融合促發展

課外閱讀是寫作教學改革的重要內容之一。在寫作教學中，小學語文教師可以根據實際教學需求，適時引人課外閱讀內容，既有利于學生閱讀和寫作興趣的充分激發，又能很好地豐富他們寫作素材的積累，促進綜合素養的不斷提升。因此，小學語文教師應注重寫作教學與課外閱讀的有效融合，充分認識到課外閱讀對于學生寫作的重要性，秉持讀寫結合的思想，積極探索有效的課外閱讀與寫作相結合的策略，在鍛煉學生閱讀和寫作能力的同時，優化寫作教學效果，實現寫作教學質量的不斷提升。

現如今，隨著教育教學理念的現代化，教學手段也變得更加多元。傳統以教師為主導、學生被動地死記硬背知識的小學語文教學模式，雖然能夠在短時間內加深學生的學習印象，但是對于學生的長遠發展而言，收效甚微。因為這在很大程度上限制了學生的主動性，課堂教學大多以教材內容為主，單一的教學手段忽視了與課外知識有效融合的重要作用，導致學生對寫作教學產生倦怠或抵觸情緒。在新時代背景下，語文教學的目標也在不斷地調整，要求學生不僅要掌握基礎的語文知識，還要具備良好的語文素養。其中，課外閱讀中因為有著學生不曾了解的新內容，所以對他們充滿了吸引力，這也是學生更喜歡課外閱讀的主要原因。但是，很多語文教師并未真正認識到課外閱讀對學生寫作的重要性，在帶領學生進行課外閱讀時總是淺嘗輒止，而是更注重對重點知識的分析與講解。

其實，語文學習是一個長期積累的過程，從識字、朗讀到閱讀、寫作，環環相扣、緊密相連。語文學習的過程更是充滿了想象與創造，如果學生的知識面較為狹窄，那對其未來的發展是極為不利的。課外閱讀的開展有利于學生閱讀理解能力的有效提升，有益于他們寫作素材的不斷積累，從而為他們奠定良好的寫作基礎。對此，在日常教學中，小學語文教師應全面了解學生的實際學情與學習需求，適時調整教學方法的同時，探索更好的閱讀與寫作相結合的教學策略，讓學生愛上閱讀、喜歡寫作。

一、課外閱讀對小學語文寫作教學的影響

（一）激發學生的寫作興趣

在小學語文教學中，立足于寫作視角，會發現很多學生的詞匯積累非常匱乏，甚至有的學生的邏輯思維都不是很清晰，所掌握的描寫手法和語句表達等寫作技巧也很有限，這些都會在不同程度上降低他們對寫作的熱情。大部分的語文學習內容非常抽象化，也在不斷創新，抽象的語言文字讓學生感到寫作訓練非常枯燥，寫作欲望也會不斷降低，甚至喪失寫作興趣，影響整體的語文成績。而教師如果在寫作教學中巧妙地滲透一些相關的課外內容，不僅能夠豐富學生的寫作素材，拓展閱讀形式與閱讀內容，還能快速吸引學生的注意力，促使他們將注意力轉移到寫作上，調動寫作熱情。另外，通過課外閱讀活動，學生能夠接觸到很多課本之外的知識，不僅寫作素材庫會不斷地豐富，還有利于語言表達能力的有效提升。

（二）促進學生全面發展

學生堅持課外閱讀，久而久之就會養成良好的閱讀習慣，在開闊視野的同時陶冶情操、發展思想，從而有效解決課堂學習中遇到的一些難題。這不僅在語文學科的學習中有所體現，在學習其他學科時也會體現出來，從而促進學生全面發展。而在長期的課外閱讀中，學生不僅會鞏固語文基礎，還會了解更多課本之外的知識，從中獲取源源不斷的學習動力，從而養成良好的閱讀習慣，樹立長期閱讀的意識。另外，通過長期閱讀，學生不僅會掌握更多的閱讀技巧，愛上閱讀，而且思想與生活會不斷豐富，從而學會享受生活。

二、小學語文教學中閱讀與寫作融合的重要意義

（一）有益于讀寫能力的提升

小學語文寫作教學的開展旨在培養學生的語言輸出能力，幫助他們養成良好的學習習慣，促進他們語言思維的發展，強化語文素養，為其以后的健康成長和全面發展夯實基礎。課外閱讀與寫作的融合主要是為了幫助學生更好地吸收在閱讀中所獲得的知識，實現自身語言表達能力的有效提升，從而養成良好的語言表達習慣，促進語文綜合素養與閱讀寫作能力同步提升。小學語文多元化閱讀教學活動的開展有助于學生通過高質量的閱讀，不斷豐富閱讀資源，對文章內容及內涵有更加深入理解的同時，加深對文章主旨及思想情感的了解，進而有效掌握寫作技巧。在寫作教學中，教師應引導學生靈活地運用自己所積累的閱讀資源，提高運用寫作技巧的能力，讓文章內容更加豐富飽滿，更具生命力，從而促進學生讀寫能力的不斷發展。

（二）有益于語用能力的發展

培養學生的寫作能力需要循序漸進、長期堅持，欲速則不達。表達輸出需要順利轉換相關的語言文字，養成良好寫作習慣的同時形成良好的寫作意識，只有這樣，學生才會明白自已想寫什么，并選擇最佳的寫作手法。要想培養學生的寫作能力，教師首先要確保學生的寫作素材及知識儲備足夠豐富。這時，閱讀就成為豐富學生知識儲備的重要途徑，以及豐富寫作素材的重要方法。因此，語文教師應重視閱讀教學，充分發揮其價值，引導學生通過多種方式朗讀或默讀文本內容，以此豐富他們的閱讀體驗。同時，教師可以通過創設多元化的閱讀情境，讓學生的閱讀素材積累和相關知識儲備在情境中以生動形象的語言進行文字輸出，以此實現有效的語言輸出，培養學生閱讀理解能力的同時，提高他們的語用能力。

（三）促進小學語文課堂教學的優化

小學階段語文教學的主要目的是培養學生的思維、習慣及能力。而閱讀與寫作融合教學的開展不僅有助于培養學生的聽說讀寫能力，還能幫助他們養成良好的閱讀和寫作習慣。因此，在讀寫教學中，語文教師可以充分利用教材中的經典例文，通過讓學生認真閱讀文章內容，引導他們著重賞析其中的好詞好句，并鼓勵他們將這些好詞好句靈活套用在自己的寫作當中，以此實現內化與吸收，在豐富寫作內容的同時，不斷拓展寫作思路，進而完善寫作結構。同時，在寫作的過程中，學生對文章內容的理解會不斷加深，繼而實現對語文教學效果的優化，提高教學質量。

三、課外閱讀與寫作的融合措施

（一）制定閱讀與寫作計劃

課外閱讀訓練活動是圍繞課內的寫作教學指導開展的，教師在日常教學中應以寫作訓練作為主題思想，在課堂上實施閱讀指導訓練，并在此基礎上制定閱讀與寫作訓練計劃，確保課內外閱讀指導形成深度融合，使閱讀計劃的支持與引導作用得以充分發揮。這有助于學生的閱讀學習始終保持一個良好的狀態，促使學生主動吸收課內外知識，積極借鑒其中的經驗，將其中好的描寫手法靈活運用到自己的寫作中，從而在提高寫作效果的同時，提升學習能力。

六年級上冊語文課本中的第四單元以小說中人物形象的塑造為核心，在本單元的教學中，教師可以先分析課內的閱讀篇目，再將課外閱讀訓練內容適時融人其中，并指導學生對有關塑造人物形象的技巧與方法進行整理，積極參與寫作訓練活動。同時，教師可以結合對課文《窮人》的閱讀指導，引導學生從文本細讀的角度進行分析，通過課文中所描寫的故事情節和塑造的人物形象，了解那個時期的人們在沙皇統治下的悲慘生活，感受文章所表達的窮人的善良、互幫互助的優秀品質。其中，桑娜是小說中的“窮人”形象的典型，教師在教學中可以結合這一人物形象，對小說中人物的語言、心理及動作等進行分析，幫助學生加深對塑造人物形象技巧的理解。結合學生的閱讀情況，教師可以適時引入課外閱讀資源，設計一套具體可行的閱讀計劃，既可以推薦經典的古今中外的名著，如《三國演義》中的經典章節，引導學生就關羽這一人物形象的塑造方法進行分析；《水滸傳》中的經典章節，帶領學生對宋江這一人物形象的塑造進行分析；《紅樓夢》中的經典章節，鼓勵學生對晴雯這一人物形象的塑造進行分析，也可以選擇現當代的優秀小說作品，引導學生進行閱讀，并對其中人物形象的塑造進行分析。當學生進行深度閱讀后，教師再根據學生閱讀學習的感悟適時引入寫作訓練內容，要求學生根據自己的閱讀理解，以自己較為感興趣的一段故事情節為切入點，將現代社會中的窮人的生活狀態及思想變化融入其中，并嘗試將自己創作的人物形象插入小說中，在塑造人物形象的同時，完善小說的故事內容，加強對學生寫作技巧的鍛煉。合理地開展閱讀與寫作訓練的教學指導，有利于啟發學生對閱讀內容的主動探究，促使他們主動思考寫作內容，從而提高學生的寫作能力。

（二）培養創新寫作思維

在小學語文寫作教學中，教師應以學生當前的身心發展特點為依據，注重培養他們的創新思維。在課外閱讀中，教師要引導生本對話，并及時記錄，這有助于學生與文本之間的深入溝通，形成有效互動的同時，激活學生的寫作思維，提升學生的語文能力與思維水平，從而使學生與文本產生情感共鳴。而學生將從課外閱讀中獲取的知識進行內化之后，靈活套用到自己的寫作中，既有利于培養創新思維，又有助于提升寫作能力。因此，教師必須重視語文課外閱讀，注重學生寫作思維的激發和構思能力的培養，從而豐富作文的情感內涵，使作文內容更加飽滿。

例如，在教學《為人民服務》一課時，教師應結合具體的文章內容，引導學生對文本結構進行分析，通過總結其中用到的寫作手法，更加清晰地了解作者的寫作思路。然后，教師可以借助思維導圖等教具展開課外閱讀活動，讓學生記錄課文中所運用的寫作手法以及課外閱讀素材中運用的寫作手法，以促進整體閱讀效率的有效提升。通過對文本結構與寫作邏輯的分析，學生的寫作思維得以激活，寫作思路也會不斷地創新。而在寫作訓練中，教師還要組織學生進行頭腦風暴，鼓勵他們自主探究，讓他們學會從現實生活中挖掘寫作需要的素材，認真體會生活中的每一個變化，加深情感體會，在豐富創作素材庫的同時，情感體驗也會更加豐富，寫作思維會不斷創新，從而提高整體的寫作水平。

（三）小組合作構建寫作思路

表達思維的具體形式之一就是語言，學生語言表達的邏輯性也在一定程度上代表著其邏輯思維的發展?；诖耍趯懽鹘虒W中，小學語文教師要耐心引導學生梳理閱讀內容，并運用流暢的語言完整地表達出來。閱讀則需要學生從部分閱讀材料中尋找出有價值的信息，但由于小學生的各項能力尚未成熟，不管是對材料的把握，還是在理解作者的語言結構等方面，都需要教師適時指導，只有這樣，學生的閱讀水平才能真正得到提升。小學合作學習模式要求教師在制定好閱讀任務后，讓學生根據自己的理解在小組內進行分享。因此，語文教師可以構建學習小組，讓各小組學生以文字的形式表達自己的閱讀感悟，這也是學生整理閱讀和寫作思路的過程，有利于學生思維的發展。

以五年級上冊語文第三單元為例，在教學《牛郎織女》一課時，教師可以將班級學生分成若干個小組，并將不同的課外閱讀材料分發給各個小組，如《夸父逐日》《精衛填?！贰斗水嬝浴返?，并留出充足的時間讓他們去閱讀，鼓勵他們根據自己想縮寫的故事內容進行交流。然后，根據縮寫的精煉程度以及故事情節呈現的準確度，由小組成員投票選出本組最佳作品。在討論與交流環節，每個學生都能認識到自已在閱讀中存在的不足之處，這為他們后續對文章思路的梳理奠定了堅實的基礎。在小組交流中培養學生的思維能力，有助于他們理清寫作思路的同時，對所思所想進行準確表達。

四、結語

綜上所述，課外閱讀與小學語文寫作教學的有效融合，不僅可以提高語文教學效率及質量，還能有效激發學生的寫作積極性，豐富寫作素材，促進學生思維及語言組織等能力的培養。因此，小學語文教師必須充分認識到課外閱讀對學生寫作的影響，以及課外閱讀與寫作教學相融合的重要意義，增強融合意識，從而在作文教學中積極融人相關的課外讀物，幫助學生形成終身閱讀的意識，進而促進作文教學質量的不斷提升。

注：本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2024年開放課題“讀思達教學法在小學語文‘讀寫融合'實踐中的策略性指導”（立項批準號：KCA2024474）的研究成果。

（宋行軍）