核心素養下小學語文小組合作學習的有效方法

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）從“文化自信、語言運用、思維能力、審美創造”四個角度解讀了語文課程的育人價值，形成了核心素養目標，突出了語文課程人文性與工具性相統一的特點。對此，小學語文教師應聚焦核心素養，科學重構課程目標、轉變教學形式、更新教學理念。其中，小組合作學習活動主張以小組為單位，將異質學生團結起來，通過小組合作、分工交流深化學生的學習理解，也將伴隨著一系列的思維活動和語言運用等。所以，在小學語文課程中組織小組合作學習活動是非常有利于培養學生核心素養的。小學語文教師應在核心素養引領下開展小組合作學習活動，切實突出學生的自主性。

一、挖掘學習潛能，組建異質小組

保障小組合作學習質量的一個前提條件是確保組內成員的互助關系，使其通過小組交流實現共同進步。一旦學生發現自己在小組合作學習活動中無法受益，就有可能因此影響自身的學習節奏，從而產生消極應付的心理。但是，如果學生能夠通過小組合作接受他人幫助、學習他人長處，同時及時展現自身的聰明才智，那么就會產生強烈的互助愿望，從而主動配合小組成員、共同承擔合作學習任務。因此，小學語文教師應從多個維度全面分析，挖掘學生的潛能，將智能互補的學生分到一個小組內，確保組內成員的智能優勢組合是互補的，從而有效地激勵學生，初步培養學生的合作學習意識。在分析小學生的認知特點和學習優勢時，小學語文教師可從以下幾個角度進行：

首先，分析小學生的語文認知水平和學習能力。認知水平和學習能力較強的學生往往能夠在小組合作學習活動中展現出一定的自主性，并根據具體的學習要求做出合理的決策、積極遷移認知經驗，在小組內往往起著導學、領導的作用。對此，小學語文教師要綜合記錄學生的課堂學習行為與效果、各類測試成績等學情資料，把握每一個學生的語文認知水平和學習能力，以便科學地將認知水平不同的學生分到各個小組內，盡量保證各小組的平均認知處于同一水平。

其次，分析小學生的學習特長和個性特點。加德納在多元智能理論中已經明確指出，人類的思維和認識方式是多元化的，不同的人將在不同層面顯現出智能優勢。因此，小學語文教師應綜合分析學生的學習特長和個性特點，比如學生是否善于搜集并整合各類信息資源、是否善于溝通與表達自身需求、是否具備良好的時間規劃意識與決策能力、是否具備人際協調能力并能高度配合他人等。當發現學生本身的學習優勢和個性特長后，教師便應幫助學生設計個人名片，以便在小組分工活動中充分發揮學生的個性特長。

最后，分析小學生的學習態度、習慣、情感等。除了學生本身的智力發展之外，影響語文學習效益的關鍵往往是各類非智力因素決定的。對此，小學語文教師應綜合分析學生的學習態度、學習習慣、情感體會、心理品質等，并從中挖掘生生之間的互助關系。

由此可見，教師應組建異質小組，均衡地將在各個維度展現出智能優勢的學生分配到各個小組內，保證組內成員人數在6人左右，以便順利地開展小組合作學習活動。

二、劃分成員分工，明確合作關系

客觀來講，有的學生在語文學習活動中展現出惰性思維，最直接的表現是：在不同程度上依賴教師的講解獲取知識。在小組合作學習活動中，這部分學生也有可能會對同組成員產生依賴心理，無法承擔起自身責任，進而影響小組合作學習效益。對此，小學語文教師應督促各小組科學分工，明確成員合作關系，使學生在具體的責任驅使下主動參與小組合作，順利地進行交流，以便突出學生的自主性，優化學生的思維狀態，為提升學生的語言能力和思維水平奠定基礎。

普遍來看，學生在小組合作學習活動中往往需要分別承擔紀律管理、資料整合、結論記錄等職責，所以可以按照以下身份及職責進行分工：

小組長：牢記小組合作學習任務，并時時監督合作任務的落實情況；幫助小組成員明確具體的合作學習要求和任務要點，并鼓動全體成員積極參與合作學習活動；安排小組成員的發言順序；檢驗各位成員對語文知識的了解與運用情況，幫助成員解惑。

紀律員：控制小組合作學習活動的總時長、各成員的發言時長等；提醒小組成員集中于合作任務；確保討論聲音適中；管理并制約各項不利于達成小組合作學習任務的一切行為。

記錄員：統計、整理小組成員的精彩發言和主要結論；記錄各項合作任務的完成情況；記錄小組成員的合作方式等。

資料員：根據課程內容自主搜索、整合并共享各類資料；負責在小組合作學習活動中實時搜索并遴選主要資料。

發言員：負責代替本小組成員在班級內匯報合作成果；負責回答教師和其他小組的問題。

值得一提的是，為了綜合培養學生的關鍵能力與思維品質，教師應鼓勵小組內部輪流承擔各項職責，促使學生通過小組合作實現共同進步。

三、設計合作任務，驅動合作欲望

新課標基于核心素養理念提出“促進學習方式變革”的具體要求，主張“設計富有挑戰性的學習任務”，使學生在好奇心和求知欲的驅動下展開自主、合作、探究學習，確保學生能夠勤于思考、勇于探索，逐步養成良好的學習習慣，循序漸進地提升語文學習能力。為此，小學語文教師可以設計明確的合作學習任務，據此激發學生的學習欲望，并支持各小組自主設計合作學習計劃，以初步培養學生的計劃性學習意識和決策能力，為落實核心素養目標開個好頭。例如，在《草原》一課教學，教師便可以設計以下幾個合作學習任務：

任務一：拼讀、學寫課文中的生字詞，積累好詞好句，拓展知識儲備。

任務二：有感情地朗讀課文，探究作者從哪幾個角度描述了草原風光。

任務三：圈畫出課文中能展現草原美景的重點詞句，分析作者筆下的草原是什么樣子的。

任務四：從寫作角度探究作者描寫草原美景、講述蒙漢兩個民族團結一心的寫作手法與表達方式，總結有效的寫作技巧。

根據上述四個合作學習任務，各小組便可以制定相應的合作學習計劃，明確生字詞讀寫方案以及閱讀探究方式。另外，擔任不同角色的成員還可以展開自主探索，比如資料員負責搜索與《草原》一文有關的地域文化、民族風情、作者經歷等多種資料；記錄員自主設計統計關鍵結論的記錄方案；其他成員也可以在不同的角色與職責劃分范圍內設計個性化的自主探索計劃。這有利于兼顧學生的個性需求與合作學習任務，能夠很好地驅動學生，將真正地促使學生實現有效合作。

四、開展小組學習，落實合作計劃

新課標明確提出“促進學生自主、合作、探究學習”，讓學生經歷語文知識的生成過程，使其在具體的語言運用情境、實踐探索等活動中逐步形成核心素養。例如，在《臘八粥》一課教學中，學生便可以通過小組合作共同探究課文內容，具體的小組合作學習計劃落實情況如下：

首先，學生獨立閱讀課文內容，初步把握課文的主要內容，并結合上下文學習生字詞的讀音與文意，嘗試概括課文內容、劃分課文段落，得出結論后再進行小組合作。其間，小組長會通過聽寫活動確保本組成員能夠正確讀寫生字詞，使每一個成員都能積累好詞好句。在組內討論中，小組成員可以在小組長的提示下輪流發言，概括課文內容、劃分課文段落，認真思考自己與同學的閱讀認知是否一致。如果發現不同的觀點，那么小組內部便要將各種觀點列舉出來進行討論，對比哪一種表達方式能夠更完整地概括課文的主要人物、時間、地點，以及情節的起因、經過與結果，并討論不同段落劃分方案的合理性，盡量達成閱讀共識。如果小組內部無法統一意見，便由記錄員暫時統計不同的觀點，保留異議，繼續展開下一階段的小組合作。

其次，通過小組合作分析作者所使用的詳略得當寫作手法的特點及其表達效果，分析課文哪部分詳寫、哪部分略寫，并體會具體的表達效果。在這一環節，小組成員要輪流表達、開放討論，除了統一詳寫部分、略寫部分的客觀事實之外，還可以根據自己的閱讀理解個性化地賞析詳略得當寫作手法的表達效果。因此，每一個學生都要從容自信地表達自己的見解，同時要謙虛地傾聽其他成員的精彩發言，試著從不同的角度鑒賞詳略得當寫作手法的表達效果，進一步分析課文的寫作手法。其間，記錄員要認真概括每一位成員的主要結論，并做好統計與匯總。由于學生的閱讀體會與感知存在差異，在分析詳略得當寫作手法的表達效果時也會產生不同的結論，小組成員要秉承求同存異的原則進行思辨，不必得出統一的結論。

再次，通過小組合作自主品讀課文的好詞好句，通過多維鑒賞形成良好的閱讀品位，提升審美能力。《臘八粥》是一篇文字優美、生動樸實的文章，以八兒一家熬煮臘八粥的經歷描繪了臘八文化，將八兒的心理活動和神態行為刻畫得十分傳神。因此，在小組合作學習活動中，教師應鼓勵各小組自主品讀課文的好詞好句和人物刻畫方式，反復揣摩自己喜歡的段落，并精讀作者在刻畫八兒形象時所使用的細節描寫手法，從而有效提升學生的讀書品位，豐富學生的審美感知，有效培養學生的核心素養。

最后，各小組通過合作分工自主學習臘八文化，感受作者對中華民族傳統文化習俗的熱愛，并分享自己對民俗文化的喜愛之情。這有利于鍛煉學生的語言文字運用能力，也將不斷地優化學生的思維品質。

五、完善組際展示，明確小組評價

教學評價的導向、診斷、激勵等多種功能，是小學語文課程中落實核心素養的關鍵因素。新課標倡導突出課程評價的“過程性和整體性”，綜合考查學生的核心素養發展狀態，實時關注學生的學習過程與進步情況。在這方面，小學語文教師可以設計組際展示活動，實時考查小組合作學習效益，并通過明確的小組評價引導學生自我監控、自我反思小組合作學習的得失。

例如，在《祖父的園子》一課教學中，教師便可以組織各小組展示合作學習成果，如課文段落劃分、主要內容概括、寫作手法思辨等，求同存異，使各小組都能充分地展示成員的智慧。在此基礎上，各小組可以針對不同的結論主動提問，通過組際交流展開思維碰撞，從而進一步生成更多的閱讀結論。據此，教師便可以判斷各小組的合作學習效益，并從核心素養視角評價學生的整體進步情況。同時，教師組織小組評價活動，具體可以按照以下方式進行：聚焦核心素養，設計多維度、多層面的評價內容，支持各小組自主評價本小組成員的素養發展情況。教師所設計的評價內容如下：

語言運用：評價小組成員是否能夠理解并運用課文中的關鍵詞句、句式等進行自主表達；評價小組成員是否能夠自主思辨并說明課文的語言風格;評價小組成員是否能夠有感情地朗誦或背誦關鍵段落。

思維能力：評價小組成員是否能夠做好文本分析；評價小組成員是否能夠理解課文主旨和作者的思想情感；評價小組成員是否能夠有條理、有邏輯地概括并思辨課文內容；評價小組成員是否能夠自主評述課文的語言風格、寫作手法等。

審美創造：評價小組成員是否能夠主動欣賞作者所描繪的童真之美、自然之美；評價小組成員是否能夠在課文閱讀中展開充分聯想與想象；評價小組成員是否能夠感知課文語言之美、結構之美等。

文化意識：評價小組成員是否能夠理解親情和童年的重要性；評價學生是否能夠感受文學作品和漢語文化的魅力。

根據具體的評價標準，各小組便可以進行內部評估，主動進行自評和互評，并綜合評價本組成員的素養發展情況，由此編寫具體的評語。或者通過小組合作自主制作評價表，同時進行自我反思，評價小組成員在交流、合作中的學習效益與行為表現，以及評價本小組的分工是否合理、內部交流是否有效、資源整理是否充分等。

在此基礎上，教師結合書面測試、閱讀提問等活動綜合設計教師評價結論，結合課堂觀察評價小組合作學習效益，通過評價激勵學生，增強學生的合作意識。同時，教師可以根據評價結果設計下一輪小組合作學習方案，督促學生繼續通過小組合作進行復習、完成作業等，為下一課的合作探究提供經驗支持。

六、結語

總而言之，在小學語文教學中開展小組合作學習活動有利于突出學生的自主性，將綜合培養學生的關鍵能力與思維品質，是落實核心素養的重要方法之一。因此，小學語文教師應綜合考量學生的學習優勢和個性特點，合理組建異質學習小組，督促小組成員進行內部職責分工、加強彼此間的交流，并科學布置合作學習任務。在后期的組際展示和小組評價活動中，教師應鼓勵學生自我監督小組合作學習的過程和成效，從而全面培養學生的綜合素養，并幫助他們積累寶貴的小組合作學習經驗。

（宋行軍）