以跨文化融合為導向的大學英語教學路徑研究

引言

跨文化融合是新時期大學英語教學的創(chuàng)新實踐路徑。通過跨文化教學，學生能夠更好地感受并理解文化間的差異，推動其文化認知從表層走向深層，進而為跨文化交流和相關實踐帶來長久利益。傳統(tǒng)的大學英語教學更多地是在課堂上的單向知識灌輸，教學內容限制在教材范圍內，對英語語言文化的講授不多，未能平衡好中國文化和英美文化的認知關系，不利于培養(yǎng)學生跨文化融合的學習和交流能力。新時期我國深化改革開發(fā)，積極推進人才國際交流與溝通，需要提高跨文化融合能力。從擴大中華文化影響力的角度，大學英語開展跨文化教學，有利于增強學生的文化自豪感和民族自尊心，進一步培育家國情懷。

一、跨文化融合的內涵

跨文化融合是不同背景下的文化元素相互作用、匯聚和交融的過程。隨著經濟全球化的發(fā)展，我國社會經濟高質量發(fā)展和全面對外開放的持續(xù)深化，社會發(fā)展對具有跨文化融合能力的人才需求也將與日俱增。高校作為培養(yǎng)英語語言文化應用型人才的重要陣地，需要探索開展跨文化融合的教學路徑，使當代大學生學習和認識到英語的語言文化特征以及文化屬性，更好地成為未來開展國際經貿合作和人員往來的溝通橋梁。跨文化融合概念包括“文化多樣性”與“語言符號性”兩方面的內涵。

（一）文化多樣性

人類社會的差異化發(fā)展帶來了多樣化的文明，形成了不同的社會環(huán)境、文化氛圍，塑造了不同的民族和群體，可以說文化影響人們對世界的認識和實踐。語言作為文化的重要形式，是人們交流和文化傳承的重要載體，通過文化交流和匯聚，不同文化背景的人們能夠互相溝通、理解、認同，共享人類文明發(fā)展的精神和物質成果。

（二）語言符號性

語言是通過交流、思維和表達等方式進行發(fā)展和傳承，并融入到文化形成進程。語言是文化非常關鍵的部分，集中表達了一個群體、民族的思維方式、生活方式和價值觀念，是一個民族區(qū)別于另一個民族的重要顯性特征，因此為了實現(xiàn)不同文化背景的人士之間良好溝通，就必須要了解對方的文化背景，從而進行高質量的跨文化溝通。

二、跨文化融合的原則

高校開展跨文化融合教育，需要堅持以下原則：一是尊重學生個體差異。我國幅員遼闊，區(qū)域間社會經濟和基礎教育發(fā)展水平有一定的差距，因此即便是同一所高校的同一專業(yè)的學生，英語基礎知識掌握能力也有參差，高校英語教師要充分關注到個體差異事實，選擇適宜大多數(shù)學生基礎的跨文化教學內容，讓學生都能過接受、理解、掌握相關知識內容，不斷調動和提升學生跨文化學習的主動性和積極性，實現(xiàn)跨文化教育的育人目標。二是重視文化差異，跨文化融合是要引導學生正確了解、認識中外文化間的差異，并能夠在實際運用英語進行溝通交流時，與對方開展高質量溝通。通過實施跨文化融合教育，進一步提升學生對英語語言文化和表達形式的了解，樹立尊重和理解英語語言文化的理念。

三、跨文化融合對大學英語教學的影響

第一，跨文化融合推動大學英語教育跨文化能力培養(yǎng)。英語人才是國際交流溝通的橋梁。隨著我國深人推進高水平對外開放，青年人才擁有越來越多的國際交流機會。特別是我國作為世界第二大經濟體，與世界主要經濟體均建立了緊密的經貿合作關系，我國自主開展的國際合作項目，例如“一帶一路”倡議、上合組織以及中國一東盟自由貿易區(qū)等，都得到沿線國家的積極響應，形成了全方位、寬領域、多層次的國際合作格局。傳統(tǒng)大學英語教學中，語言技能占據(jù)大部分課時，人才培養(yǎng)強調聽、說、讀、寫等語言技能，對英語語言文化的講授不足。按照聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的《跨文化教育指南》，高等教育中開展外國語教學，應當將跨文化教育融入教學全過程，具體包括跨文化認知和整合能力、跨文化思辨能力、跨文化融合意識以及跨文化交際能力等，培養(yǎng)具有多元文化背景、文化包容度高和主流價值觀認識充足的高素質人才。

第二，跨文化融合推動大學英語跨文化課程內容建設。我國部分高校已經開設了跨文化融合的英語課程，除了培養(yǎng)基礎的英語應用能力外，還增加了一些體現(xiàn)跨文化融合的選修課程，例如《跨文化交際》《西方文明史》、《西方文學簡史》等課程。這些課程融人到大學英語課程體系中，讓學生根據(jù)自己的興趣從中選修一門到多門不等，拓寬學生的視野，通過學習英語文化知識，了解英語應用的思維方式等。有學者指出，大學英語開展跨文化融合教育，需要逐步推動從“課本為主”向“實踐應用”的轉換，在課程中融入一些英語實際應用的內容。例如一些高校英語課程注重從英文報刊、雜志等選材，作為課堂教學內容，不拘泥于教科書課文，實現(xiàn)跨文化教學資源的補充，進一步推動跨文化課程內容建設，提升青年大學生跨文化融合的教學效果。

四、大學英語跨文化融合教育的不足

（一）跨文化學習意識不強

從實踐來看，目前我國大學生對英語跨文化學習的意識仍有待提升。部分高校為大學生提供了內容豐富、形式多樣的跨文化學習機會，包括跨文化選修課程、交際活動和實踐機會等，但學生參與興趣不高，有些學生甚至從來不參與課堂外的跨文化融合學習活動。究其原因，部分學生對跨文化融合學習的重要性認識不足。有些學生還是基礎教育階段的英語學習思維，仍把主要的學習精力放在聽、說、讀、寫等基礎技能上，在學習思想上還存在“應試思維”，只注重考試成績，對跨文化融合學習的重要性認識不足，即便參與，在動機和目的上也不清晰，更多地是被動參加，這樣對學生未來的成長十分不利，需要在未來加以改進。

（二）跨文化融合知識基礎薄弱

目前我國高校大學生在跨文化融合知識基礎方面比較薄弱，一方面是由于我國基礎教育階段，英語教育以應試為導向，學生學習的范圍以教材和教輔資料為主，視野比較窄，而且普遍缺乏與英語母語人士頻繁交流溝通的機會，跨文化融合實踐少、知識積累薄弱。另一方面，部分高校在跨文化融合教學中，還是把教學主要內容放在詞匯教學、語法教學等傳統(tǒng)內容中，在考核上仍然“唯分數(shù)論”，導致學生不得不把學習的重心放在應試上。而跨文化融合的內容相對比較靈活、貼近實際，難以納入標準化的考試試卷中，考核涉及的少，因此學生實際能夠接觸和學習到的跨文化融合知識也十分有限。這些問題都導致當前大學生跨文化融合知識基礎薄弱的問題，需要在未來加以改進。

（三）跨文化交際能力有待增強

部分大學生雖然已經完成了基礎教育階段英語課程的學習，有了一定的英語基礎，但是在跨文化交際的實際應用方面，能力仍然比較薄弱。有些學生英語口語表達能力有限，“啞巴英語”問題突出。還有的學生長期以來習慣于應試寫作，但是跨文化融合學習中，要能夠應用英語進行寫作，但不少學生在英語寫作，特別是跨文化寫作方面存在障礙，只能在熟悉的考試范圍內的主體寫出“模版作文”。在非語言能力方面，例如一些常見的社交禮儀、肢體語言、感謝道歉等溝通上，學生普遍也有心無力，難以進行有效的溝通交流。這些問題制約了大學英語課程跨文化融合的開展，需要不斷思考解決之道。

五、大學英語跨文化融合教育的路徑建議

（一）在教材中融入跨文化教育內容

目前高校英語跨文化融合教學主要以選修課形式開展，學生從自己感興趣的課程中選擇若干課程進行學習。下一階段，高校應當加強跨文化課程設置，搭建“必修 + 選修”的課程體系，同時設計校本教材，融入更多的跨文化教育內容。英語跨文化融合教育，既要“引進來”，又要“走出去”，推動中西方文化相互融合教學，開拓學生視野，增強跨文化交際能力。例如某高校英語課程從ChinaDaily等媒體中選材，著重開展能夠反映中西方文化特色、文化交流匯聚的內容，在教學材料中增加反映中西方傳統(tǒng)文化、文化差異和現(xiàn)代交流等方面的教學內容。比如，一些經典的記錄片和影視作品，也可以走進大學英語課堂，作為跨文化融合教學材料，例如《從長安到羅馬》、《中國故事》等。選擇與教學關聯(lián)度高的媒體資源內容，融入到大學英語課程中，進一步拓展跨文化語境。再如某高校英語課程結合了教材“friendship”的章節(jié)主題，導人了一些中西方傳統(tǒng)文化中，關于友誼主題的思想名句，以此為載體向學生介紹孟子、莊子和蘇格拉底等古代先賢的哲學思想，并開展?jié)h譯英、英譯漢的聯(lián)系。在開展好上述教學內容，打好學習基礎以后，再結合時事，例如“絲綢之路建設”“一帶一路”倡議等，加入英語原版新聞、采訪等，從中西方角度學會分別地開展分析和適當表達，讓學生在時事熱點事件中，感受到中西方語言文化的融合和碰撞，培育國際視野。綜上所述，大學英語課程應當推動跨文化融合資源走人英語課堂，一方面讓學生了解更多跨文化融合的知識內容，另一方面也提高英語應用能力，取得一箭雙雕的效果。

（二）提高教師跨文化融合教學能力

教師的教學能力是影響教學質量的重要因素之一。大學英語課堂上，教師作為引導者和組織者，應當樹立跨文化融合的教學理念，并在教學實踐中不斷打磨自己跨文化融合的教學能力。具體來說，教師應當做到“內外兼修”：“內修”，即加強自身跨文化融合教學能力的提升，大量閱讀跨文化融合主題的材料，增進對跨文化融合教學重要性的認識，同時切實提高自身的跨文化認知水平，為開展好跨文化融合教學打下堅實的基礎。“外修”即積極參與跨文化融合相關的學習機會，利用好大學校園自身的平臺，積極與跨文化學者、外籍教師和留學生等開展跨文化融合溝通，積極學習他人開展跨文化融合教學的實踐經驗，親身體驗中外文化的不同，助力自身提高教學能力，更好地開展跨文化融合教學。通過“內外兼修”，教師能夠運用自己的學識更好地引導學生正確地認識和看待跨文化融合在英語學習中的重要性，進而形成正確的價值觀，未來走上工作崗位后，更好地開展國際交流，為社會經濟發(fā)展貢獻自身力量。

（三）多樣化開展跨文化教學實踐活動

在信息技術高度發(fā)達的今天，高校英語跨文化融合教學的場所已經不僅僅局限于教室，還有多樣化的實踐場所。跨文化教學應當走出課堂，選擇與學生生活和學習相貼近的場所，開展形式多樣的教學實踐活動。例如在以“飲食文化”為主題的課程中，教師可以提供一些講述中國美食的英文文章、多媒體視頻等，從另一個角度介紹中國美食，讓學生感受跨文化融合就在身邊，與自己的距離并不遙遠。高校可以組織開展美食活動，邀請中國學生和外國留學生一起參加，以美食文化、餐飲禮儀為主題開展跨文化交流。高校還可以組織主題多樣的沙龍活動，讓學生自己選擇具有跨文化內容和特征的題材和角度，制作PPT，用英語進行匯報，一方面提高英語語言表達能力，另一方面增進對跨文化融合的認識。高校還可以組織學生走出校園，到校外的機場、火車站、地鐵站以及旅游景點，從這些公共場所的英文公示用語入手，了解實際生活中英文使用的適當性和準確性，并從跨文化融合的角度，思考是否具有改進空間以及如何進行必要的修改等。這樣做一方面從學生學習和生活中取材，激發(fā)學生參與跨文化學習實踐的積極性和主動性，另一方面也能讓學生在跨文化溝通和交流中，更好地學習和使用跨文化融合的思維和方式，提升學生的文化自豪感和文化自信心，促進文化交流。

（四）鼓勵學生積極參與跨文化交際活動

對大學生而言，增強跨文化交際能力的重要方式之一，是與英語母語人士開展直接交流，近距離感受和學習跨文化融合。一些研究也論證了這一點，學生多參加跨文化交際活動，能夠顯著提高跨文化交際的意識，夯實英語基礎能力的同時，進一步提升英語口語表達能力，實現(xiàn)對英語的“活學活用”，真正發(fā)揮出英語作為溝通橋梁的作用。同時，學生多參加跨文化交際活動，也要有心理準備，有一個逐步適應的過程，在最開始與外國留學生或其他外籍友人直接交流對話時，可能會有一些壓力，缺乏自信和勇氣。此時教師要及時介入，引導和鼓勵學生多說、多講、多表達，積極參加跨文化交際活動，抓住機會練習語言表達，與外國友人進行溝通交流，感受跨文化交際的魅力。同時，課程的考核體系也應當進行優(yōu)化和完善，改變一刀切地以期末測試成績?yōu)榭己藘热莸脑u價體系，可以增加跨文化交際活動的參與度、貢獻度等，作為學科成績考核的組成部分，引導學生積極參與跨文化交際活動，更好地提升跨文化融合教育效果。

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