問題導學法在初中數學教學中的應用

問題導學是在教改過程中產生的一種新的教學方法，這種方法的基本原理是利用教師的提問來指導學生，既能激發學生學習知識的主動性、積極性和自主性，又能提高教師的課堂教學效率。與傳統的教學法相比，問題式教學法更多地強調學生在課堂上的地位，它的運用過程遵循著“以生為本”的思想，它的核心是根據學生的學情和具體的教學內容來進行，倡導教師對問題進行合理設置，并進行適當的指導，為學生留下充足的活動空間。本文探討了問題導學法在初中數學教學中的作用以及應用情況。

一、問題導學法概述

問題導學法對初中數學教師而言是一種非常有效的教學方法，其核心在于通過問題的提出與解答，引領學生在知識的海洋中探尋答案，從而達到深層次理解知識的目的。這種教學模式顛覆了傳統課堂的單向輸出方式，賦予學生更多的主動權，鼓勵他們積極思考、主動探索。在這樣的教學過程中，教師的角色由傳統的知識傳遞者轉變為引導者和協助者，旨在構建一個以學生為中心的學習環境。問題導學法不僅是一種教育手段的創新，它更是教育理念更新的體現。這種方法認可每個學生在學習過程中的獨特性和創造性，力求在學生與知識之間搭建一座互動、探究的橋梁。通過問題的提出，學生被激勵去發現和解決學習中的難題，在這一過程中，他們分析問題、解決問題的能力得到了鍛煉和提升。然而，要想將問題導學法成功地應用于初中數學教學中，教師必須具備過硬的教學素質和專業能力。首先，教師應當具備扎實的數學知識基礎，這樣才能在學生遇到難題時，提供必要的支持和指導。其次，對于初中生的學習心理和認知規律，教師要有深人了解，這樣才能設計出既符合學生實際，又能有效促進學生思考的問題。最后，教師需要具備創新精神，不斷探索適合問題導學法的教學策略和活動計劃，為學生創造更多思考與探究的空間。

二、問題導學法在初中數學教學中的作用

（一）促進學生自主學習

在問題導學法的教學模式下，教師不再是傳統意義上的知識傳授者，而是變成學生學習的引導者和輔導者。教師需要設計具有啟發性和挑戰性的問題，引導學生進人學習情境，激發他們的求知欲望。在這一過程中，學生需要運用自己的知識儲備和思維能力，對問題進行深入分析，尋找答案。問題導學法強調學生的主體地位，讓學生在學習過程中不斷鍛煉自主學習能力和獨立思考能力。當學生面臨問題時，他們需要自己思考解決方案，而不是依賴教師的解答。

（二）培養學生的創新能力

問題導學法是一種以問題為基礎，以學生為中心的教學方法。在這種方法下，教師的角色發生了轉變，他們不再是知識的傳遞者，而是成為學生解決問題的引導者和輔導者。這種教學模式為學生提供了一個自由表達觀點、提出問題的空間，以及通過探索和實驗來尋找答案的過程，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能培養他們的創新思維。在問題導學法的教學環境中，學生被鼓勵獨立思考，自由地表達自己的觀點，提出問題，并通過實踐來探索答案。這種教學模式有助于學生批判性思維和創造性思維的發展。

（三）提高學生的學習效果

問題導學法，顧名思義，是一種以問題為核心的教學策略。這種策略將問題視為學習的起點，鼓勵學生在面對實際問題時，通過自主探究和合作交流來尋找解決問題的方法。與傳統的知識傳授式教學不同，問題導學法更注重學生的主體地位和能動性，能夠充分發揮學生的主動性和創造性。通過問題導學，學生可以在解決問題的過程中獲得對知識更深入的理解，這是因為問題導學要求學生在真實的情境中思考，而不是僅僅是記憶和重復知識。在解決問題的過程中，學生需要分析問題的本質，運用已有的知識儲備，甚至創造新的知識來應對挑戰。這樣的學習過程無疑能夠極大地提高學生的學習效果。問題導學法通過引導學生主動提出問題、分析問題、解決問題來培養他們的批判性和創造性思維。在解決問題的過程中，學生可以學會如何獨立思考，如何從不同的角度看待問題，從而形成獨立和創新的學習態度。

（四）培養學生的合作能力

在教育實踐中，培養學生的合作能力已經成為一項重要的教育目標。合作能力不僅是一種重要的社交技能，也是學生在學術和個人發展中的關鍵素質。問題導學法作為一種以學生為中心的教學策略，為培養學生的合作能力提供了理想的平臺。問題導學法通常要求學生在解決問題的過程中進行小組討論與合作。這種教學方法鼓勵學生之間進行深入的交流和思想碰撞，從而促進學生之間的理解和知識的共享。在小組合作中，學生不僅需要表達自己的觀點，還需要傾聽他人的意見，這種互動過程有助于培養學生相互尊重和團隊合作的精神。通過問題導學法，學生能夠在小組合作中學會如何有效地溝通與協作，如何整合不同的觀點和資源，以及如何共同解決問題。這樣的合作經驗對于學生未來的學術和職業發展具有重要意義。

三、問題導學法在初中數學教學中的應用

（一）依托問題引導，推動學生課前預習

在實施問題導學法的過程中，教師的角色發生了轉變，從傳統的知識傳授者轉變為教學活動的設計者和引導者。為了提高課堂教學的有效性，教師在設計備課方案時，應重視課前預習的重要性，并靈活運用多種問題引導，讓學生在課前自主完成預習任務。在傳授數學知識時，教師可以設計具有啟發性和趣味性的問題，引導學生發揮自身優勢，主動探索與思考。這種教學方式不僅能夠激發學生的學習興趣，還能使學生成為課堂的主體，積極參與教學活動。

例如，在教授魯教版五四制七年級上冊《勾股定理》這一知識點時，為了充分引導學生學習，教師可以設計一系列的問題，如“三角形三條邊之間的關系是什么？”“在直角三角形中，勾股定理表述的勾三股四弦五分別代表什么？”這些問題能夠促使學生主動思考和探究，激發他們對數學知識的學習興趣。

通過問題導學法的引導，學生能夠初步理解本課的重點內容，如“三角形兩邊之和大于第三邊”“斜邊大于任何一條直角邊”等基礎知識。這種教學方式有助于學生正確理解數學基礎概念，從而提高課堂教學的有效性。此外，在設計問題時，教師應結合以人為本的理念，關注學生的學習體驗，通過引導學生在課前自主預習，更好地了解學生的學習需求，并為他們提供更有針對性的教學支持。總之，在問題導學法的教學模式下，教師應重視課前預習環節，設計具有啟發性和趣味性的問題，引導學生自主學習。這樣既能提高課堂教學的有效性，又能使學生獲得更好的學習體驗，對數學學習產生更強的動力。在此基礎上，學生能夠初步理解課堂中的重點內容，從而為深入學習數學知識打下堅實的基礎。

（二）多角度提出問題

在教育領域，問題導學法已經被廣泛認為是培養學生批判性和創造性思維的有效工具。在運用問題導學法時，教師可以從多角度入手，設計出能夠激發學生深度探究和靈活思考的教學方案。這種方法不僅能夠幫助學生建立起對知識的多維度理解，還能促使學生擺脫單一、固化的思維模式，學會尋找多種解題策略。

以魯教版五四制初中數學六年級上冊《一元一次方程》的教學為例，這一章節本身涉及的就是邏輯推理和問題解決技能。在設計教學方案時，教師可以圍繞一元一次方程的核心概念，從多個角度提出問題，引導學生探索不同的解題路徑。例如“小紅參加數學測試時，一共有20道題，回答正確計5分，回答錯誤則扣1分，小紅的測試成績為88分，請問她一共回答正確幾道題？”針對這一問題，學生通常會通過設定未知數來求解。這時，教師可以提出一些額外的問題來引導學生從不同的角度思考：“如果小紅答題時全部回答正確，她將得到多少分？”“小紅在此次測試中做錯一道題會扣除多少分？”這些問題能夠鼓勵學生運用逆向思維，通過反向計算來尋找答案。這樣的教學策略不僅能夠使學生對一元一次方程有更深刻的理解，還能培養學生從多個角度分析問題的習慣。通過這種多角度的問題教學，學生能夠學會靈活運用所學知識，從而發展批判性和創造性思維。這種教學方式對于學生的長遠發展具有重要影響，它能夠幫助學生建立起更堅實的知識基礎，并為他們未來的學術和職業生涯做好鋪墊。

（三）提出探究性的問題，引導學生以小組合作的形式解答

在初中數學教學中，問題導學法的應用不應局限于個人思考，還應強調小組合作的重要性。通過提出探究性的問題，教師可以引導學生以小組合作的形式解答，從而在實踐中培養學生的合作能力和團隊精神。

例如，在教授魯教版五四制七年級下冊《概率初步》這一節內容時，教師可以提出一系列具有探究性的問題，如“擲骰子時偶數朝上的概率是多少？大于3的概率是多少？小于3的概率是多少？能被3整除的概率是多少？”這些問題不僅能夠激發學生的興趣，還能夠引導學生通過實踐來探索和解答問題。教師可以將學生分成若干個學習小組，并發放給每個小組一枚骰子，要求小組成員合作進行實踐，并解答問題。這種教學方式不僅能夠提高學生的學習積極性，還能夠培養學生的實踐操作能力和團隊合作精神。在小組合作的過程中，學生可以從不同的角度看待問題，相互幫助、相互提問、相互解答。這種互動式的學習方式有助于提高學生的問題解決能力，同時促進學生之間的交流與合作。通過問題導學，學生不僅能夠學習到概率知識，還能夠培養合作能力和團隊精神，這對于提高初中數學課堂教學效率具有重要意義，有助于學生數學綜合素養的提升。

（四）建設合理的評價體系，鼓勵學生提問

在初中數學教學中，問題導學法的成功實施離不開合理的評價體系。教師應當設計一個能夠鼓勵學生積極提問的評價系統，以此來提高學生的參與度和學習動力。由于初中生正處于個性形成和發展的重要階段，他們的學習方式和接受能力會受到多種因素的影響，如生活環境、家庭背景等，因此，他們在學習數學知識時會展現出不同的特點。有的學生可能在課堂上敢于提問，而有的學生則可能因為各種原因不敢提問，教師如果不加以關注和引導，很容易導致問題導學法在實際應用中出現兩極分化的現象。為了應對這一挑戰，教師需要關注每個學生的個體差異，并提供適合他們發展水平的提問機會。例如，對于敢提問的學生，教師可以進一步鼓勵他們深人探討問題，挑戰自我。

為了充分發揮問題導學法在初中數學教育中的作用，教師需要對學生的問題意識和思考能力進行系統培養，鼓勵學生主動發問，并在學生提問時認真傾聽，避免隨意打斷。這能夠讓學生感到被尊重，從而更愿意參與課堂討論。在學生完成問題的解答后，教師應當給予適當的反饋。在學生思考的過程中，教師的角色不僅僅是引導者和輔導者，還應當是學生思考過程的監督者和糾正者。當學生出現偏差時，教師應及時指出并糾正，引導他們回到正確的思考軌道上。同時，教師應使用鼓勵性的語言來評價學生的問題，并適時給予他們贊揚。這種積極的反饋能夠增強學生的自信心，激發他們繼續思考和探索的欲望。例如，教師可以這樣表達：“很好，你提出的問題非常有深度，值得我們進一步探討。”通過這樣的方式，能夠創造一個積極、支持性的學習環境，讓學生感到自己的觀點是被重視和認可的。這樣的評價方式能夠有效培養學生的提問意識，并幫助他們建立自信心。通過建立合理的評價體系，教師可以充分利用教學資源，幫助學生樹立數學學習的自信心，提高學生在課堂上的參與度。這樣的教學策略不僅能夠提升學生的學習效果，還能夠促進學生全面發展。

四、結語

總而言之，對初中數學教學進行全面改革勢在必行。我們需要將問題導人法與數學課堂進行有效融合，創建一個富有個性化的教學模式。這樣的模式不僅能夠激發學生的學習熱情，而且能夠充分體現初中數學教育的核心價值。為了深入貫徹新課程標準的要求，教師應采用問題導學的方式進行教學，利用問題引導學生進行課前預習，以探索關鍵知識點，并通過問題解決來提升教學效果。同時，通過設計以“問題”為導向的學習目標，可以促進學生自主學習與思考，幫助他們掌握更多的數學知識，從而提升教育品質，并實現對學生核心能力的培養。

（焦佳）