表現性評價在小學音樂教學中的有效應用

表現性評價是指在某種情境中引導學生利用已經掌握的知識和技能去解決問題，在此過程中動態考查學生對某個知識的理解與掌握程度，以及學生的問題解決能力、合作交往能力、批判性思維能力等關鍵能力的發展情況。在小學音樂教學中應用表現性評價將有利于改變“唯考試論”“唯分數論”所帶來的“應試化”教學傾向，避免單一、片面地考查學生的學習結果，而是綜合測量學生在具體情境中利用學科知識和基本技能解決實際問題的綜合素養，且往往伴隨著教學實踐活動展開，所以能夠實時反饋評價結論，突出評價本身的診斷、導向等積極作用。《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）強調，要根據藝術學科的學習特點“優化評價機制”，全面改革創新“評價任務的設計、題目命制、評價方式”；要“將學生的課程學習與實踐活動情況納入學業評價”；要“重視表現性評價”。因此，小學音樂教師應主動應用表現性評價手段創新評價形式。本文將從立足音樂課堂，設計多元化、立體式的評價維度；基于音樂模塊，選擇多樣化、適宜性的評價工具；關注多方反饋，整合多主體、多角度的評價信息；根據動態表現，反饋即時性、全面化的評價結果四個角度，闡述小學音樂教師應如何落實表現性評價活動。

一、立足音樂課堂，設計多元化、立體式的評價維度

表現性評價的一個突出特點便是要動態、全過程地評價學生在某一情境中利用所學知識分析問題和解決問題的整體表現，綜合考查學生核心素養的發展狀態。為了提高表現性評價活動的考查效益，小學音樂教師可以立足音樂課堂教學實際，科學設計多元化、立體式的評價維度，并針對各個維度設計多元化的評價內容和評價等級，盡可能全面地考查學生在問題解決中的關鍵能力、學習效益、思維品質等，充分發揮表現性評價的診斷、導向、激勵等作用。

例如，在《渴望春天》一課教學中，學生在學唱歌曲時能夠感受春日之美，且能夠在教師的指導下嘗試通過聲音、速度、力度的變化用歌聲表達自己對春天的向往和贊美之情。對此，教師便可以設計這樣幾個評價維度，即核心素養發展狀態、學習行為與能力發展，以及學習態度、情感體會、價值觀等非智力因素的整體發展，并由此設計對應的評價內容，具體如下：

【核心素養評價維度】

藝術表現：評價學生是否能夠感受歌曲的音樂情緒;評價學生是否能夠通過聲音、速度、力度的變化表現歌曲的情感；評價學生是否能夠理解并通過歌聲表現歌曲的單二部曲式，以及6/8拍的獨特節奏；評價學生在演唱歌曲時是否能夠正確換氣。

審美感知：評價學生是否能夠在學唱活動中形成美的體會，感受音樂之美、春景之美；評價學生是否能夠自主欣賞并感知音樂語言，體會少年兒童渴望春日到來的迫切心情及其對光明未來和幸福生活的向往之情。

文化理解：評價學生是否能夠感知歌曲的音樂情緒與風格，自主傳承音樂文化；評價學生是否能夠理解莫扎特的生平及其創作過程；評價學生是否能夠理解歌曲在傳遞人的情感、反映人的內心世界等方面的作用。

創意實踐：評價學生是否能夠通過特色化的歌曲演唱和聲音來表達“渴望春天”的心情；評價學生是否能夠通過打節拍、敲擊樂器等再現歌曲的獨特風格與音樂情緒。

【學習行為與能力發展評價維度】

評價學生是否能夠獨立思考、自主學習《渴望春天》這首歌曲的演唱技巧和換氣方式。

評價學生是否能夠通過小組合作、組際展示等實現平等交流；是否能夠從容自信地展示自己；是否能夠謙虛好學地接受他人的幫助等。

評價學生是否能夠主動回答教師的提問；是否能夠主動地分享并展示歌曲演唱學練效果。

評價學生是否能夠根據音樂學習情況自主調適學習策略、做出正確的學習決策等。

【學習態度、情感、價值觀評價維度】

評價學生是否能夠一直保持積極進取、堅持到底、精益求精的學習態度。

評價學生是否能夠感知《渴望春天》這一歌曲的音樂情緒及風格，產生向往春天、期待春天到來等的情感體會。

評價學生是否能夠通過學唱《渴望春天》活動形成積極、樂觀的人生態度和價值觀。

除了上述幾個評價維度之外，小學音樂教師還可以根據學生在課堂學習中的過程性表現進一步拓展評價維度，盡可能全面地評價學生在學唱歌曲時所展現出來的關鍵能力、藝術表現、價值取向等。與此同時，教師可以設計具體的評價等級，如“理想”“良好”“合格”“較差”等，以便通過表現性評價準確捕捉學生的學習優勢和個性特點，發現學生的學習缺陷，從而及時調整教學計劃，更精準地設計出有利于培養學生藝術素養的教學方案。這樣的方式能夠實現以評促學、以評促教，通過教、學、評三者的一體化整合順利打造出高質量的音樂課堂。

二、基于音樂模塊，選擇多樣化、適宜性的評價工具

新課標主張在藝術課程中組織“欣賞、表現、創造、聯系/融合”四類藝術實踐活動，全面豐富學生的藝術體驗和審美感知。在此方面，小學音樂教師應根據具體的音樂模塊教學需求合理選擇合適的評價工具來落實表現性評價，全方位地追蹤學生的多種行為表現、學習效益等，避免過度依賴某一種固定的評價工具，以免出現片面、單一、模糊評價的不良現象，提高評價的精準度。

魯教版小學音樂教材設計了唱歌、欣賞、選聽、編創等多個音樂模塊，便于一線教師據此開展豐富的藝術實踐活動。對此，教師應根據具體的教學實際需求合理選擇相應的評價工具組織表現性評價活動。例如，在《映山紅》一課教學中，本課是唱歌課，教學目標是通過歌唱活動促使學生傳承革命文化，培養學生的審美能力、合唱能力和文化理解意識，潛移默化地加深學生對歌曲情感的理解，使學生形成愛國情懷。教師可以選擇以下幾種評價工具來組織表現性評價活動：

第一，課堂評價表。評價表的優勢是簡潔、直觀、準確，便于評價主體快速得出合理的評價結果，并及時反饋，從而提高表現性評價活動的反饋效率。在本課教學中，教師可以提前設計評價表，讓學生自主填寫。例如，學生可以通過自我審視、自我評價填寫自己在歌唱活動中所展現出來的合唱能力、審美情趣與文化理解等，并綜合評價自己是否能夠通過創意實踐創造性地表現《映山紅》這一革命歌曲的精神內涵。同時，音樂教師也應根據課堂觀察結果填寫評價表，從整體上評價本班學生的過程性表現，并根據評價結果調整課堂情境的創設方法、師生互動方式以及合唱學練重點等。

第二，照片、視頻等錄制設備。在合唱練習《映山紅》這首歌曲時，學生的情感體會是處于不斷變化中的，且對歌曲的音準、節奏等把握情況也有可能起起伏伏。對此，教師可以使用智能手機拍攝學生演唱歌曲的整個過程，據此生成照片、視頻等電教媒體素材，綜合評價學生在學唱歌曲時所展現出來的藝術表現、情感體會、文化理解等，并動態評價學生是否能夠帶著情感演唱歌曲，是否能夠自主傳承紅色文化。

第三，測驗、提問、表演等。在《映山紅》一課教學中，教師可以通過提問來引導學生總結合唱技巧及其對歌曲情感的理解和表達情況，動態評價學生的樂感、節奏感、音樂理解能力與表現能力等多方面的變化情況，同時結合一定的音樂常識測試評價學生是否能夠賞析革命歌曲的獨特風格及其藝術魅力，考查學生的學習成果。

除了上述評價工具之外，小學音樂教師還可以根據教學實際需求開發更多的表現性評價工具，將過程性評價與終結性評價，定量評價與質性評價結合起來，全面評估學生核心素養的形成與發展過程，并科學地反饋評價結果。

三、關注多方反饋，整合多主體、多角度的評價信息

表現性評價的特點是綜合評價學生利用所學知識解決問題的整體效益，據此評價學生的知識理解程度和關鍵能力發展情況。但是，如果單純依靠教師的個人評價，那么將難以全過程、實時地評價學生在現實生活中的歌唱、演奏、音樂創作等行為表現，很有可能得出不準確的評價結論。新課標在設計評價建議時提出“充分發揮學校、教師、學生、家長等不同評價主體或角色的作用，形成多方共同激勵的機制”。對此，小學音樂教師應關注多方反饋，通過多主體評價整合信息，據此落實表現性評價活動，既要減少單個評價主體的主觀臆斷，提高評價信息的精準度，也要通過多主體評價綜合考查學生音樂素養的發展情況。例如，在《鳳陽花鼓》一課教學中，教師可以綜合設計學生自評、學生互評、教師評價、家長評價等多主體評價活動，具體如下：

首先，學生評價。學生評價包括學生自評和互評。教師應支持學生自我監控、自我反思學唱《鳳陽花鼓》時所展現出來的藝術表現力，如音準、節奏是否正確，情感是否飽滿、真摯、投入，演唱得是否流利、完整，襯詞部分的學唱是否理想，以及是否能夠體會安徽民歌的獨特風格。在自評活動中，學生還可以動態監控自己在小組合作和歌唱表演等活動中的合作學習行為，以及演唱時是否表現出良好的自信心等，并評價自己是否主動搜索安徽民歌文化資源、是否能夠展現出良好的文化理解等。與此同時，學生可以在互評活動中欣賞其他同學所展現出來的學習優勢和個性特點，并學會欣賞他人、肯定同學的進步，再進行自我反思，主動學習同學的長處，揚長避短、查漏補缺。

其次，教師評價。在學生自評和互評活動結束后，教師便可以綜合評價學生的學習特長和個性特點，以鼓勵為主，盡量從賞識的角度評價學生的個性優勢、開發學生的音樂才能。比如，如果學生在演唱《鳳陽花鼓》時主動表達了自己對安徽民歌文化的喜愛之情，且能夠自主辨認安徽民歌的獨特風格，那么教師便可以評價學生所展現出來的文化理解意識，肯定學生的文化鑒賞能力和文化理解能力，并表揚學生所展現出來的文化自信與審美情趣。再如，如果學生在演唱《鳳陽花鼓》時能夠表現出良好的樂感和節奏感，那么教師便要通過即時評價來肯定學生的音樂表現力，記錄學生的進步。

最后，家長、學校乃至校外相關人員的多方評價。例如，教師可以通過家長評價來了解學生在家中、社區或是特定的文化習俗場合中演唱《鳳陽花鼓》的藝術表現力及其所展現出來的文化自信，以綜合考查學生的藝術素養發展情況。

四、根據動態表現，反饋即時性、全面化的評價結果

上文提到，表現性評價是伴隨學生的音樂學習行為展開的。這不僅要求教師及時落實表現性評價方案，還要及時反饋表現性評價結論，突出學生的個性、賞識學生的進步，由此激勵學生，使學生順利形成音樂學習自信。因此，小學音樂教師應根據學生的動態表現，即時、主動、全面地反饋表現性評價結論，并利用評價結果改進教學結構，突出評價的導向作用。

例如，在《花木蘭》一課教學中，教師便可以聚焦核心素養設計多維度的評價內容，也可以通過評價表、課堂實錄資料、歌唱表演等方式綜合考查學生是否能夠正確演唱《花木蘭》這首地方民歌，并通過口頭測試檢驗學生是否能夠理解河北子的唱腔特點，以及花木蘭這一歷史人物的主要事跡。在得出具體的評價結論后，教師可以通過口頭表達、撰寫書面評語等方式及時反饋表現性評價結論，使學生順利地了解自己的學習優勢和進步情況，以此激勵學生，有效增強學生的學習自信，同時促使學生主動地揚長避短、查漏補缺。

五、結語

總而言之，在小學音樂課程中設計并落實表現性評價活動是符合新課標要求的，有利于扭轉“重結果輕過程”“重他評輕自評”等不良傾向。因此，小學音樂教師應主動設計表現性評價活動，既要設計多維度、立體化的評價內容，綜合考查學生的多方表現，也要靈活選擇多元化的評價工具，落實表現性評價計劃，并通過多主體評價搜集評價結論，科學利用即時的評價結果，充分發揮表現性評價活動的導向作用，促進學生可持續發展。

（宋行軍）