿著“聽賞 + 跟唱 + 學唱 + 表演”的邏輯，從帶領學生聆聽和鑒賞京劇、京調開始“探索京韻”，并將“教會學生用京劇的腔調唱戲或唱歌”設定為大單元教學最終的落腳點，以循序漸進地引導學生了解京劇和京調。對照小學生的知識水平和認知能力來看，這種立足學科本質，融合了理論與實踐的系統性教學必然會更利于學生對音樂的感知和理解，教師也能更高質和高效地完成對學生音樂素養的塑造。

四、結語

綜上所述，開展大單元教學是新課標背景下課堂教學的一種必然選擇，既有助于學生完成知識體系的構建，又能助推學生思維能力的發展，而這對課程育人價值的體現和育人任務的完成都有著重要意義。小學音樂課程雖然不涉及過多的樂理知識，但音樂作品中承載的情感和文化是教師開展大單元教學時應當整合的內容，或者說是小學音樂課上開展大單元教學的原因，教師需要借著以課程大單元為載體的系統教學來建構學生對音樂的認知，同時培養學生的藝術思維和藝術素養。那么，在促進學生個性成長和全面發展的表層需求下，以及從知識、素養、能力等不同的角度出發，在同步培養高素質人才的深層需求下，教師應當落實對音樂大單元教學的科學開展，以達成育人目標。

（宋行軍）