新時代高中英語教學要講好中國故事

隨著新課改的不斷落實，越來越多的教師開始創新改革高中英語教學方式，以此保證學生的英語核心素養得到全面發展。文化品格作為英語核心素養的重要組成內容，教師在教學過程中需要格外注意融入，以此落實“立德樹人”這一根本教學任務。這樣不僅可以有效彰顯英語學科教學的內在價值，而且能夠從根本上強化學生的文化自信心，從而在英語學習中養成濃厚的愛國情懷。本文主要研究教師如何在新時代的高中英語教學中“講好中國故事”，并提出具體的教學策略。

黨的二十大明確提出加強中外人文交流，推動國際文化建設，以我為主講好中國故事的方針。因此，在進行高中英語教學時，教師必須認識到這一階段的學生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，應引導他們以中國化的思維去學習和理解國外的知識，以此辯證地開展英語教學課程。通過這種方式，教師可以為學生“講好中國故事”，促使他們在了解西方文化的過程中取其精華，去其糟粕，從而在中西方文化的對比下建立起濃厚的愛國情懷。

一、“講好中國故事”的概念

所謂中國故事是指中國人自己的故事以及發生在中國的故事，內容包含我國勞動人民對祖國的熱愛之情、對民族文化的認同感以及對生活希望的美好憧憬之情，因此，中國故事包含民族性、創新性以及情感性等多個特征。要想“講好中國故事”，教師需要認識到誰是教學主體，即誰來“講”故事，誰來“聽”故事以及如何去“講”等多個方面的要素。從“講好中國故事”的高中英語教學方式來說，教師需要從故事教學法的角度全面深化英語教學的價值，并豐富課堂教學內容，促使學生在學習英語知識的同時加強對我國文化的理解。而從作用來看，“講好中國故事”有助于學生及時認識到我國文化與西方文化的根本差異，從而更好地建立起文化自信，凝心聚力，塑造美好未來。

二、新時代高中英語教學“講好中國故事”的重要性

（一）強化學生家國情懷，提高文學素養

隨著互聯網的不斷發展，我國高中生的思想得到了有效啟迪，文化素養也得到了顯著提升。然而，這一過程中也暴露出一些問題。在高中英語教學中，“講好中國故事”不僅能夠讓學生站在文化視角重新審視中華優秀傳統文化，還能激發他們以全新的視角探索我國的文化遺產，并深人理解這些中華優秀傳統文化的深層含義。通過比較不同文化之間的差異，學生能夠吸收西方文化的精髓，進而培養出強烈的民族文化自信，并為未來跨文化交流貢獻自己的力量。此外，教師在進行英語教學時，應認識到跨文化交流的核心目的是消除學生對文化的偏見，增強國際間的交流與互動，從而更有效地建立文化自信。因此，教師在日常英語教學中應不斷地深化對中華優秀傳統文化的理解，從而更全面地運用英語傳播中華文化，講好“中國故事”。

（二）從根本上消除英語教學缺乏中華文化的弊端

在傳統的英語教學中不難發現，“文化失語”的現象普遍存在，受此現象影響，我國大多數教師在英語教學中涉及的中華文化傳統內容相對有限。為了有效消除英語教學中的這種文化缺陷，教師需要不斷地創新教學方法，并在教材外的英語教學內容中持續融人中華文化的優秀元素，從而幫助教師在課堂上更有效地“講好中國故事”。

（三）適應新時代高考的需求

在新高考背景下，高考內容正在逐漸展現出多元化的趨勢，同時越來越多體現社會主義核心價值觀和中華優秀文化的元素被納入高考試卷。例如，我國的傳統節日清明節、中秋節等，已經在高考試卷中有所體現。近年來，英語閱讀和寫作題目中也融入了京劇、圍棋、山水畫等元素。如果教師在高中英語教學中未能有效地“講好中國故事”，學生可能無法深入且全面地理解中華優秀傳統文化的精髓，進而難以掌握應有的中華文化符號。因此，教師需要在新高考的背景下全面做好“講好中國故事”的英語教學準備工作，以促進學生文化視野的全面拓寬。這樣，學生便能在日常英語學習中積累豐富的中華文化素材，從而在未來的高考中充分發揮自身的跨文化交流能力，實現英語核心素養的全面發展。

三、新時代高中英語教學中“講好中國故事”的策略

（一）挖掘教學設計中的中華文化元素

“講好中國故事”離不開英語教師精心的教學設計，只有在教學目標的設計中深人挖掘并全面展現優秀的中華文化內容，才能確保后續教學課程中融入豐富的中華文化元素。因此，教師應在教學設計與備課過程中深入挖掘中華文化元素，并根據所學內容更新或補充中華優秀文化的相關內容，以此確保學生能夠全面吸收并理解中華優秀傳統文化。同時，教師在教學設計階段應以文化為核心，以英語知識為引導，帶領學生全面探究中華文化的內在精神價值。

首先，在教學目標設計的起始階段，教師應緊密圍繞教學主題制定一套全面的教學計劃，該計劃應涵蓋學生的語言知識、文化內涵以及英語思維能力，以此激發學生對所學知識的興趣。這有助于在后續教學中，結合教學主題設計與文化相關的活動內容，引導學生進行更深入的思考與探究。通過活動激發學生的文化探究意識，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而實現“講好中國故事”的教育目標。其次，教師應在教學設計中突出中華文化元素。例如，在教學北師大版高中英語必修第三冊Unit8“GreenLiving”時，可以融入我國共建“一帶一路'的文化內容。在講解本單元的閱讀材料時，教師可以向學生傳達綠色居住環境的建設需要每個人的參與，并強調國家層面共建“一帶一路”絲綢之路經濟帶的重要性，以確保我國的綠色經濟可以持續發展。在這樣的文化背景下，教師可以結合絲綢之路經濟帶所涉及的省份，引導學生分析每個省份的特殊情況，探討綠色居住和綠色出行的方案。這樣，學生不僅能夠掌握本節課的基礎英語知識，還能了解共建“一帶一路”的相關知識。最后，教師應在教學設計中安排一系列的自主探究活動。比如，指導學生自主搜集有關共建“一帶一路”的路線地圖，鼓勵他們根據具體路線設計出一套體現“GreenLiving”理念的文化地圖，并詳細闡述每個地區如何結合自身特色實現綠色可持續發展。通過這樣的任務活動，確保學生能夠獲得豐富的跨文化交流經驗。

（二）在教學中需要呈現豐富的中華文化特色

“講好中國故事”要求教師在設計課堂活動時不斷地融入豐富的中華優秀文化元素，通過角色扮演、對話交流、演講辯論和翻轉課堂等多種形式，確保學生在聆聽“中國故事”的同時，能夠將所學的英語知識與文化內容緊密結合。這樣，學生就能順利地將英語知識與中華文化結合起來，進行遷移和應用，從而在語言交流和文化思維上構建起一個完整的學習體系。同時，在教學活動中，教師應引導學生用英語合理表達中華優秀文化的內在價值，促使學生深刻地理解并銘記這些文化，實現英語核心素養的全面提升。此外，教師在教學中應堅持實施文化對比教學，幫助學生將中華文化與西方文化進行對比分析，引導他們站在整體視角，以辯證的思維審視中西方的理念、習俗、風土人情以及文學價值上的根本差異，力求在文化理解層面做到“取其精華，去其糟粕”，從而培養學生合理和健康的英語文化思維與批判性思維。以北師大版高中英語必修第一冊“Celebrations”這一單元為例，下面將闡述教師如何在英語教學中展現“講好中國故事”的獨特魅力。

首先，教師可以在課前預習環節幫助學生鞏固基礎知識，以便后續更好地理解中華優秀文化內容。本單元的詞匯豐富多樣，教師可以在課前預習過程中融入與節日相關的課外詞匯供學生學習，幫助他們應對新高考復雜的考試變化。例如，新年不僅可以用“ChineseNewYear'sDay”表示，也可以用“ChineseLunarNewYear”來替代。同時，教師可以引導學生學習春節期間常見的活動，并鼓勵他們分享自己家中獨特的春節習俗。學生在用漢語回答問題的過程中，教師可以將活動內容用英語寫在黑板上，幫助學生記憶。例如，有的學生會提到除夕前夜，家庭成員聚在一起剪窗花迎接新年。此時，教師可以將剪紙的英文“papercutting”寫在黑板上。其他與春節相關的詞匯還包括calligraphy（書法）、couplets（對聯）、red envelope（紅包）、luckmoney（壓歲錢）等，學生積累這些詞匯將有助于他們在未來考試的閱讀與寫作中表現更佳。

其次，在課堂教學中，為了更好地“講好中國故事”，教師可以開展一系列的教學活動，促使學生全面吸收文化精髓。在教授本單元的閱讀內容時，教師可以利用多媒體工具向學生展示我國傳統節日相關的古詩詞，并附上英文譯本，確保學生能夠直觀地了解英語內容，從而激發英語學習興趣，豐富文化知識。例如，在介紹重陽節時，教師可以展示《九月九日憶山東兄弟》的英文譯本，讓學生進行學習。譯文如下：“Alone ina strange land for strangers， everyfestivaltimestimeshomesick.Theremoteknowsbrotherheight， insertsthedogwood to belessthan onepersoneverywhere.”學生可以通過中文的“每逢佳節倍思親”來理解對應的英文內容，從而領略漢語的博大精深，構建起深厚的愛國情懷。

最后，教師應在課堂教學活動中引導學生全方位對比中西方文化的不同，以增強學生對文化差異的敏感性，并以辯證和批判的思維看待英語知識。在此基礎上，教師需要循序漸進地引導學生認識西方節日文化與中華節日文化的內在聯系與差異，以更好地培養學生的包容性文化思維與文化品格，促進學生獲得更全面的發展，這也是“講好中國故事”的最終教育目的。

（三）校本課程完整吸收中華文化精髓

在高中英語教學中，教師應將英語核心素養作為教學的主線，并將“講好中國故事”的理念全面融入學科核心素養。同時，教師需要重視校本課程的價值，將其與教材內容積極整合，以此進一步強化社會主義核心教育體系，并有效發揮學科的育人功能。首先，教師可以在日常教學中引入中華優秀文化課程，促進英語知識與傳統文化的相互聯系和融合，以此共同發展，發揮更大的作用。例如，教師可以提供《論語》《四書》《五經》等中華優秀傳統文化的英文版本，幫助學生在英語學習的同時吸收國學經典，由此實現個人能力的全面發展。其次，在校本課程中，教師可以通過“講好中國故事”來豐富教學內容，有效實現“立德樹人”的教學目標。一些學生在英語寫作中缺乏素材，且內容缺乏個性，沒有自己的特色，為此，教師可以選用西方文學家翻譯的唐詩宋詞供學生鑒賞學習。這種教學方法不僅能夠讓學生直接積累文化素材，還能讓學生在學習過程中潛移默化地提升跨文化交流能力，從而更好地理解中西方文化的差異，并在未來的學習中積極講好中國故事、傳播中國聲音、弘揚中國文化。

（四）英語教學評價融人中華文化特色

在高中英語教學評價中融人中華特色文化是至關重要的，它有助于有效提升學生的文化認同感和語言技能。英語教學的評價標準應當多樣化，內容應包括語言技能和文化素養兩個方面。除了常規的日常英語測試，項目式學習和表現性評價的引入將使學生有機會在真實語境中實踐英語。教師可以組織“中西文化交流”活動，激勵學生用英語介紹中國的傳統節日、習俗和價值觀。這種做法能夠更全面地展現學生的綜合能力和文化自信。同時，教師應通過反饋來推動學生對文化的深人學習。在評價過程中，教師不僅要關注學生的語言運用能力，還應提供文化層面的反饋，引導學生思考如何在英語表達中自然融入中國元素。當學生在討論中提到中華文化相關內容時，教師可以引導他們分析人物關系和文化背景，幫助他們在學習語言的同時，加深對中國文化的理解。

四、結語

綜上所述，在新時代的高中英語教學中“講好中國故事”，不僅是對優秀傳統文化的傳承，更是對國際交流的促進。教師應不斷地優化教學方法，促使學生更好地理解世界，通過融入中國故事的教學，讓他們在國際舞臺上更有底氣、更加自信。同時，教師需要不斷地完善自身的教學策略，確保每一位高中生都能在英語學習中深刻領悟中國文化的精髓，成為傳播中國聲音的使者。

注：本文系2024年度河南省基礎教育教學研究項目“依托英語讀寫教學提升高中生講好中國故事能力的實踐研究”（立項編號：JCJYC2405zy0614）的研究成果。

（宋行軍）