跨學科視角下初中英語閱讀教學策略

《義務教育英語課程標準（2022年版）》倡導開展英語綜合實踐活動，提升學生運用所學語言和跨學科知識創造性解決問題的能力。為了踐行新課標要求，在跨學科視角下開展英語閱讀教學活動，教師必須正視傳統英語教學模式與現代英語教學模式在教學內容呈現方式、教學形式、學習形式方面的差異，從學生的發展需求入手，打造以學生為主體的、融合多學科知識的特色教學活動，豐富英語閱讀教學內容的同時引導學生整合應用多學科知識解決實際問題，從而為學生的全面發展提供有力支持。

一、跨學科教學的內涵

（一）多學科交叉融合

跨學科教學主張多學科知識點相互融合開展教學活動，有意識地跳出單一學科的框架，將不同領域和不同學科的知識、技能、思維方式滲透到教學過程中，構建豐富、立體的知識體系，引導學生用多學科知識分析問題、解決問題，在拓寬學生知識視野的同時，促進學生創新思維的發展。

（二）動態發展過程

跨學科教學不是按部就班的教學模式，強調根據學生的學習情況和發展需求實時調整應變方式，讓多學科知識根據需要融入課堂教學活動，根據學生的實時反饋情況決定是否繼續融人其他學科知識，避免多學科知識的融人加重學生的學習負擔，從而保證跨學科教學質量。

（三）創新解決方案

跨學科教學鼓勵學生從多角度、多層面思考問題，探索問題解決方案。在授課過程中，教師有意識地融合多學科因素設計綜合性的問題，引導學生運用不同領域的知識和技能分析問題，探索全新的問題解決方案，以提升學生的思維能力和綜合實踐能力，為學生未來的學習和發展奠定基礎。

二、跨學科視角下開展初中英語閱讀教學的意義

（一）拓寬知識視野

跨學科閱讀教學將生物、歷史、物理、化學、語文等多門學科融為一體，學生綜合利用多學科知識解讀閱讀材料，分析問題，在探索中體會不同地區、不同國家的歷史文化特色，了解先進的科技和藝術成果的魅力，從而增進對世界的認知和理解。認識水平的提高促使學生用更具包容性的眼光看待不同的知識、不同的思想、不同的文化和不同價值觀念的差異，為學生文化意識的形成奠定堅實的基礎。

（二）激發學習興趣

傳統英語教學側重于詞匯、語法等語言知識，閱讀學習過程較為死板，學生容易產生倦怠感。而跨學科閱讀教學打破了學科之間的藩籬，讓歷史、文化、科學等學科知識融入閱讀教學中，豐富閱讀材料類型的同時，讓學生得以通過英語閱讀了解周圍世界，滿足學生對未知世界的好奇心和探索欲，激發學生的英語學習興趣，并促使學生轉變學習態度，積極投入英語閱讀。

（三）強化跨文化交流

英語作為全球通用語言，承載著豐富的文化內涵。在跨學科視角下開展初中英語閱讀教學活動，以英語為媒介溝通各個國家、各個地區，了解它們的文化、歷史、風俗習慣等，讓學生得以從歷史、思想、習俗等多個角度入手了解不同地區特色文化環境的形成過程，潛移默化地深化對不同文化差異的認識，從而為跨文化交際能力的發展提供有力支持。

三、跨學科視角下初中英語閱讀教學策略

（一）對比分析閱讀，領略文化差異

英語和語文均屬于語言類學科，兩者在教學內容和教學方法上具有一定的相似性。為了促進初中英語閱讀教學與語文學科的深度融合，教師可以利用這些語言類學科的相似性，開展對比分析閱讀活動，選取中西方傳統文化中的故事作為閱讀素材，并提供相應的中文版和英文版，引導學生運用語文和英語知識分別閱讀。通過這種方式，學生不僅能夠鞏固語文知識，還能學習英語知識，深人理解閱讀材料的主旨和內涵。同時，學生將思考中英文故事在詞匯選擇和情感表達上的差異，從而在中西方語言表達方式和修辭技巧的對比中領略中西方文化的差異性。這為學生跨文化交流能力的培養打下了堅實的基礎。

以人教版八年級英語下冊第六單元“Anoldmantriedtomovethemountains”為例，本課主要學習中國傳統故事《愚公移山》和《西游記》，首先，教師布置任務，要求學生上網查找資料，閱讀《愚公移山》和《西游記》，了解故事的人物特點和主要內容。其次，教師帶領學生一同閱讀英文版的《愚公移山》以及教材文章《TheMonkeyKing》，并要求學生將文章翻譯成中文。學生對比中文和英文閱讀材料的區別，發現“美猴王”的英文翻譯是“TheMonkeyKing”，“如意金箍棒”被翻譯成“amagicstick”，兩者的差異引發學生思考。教師適時提問：“為什么中文語句不能被完整地翻譯為英文？把英文翻譯為中文后是否會出現同樣的情況呢？”學生就問題展開討論。最后，教師提取經典戲劇作品中的人物臺詞，并設置任務，要求學生翻譯“Movingforwardcan'tgothrough the distance，goingbackward can'twalk outthememory.”這句話。學生結合所學給出直譯：前進走不出距離，后退走不出回憶。教師創設情境，引導學生體會語句中傳遞的對親人的深刻思念和對過往生活的懷念之情，以深化學生對語句內涵的了解，讓學生正視中英文互譯中遺失的意境，從而促進學生跨文化交流能力的發展。

（二）歷史元素融入，理解文化差異

初中英語閱讀教學是以學生為主體的教學活動，重視學生的主體地位，強調在開放性的環境中培養學生的獨立思考能力，為深入理解文章內涵做好準備。為了培養學生的跨學科思維能力，喚醒學生自主運用多學科知識解決問題的意識，教師堅持以學生為主體的原則，結合閱讀材料設置開放性的問題，引導學生從歷史的角度探索問題的答案，思考中西方歷史差異對人的思維方式和社會價值觀念的影響，從而深入探究文化存在差異的原因。

以人教版九年級英語全一冊第二單元“Ithinkthatmooncakesaredelicious！”為例，本課主要探討了中國傳統節日。為了培養學生的跨文化思維能力，教師將西方感恩節的文章《DeliciousTurkey》和中國中秋節的文章《Let'smakemooncakes》引人英語閱讀課堂，引導學生結合文章內容對比分析中秋節和感恩節的特點。學生發現，人們通常在秋季豐收時慶祝感恩節，慶祝方式多與食物有關，如制作南瓜餅、烤火雞，以及參與串蔓越橘游戲和剝玉米粒游戲等。而慶祝中秋節的方式則以賞月、吃月餅、賞桂花、飲桂花酒為主。教師提出問題：“兩個節日都強調家人團聚，但慶祝方式大相徑庭，這是為什么呢？”學生自發閱讀介紹中秋節起源的文章《TheGoddessChang'sflyto themoon》，通過分析中國神話傳說“嫦娥奔月”和“吳剛伐桂”的內容，探討中秋節的由來及其對節日慶祝方式的影響。在此基礎上，教師繼續提問：“你認為感恩節的起源與哪些因素有關？”學生聯系美國歷史，推測感恩節的起源可能與英國人抵達美洲大陸時的艱難生活有關。教師隨后引人介紹感恩節起源的文章《TheoriginofThanksgivingDay》，引導學生思考歷史與不同國家、不同地區節日文化之間的內在聯系，從而為學生跨文化思維能力的發展提供有力支持。

（三）運用信息技術，培養學習能力

在初中英語閱讀教學中，重點是培養學生的學習能力，要求學生能夠根據自己的學習情況調整英語學習策略，并拓展英語學習途徑，從而養成良好的英語學習習慣。為此，教師將翻轉課堂的理念融入教學，打造以學生為中心的自學環境，激勵學生利用信息技術工具來克服閱讀學習中的困難，親身體驗信息技術對英語學習的輔助作用，進而促進學生跨學科思維能力和自主學習能力的發展。

鑒于學生個體在信息技術應用能力上存在差異，為了避免這種差異影響自學效果，教師將小組合作教學方法融入英語閱讀課堂，讓學生以小組為單位共同參與閱讀學習。小組內部由小組長領導，其他成員協作，共同探討如何運用信息技術解決英語閱讀學習中的難題，從而確保英語閱讀教學的效率和質量。

以人教版七年級英語下冊第十二單元“Whatdidyoudolastweekend？”為例，教師根據班級人數將學生隨機分成四人小組，并根據教材內容布置閱讀任務。學生需要獨立閱讀文章《AWeekendtoRemember》，并回答以下問題：HowwasLisa'sweekend？ Wheredid Lisa andher familygo lastweekend？ What did their parents do ？Why did theydothat？學生按照教師的要求，以小組為單位嘗試自主閱讀文章。這時，一位學生舉手提問：“busride是旅行的意思嗎？”教師將學生的問題輸入百度搜索引擎，并指導學生結合所學知識篩選答案，從而讓學生認識到信息技術在英語閱讀中的輔助作用。在教師的引導下，學生自發思考如何運用所掌握的信息技術知識來解決閱讀中的問題。一些小組利用網絡翻譯軟件逐句翻譯閱讀材料，教師適時提出問題：“漢語中的‘啊’可能因人物所處場景的不同而具有多種含義，翻譯軟件轉譯的語句是否可能失去原文的意境？”學生想象一家人在野外遇到蛇的情景，從人物情感變化的角度出發，優化軟件提供的翻譯結果。通過這種方式，學生在客觀分析信息技術的優勢和局限性的同時，也促進了閱讀理解能力和語言表達能力的發展。

（四）地理知識助力，豐富學習體驗

地理學科與我們的日常生活息息相關，為了將地理學科知識融入初中英語閱讀教學，實現跨學科的融合教學，豐富學生的學習體驗，教師從地理知識的應用角度入手，選擇與學生日常生活息息相關的熱點話題作為閱讀素材。基于這些閱讀素材，教師創設了具有現實意義的教學情境，以此吸引學生的注意力，并引導他們主動運用地理學科知識來解決情境中的問題。這樣不僅豐富了學生的學習體驗，還激發了學生運用多學科知識分析問題的意識。

以人教版九年級英語全一冊第十三單元“We'retryingtosavetheearth！”為例，本節課主要學習與環境保護相關的英語知識。教師精心挑選了課外閱讀材料《Work together to protect the beautifulriver》，其中描述了三位青年就如何保護家鄉的自然環境進行的對話。通過展示地區環境的圖片，教師營造了一個生動的學習情境：“美好的自然環境需要大家的共同保護，你認為應該采取哪些措施來保護圖片中的地理環境呢？”學生積極地融入情境，運用所學知識分析文中青年提出的環境治理措施的可行性，同時結合地理知識來分析問題，認為圖片所示環境的治理關鍵在于如何減少水土流失。經過討論，他們否定了文章中青年提出的用攔網截流垃圾、加寬河道等措施，而是提出在河流兩岸種植樹木和花草，以穩定河岸兩側土壤；修建水渠和溝渠，以減緩徑流速度；增設護坡，以減少水土流失等更為科學的措施。最終，教師引人另一篇文章《Plant trees，protectourcommonhome》，要求學生閱讀，從中了解不同地區、不同國家的人們是如何治理水土流失的，從而在潛移默化中培養學生的閱讀理解能力。

（五）糅合美術元素，深層理解文化

跨學科英語閱讀教學是一個從多維度探索文化差異與趨同性的實踐過程。學生對不同文化的認識經歷了解、體驗、深入思考，直至認同。為了讓學生更深刻地理解中西方文化的差異，教師組織了探索式的閱讀實踐活動。在活動中，教師將美術元素融人討論主題的設計，鼓勵學生利用教科書、輔導資料、互聯網等多種資源搜集相關的英文材料，自主閱讀，并從美術視角分析中西方文化的差異，從而為深入理解中西方文化奠定堅實的基礎。

以人教版八年級英語上冊第三單元“I'mmoreoutgoingthanmysister”為例，首先，教師結合閱讀材料中的語句提出問題：“文章中提到‘Sheisoftenintheblue’‘Heisyellow’，聯系上下文可知這些語句主要描述人物性格，為何會使用表示顏色的詞匯呢？”通過這個問題引出討論話題不同國家對色彩內涵理解的差異。其次，教師布置任務，要求學生通過教科書、網絡搜索等途徑了解顏色在西方文化中的特定含義，并用文中語句來支持自己的觀點。一些學生列舉出blueday和blueMonday，認為在西方社會中，blue代表悲傷和憂郁；而另一些學生則提出blueblood，表明blue也可以代表高貴。教師適時地介入討論，并提問：“一個單詞是否可能同時承載兩種含義？”學生提出white既代表公正和正直，又可以用awhiteelephant來指代無用且累贅的事物，從而認同對方的觀點。再次，教師與學生一起查閱文獻資料，尋找與blue有關的短語，包括abluerose，onceinabluemoon等，以旁證來驗證各自的猜想。最后，教師引導學生對比分析中西方美術作品，思考red，white，yellow等色彩在不同文化環境中的含義，深入探討中西方文化的差異性，從而促進學生跨文化交流能力的發展。

四、結語

綜上所述，從跨學科的視角出發，開展初中英語閱讀教學能夠顯著促進學生的學習成長。這種教學方式不僅拓寬了學生的知識視野，而且能夠激發學生的閱讀學習興趣，提高學生的閱讀理解能力。因此，在英語閱讀教學中，教師必須堅持以學生為中心的原則，積極探索將英語閱讀與歷史、語文、藝術、科學等學科相結合的教學路徑，在積累實踐經驗的同時反思不足之處，從而優化跨學科教學設計，助力學生全面發展。

（宋行軍）