以生為本的沉浸式英語課堂教學

沉浸式英語是一種實用的語言教學觀和學習觀，強調學習策略的滲透與實踐，是一種基于體驗與發展的英語學習模式，以學生的需求和參與為前提，在授課教師的啟發下引領學生沉浸于學習活動。沉浸式英語課堂則是一段體驗學、思、踐、悟、行的語言習得歷程，引領學生從無感認知到領悟汲取、再到活學活用，學習過程注重激發學生努力并通過親身體驗獲取知識和能力，體會參與學習帶來的成功感和愉悅感，由此形成教與學之間的耦合效應。

一、沉浸式英語教學概述

沉浸式英語（ImmersiveEnglish）教學主張的生成來源于多年教學實踐的總結提煉。教學實踐中一直思考用什么教學策略和方式才能最大限度地幫助學生提升英語素養，不斷探索如何耕耘好每一節課才會為學生提供盡可能多的學習、鍛煉、實踐的時間和平臺，做到儲能又賦志。

二、沉浸式英語課堂設計圍繞三維視角打磨

（一）設計理念基于實踐語境創設

沉浸式英語課堂著重于教師積極創設學習情境，使學生盡可能沉浸在英語交流的語言環境中，從而有效提升語言技能和英語運用效率。以發展的眼光來看，這有助于師生積極面對語言實踐中的挑戰。其核心在于培養學生的學習投人意識和學科思維，超越了單純的知識傳授，為學生搭建了一個融會貫通地掌握知識與技能的實踐平臺，引領他們在實踐中發現新舊知識在解決實際問題中的關聯和價值。

（二）語言習得凸顯體驗學、思、踐、悟、行

沉浸式英語課堂以愛為底色，以學生為根本，通過既要求同、共性成長（關注群體同一節奏，統一活動），又要辨異、個性發展（關注個別指導，分層驅動）的沉浸式課堂活動，引領學生學習，讓學生在循環使用語言結構和任務的達成中實現英語語言功能與結構的有機結合，牢牢掌握英語語言知識，通過語言學習和運用，沉浸式地體驗語言習得過程，練就本領生成素養。

（三）學習模式基于參與體驗與發展

沉浸式英語課堂以學生素養為導向，以課標為綱領、以教材為基礎、以學生積極參與和有所收獲為目標，讓學生沉浸在課堂學習中。其基本框架的設計保證了學生參與課堂、完成任務的教學目的，能夠引導學生運用所學的語言結構去實現某一話題的語言功能，從而幫助學生實現所學語言功能一結構一任務的有機結合。這一模式可以從不同的角度幫助學生更好地掌握英語知識，提高英語學習的興趣，從而形成良好的學習習慣和思維品質。

三、沉浸式英語課堂的打造做到三個堅持，關注三個時段

（一）教學設計做到三個堅持

1.堅持素養為導向，明確育人目標

英語作為一門語言學科，兼具工具性和人文性，其課程育人目標尤為突出。因此，設計沉浸式英語課堂時，必須體現課程標準的內容與要求，明確課程標準中關于課程育人的任務和目標。教學設計應以課程標準要求的核心素養為指導，圍繞核心素養來確定教學目標，選擇和組織教學內容，創新并采用恰當的教學方式，并改進課堂活動的評價方式。通過開展針對學科育人自標的實踐活動，使教學實踐具有明確的方向性，高效且高質量地發揮核心素養的統領作用，引領學生在體驗中積極提升語言能力，在參與中形成文化意識，在活動中提高思維品質，在實踐中鍛煉學習能力，從而將學科育人的要求與課堂建設相結合，實現和諧發展。

2.堅持學生為主體，清晰角色定位

明確師生角色定位是構建沉浸式英語課堂的基礎。教師應成為課堂學習的引導者，負責設計和組織教學活動。學生則是學習的主體，執行和參與學習活動。在著名語言學家JimScrivener所著的《LearningTeaching》（第三版）中，體驗式學習閉環清晰地指出學生在課堂學習中的主體地位。在學生自主學習的過程中，教師應扮演外圍角色，成為推動學生參與學習的助力者。教師應根據學情和教情的需要，靈活扮演多種角色，如知識傳授者、指導員、示范員，或僅僅是支持學生獨立完成任務的信息提供者、鼓舞者等。沉浸式課堂的打造必須以學生為主體，以提升學生的能力為目標，引導學生積極參與課堂學習，體驗學習活動。通過直接的教與學互動，形成多樣性和層次性的教學關系體系，及時引導學生進入創設的真實情境中，認真記錄學生的心理路程，作為優化課堂設計的依據。同時，教師應密切觀察學生學習過程中遇到的問題，并及時提供指導和幫助，確保每個角色都能發揮各自的優勢和作用，以實現教學目標。任何偏離以學生為中心的教學設計都將破壞課堂教與學的平衡發展。

3.堅持啟發為主導，多維方式育人

教學方法眾多，育人手段亦多樣。特別是沉浸式英語學習課堂，特別強調學生的參與度和投入積極性，只有這樣，學生才能真正沉浸其中。因此，教師需要擅長啟發和引導，使啟發式教學成為沉浸式英語教學的關鍵。正如《論語述而》所言：“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”其中，“不憤不啟，不悱不發”應成為教師構建沉浸式英語課堂時必須銘記的準則。教師應做到“四會”：

一是學會放手，給予學生足夠的學習自主權，引導學生躬身實踐課堂學習活動，一起踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀；二是學會啟發，引領學生圍繞學習任務培養起自主學習的自覺性；三是學會引導，結合學生學情，遵循素養一功能一可行的原則營造積極向上的學習氛圍；四是學會評價，適時觀察活動進展，給予學生支持和鼓勵，并引導學生參與其中，沉浸式地體驗英語學習。

（二）語境創設關注三個時段

關注每個時段學生的參與狀態，適時調整學習節奏是構建沉浸式語言學習課堂的保證。

1.學前引入與參與

Agoodbeginningishalfdone（良好的開端是成功的一半），這強調了起始階段的重要性。在沉浸式英語課堂中，激發學生對學習內容的興趣是成功關鍵。從課前導入環節開始，教師就應注重設置真實的語言學習情景。德國著名教育家第斯多惠曾指出：“積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵，而富有啟發性的導人語能夠激發幼兒的思維興趣。”一個引人人勝的課堂導入會使學生如沐春風，如同甘露般滋潤學生的心田；一個巧妙的設問能夠引領學生進人美妙的思維境界，開啟一段愉快的課堂之旅。因此，沉浸式英語課堂特別重視學前引人環節的創設，通過情景的設置吸引學生的注意力，營造氛圍，以激發學生的學習興趣，并通過提出問題來激發學生的好奇心和求知欲。

2.學中引導與體驗

學習過程與體驗階段是沉浸式英語課堂的主要時段。語境創設需要跟隨任務進展而不斷地更迭呈現，讓學生始終沉浸其中，有事可做。有事做是沉浸式課堂的標配，它注重學生內驅力的激活，是沉浸式課堂的靈魂。沉浸式英語學習過程要以任務為引領，以活動為驅動，強化訓練學生的語言技能、夯實學生的語言基礎。愛爾蘭詩人葉芝曾說：“教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火。”要想點燃這把火來引導學生持續沉浸于課堂中，不僅需要好的引入和好的情景作為火種，還需要一種力量來推進和維持，而這種力量就是學生內在的驅動力。內驅力的激活會使得學生自覺自愿地投人學習活動，參與度更高，注意力更集中，他們主動迎接各種挑戰、探索新知的行動也會更持久，從而實現自我突破，體驗到更多的成功感，內心會越來越充實、越來越快樂。

英語課堂遵循新課標倡導的學思結合、用創為本的英語學習理念，教師圍繞語篇設計豐富的閱讀活動和任務。然而，在教學過程中，學生時常會在某個階段感到疲勞。因此，課中語境的創設必須依據教學內容，并符合學生的年齡特征，才能達到預期的沉浸效果。例如，初中生通常對懸疑類文本情有獨鐘，《福爾摩斯探案集》等作品常常出現在他們的閱讀列表中。在設計課堂活動和任務時，教師就可以參考他們的興趣愛好，借鑒探案文本的特點來創設情境。比如，在細讀文章和解答問題的環節，教師通常會設計判斷句子正誤的問題。對于這類素材或問題，沉浸式課堂不應僅限于核對答案，而是應充分利用這一環節，引導學生深入閱讀，以更全面地理解素材，為后續的進階閱讀奠定基礎。因此，教師可以將任務設計為探索與分析，對問題進行連鎖追問：如果該選項正確，那么文章的哪一部分可以佐證它？如果該選項不正確，那么不正確的內容是什么，正確的內容又是什么？文章的哪一部分可以佐證它？

一系列探案式的問題會激發學生繼續深人閱讀的興趣，為他們營造破案的氛圍，促使學生繼續用心研讀語篇，像偵探般尋找破案線索，沉浸在對問題的分析中，體驗成功解答的愉悅。如此一來，學習氛圍日益濃厚，學習的熱情悄然升溫，學生的思維火花不斷進發，課堂的魅力持續展現學習效果在體驗、反思、感悟中發芽抽穗式地變化著，一步步體驗課堂學習之趣。

3.學后引用與拓展

學后引用階段是引導學生在實踐中將所學知識與實際問題相關聯，有助于所學知識的鞏固和實際運用中的升華，更是幫助學生發現不足，定位自己需要或有待改進的空間。在這一階段，學生會有想展示、想分享、想交流的欲望，因此，教師需要把握時機，堅持學用結合的理念，搭建可以展示的平臺，持續引導學生在實踐活動中去完成作品，內化所學的文化知識，由淺入深、由表及里地加深理解并嘗試應用，從而達到熟能生巧、學以致用的自的，例如導圖展示展覽、閱讀收獲分享等。分享和借鑒有利于學生在遷移創新類的活動中聯系實際，大膽運用所學知識解決現實生活中的問題，從而逐步形成對人和事的正確態度和價值判斷，促進核心素養的生成。因此，明確學后任務的設計意義和目的，緊扣學習目標，并分類分層布置學后任務。

四、沉浸式英語課堂成效關注實現三個轉變

（一）學生從被動接受學習轉變為主動體驗運用

從被動接受到主動探索的轉變，要求學生養成利用現有資源進行自主學習的習慣，這不僅是學生學習態度的轉變，也意味著教師教學流程的重構。為學生提供學習工具，滲透學習策略，可以極大地提升他們的學習能力。英語教學資源豐富多樣，提供的學習工具頗多，而教材是師生共同鞏固學科知識基礎最重要、最實用、最便捷，同時也是最有效的工具。因此，教師不僅要深人研究教材，利用教材來梳理和傳授知識的路徑，還要靈活運用教材，整合教學資源，為學生構建起汲取知識的支架。同時，教師要引導學生熟悉教材的編寫結構，了解教材各個部分的特點和功能，培養他們利用教材進行自主學習的能力，充分利用教材來習得知識和實踐知識，這同樣是構建沉浸式英語課堂的核心。

（二）教師從單一知識傳授轉變為綜合素養培養

單一的知識傳授并不能有效促進學生綜合素養的生成，教育的現代化要求教師設計更多元化的課堂。依據《義務教育英語課程標準（2022年版）》，我們已經明確了英語教師的職責在于幫助學生構建學科核心素養，即實現提升語言技能、培育文化意識、提升思維品質、提高學習效率的終極教育目標。在實際教學，教師需要基于學科特性和素養要求，克服實施過程中的障礙，細化課程方案，圍繞學生的核心素養來設計活動和組織課堂，從而實現從單純知識傳授到綜合素養培養的轉型。要想實現這一轉型，教會學生如何學習是關鍵。“授人以魚，不如授人以漁”，僅提供知識只能解決一時之需，而教會學習方法則能解決長遠之需。因此，沉浸式英語課堂不僅要注重情境的創設和體驗，更要注重學習策略，即如何學習的滲透。這不僅是教師教學態度的轉變，更是教師圍繞學科素養進行課堂變革的體現。

（三）師生從孤立教學分離轉變為融合教學相長

正如《學記》所述：“親其師，信其道；尊其師，奉其教；敬其師，效其行。”沉浸式英語課堂倡導的是一種互尊互愛、教學相長的師生關系。因為尊重是雙向的，學生同樣需要教師的尊重，只有在相互尊重的基礎上，才能構建一個真誠、開放、坦率、自然的沉浸式學習環境。然而，孤立的教學模式導致教師習慣性地站在講臺上，依附于講桌旁，維持著一種威嚴而獨立的師生關系。教師的教與學生的學之間成分離狀態，這種傳統的師生關系并不利于沉浸式英語課堂的構建。

五、結語

本文以學生的需求和參與為前提，通過創設實踐語境、強調體驗式學習以及基于參與和體驗的發展性學習模式，旨在打造一個使學生完全沉浸在英語交流環境中的課堂。這種教學方法不僅能夠顯著提升學生的英語素養，還能點燃他們的學習熱情，促進學生從被動學習者轉變為積極體驗和應用知識的主體。同時，這一理念也推動了教師角色的轉變，教師從傳統的知識傳授者轉變為綜合素養的培育者，在互尊互愛的氛圍中實現了師生共同成長，構建了一種教學相長的新型師生關系。

（宋行軍）