學(xué)科德育視角下語文大單元教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)

統(tǒng)編語文教材采用“人文主題\"和“語文要素”雙線組織單元的結(jié)構(gòu)，既保證了學(xué)科核心素養(yǎng)的基本訓(xùn)練，每課一得，使教學(xué)有層級(jí)序列較為清晰的梯度結(jié)構(gòu)，知識(shí)與能力、過程與方法的培養(yǎng)與訓(xùn)練更為清晰；又強(qiáng)調(diào)語文的“全環(huán)境立德樹人\"價(jià)值，重視社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。以七年級(jí)下冊第二單元為例，依托學(xué)習(xí)任務(wù)統(tǒng)整主題大單元教學(xué)，教師需要站在知識(shí)結(jié)構(gòu)化的立場對(duì)教材進(jìn)行二度開發(fā)，建立起學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的意義聯(lián)結(jié)，為學(xué)科育人賦能增值。

一、挖掘關(guān)聯(lián)，提煉單元德育主題

實(shí)施大單元教學(xué)，首要任務(wù)就是提煉單元學(xué)習(xí)主題。統(tǒng)編教材精心安排不同主題、不同體裁的文本，以多種形式設(shè)計(jì)了單元導(dǎo)語、預(yù)習(xí)（閱讀提示）寫作訓(xùn)練、綜合性學(xué)習(xí)、閱讀鏈接等教學(xué)提示內(nèi)容。因此，教師應(yīng)該從學(xué)科視角出發(fā)，發(fā)現(xiàn)并挖掘單元人文主題、語文要素與作品內(nèi)容之間的有機(jī)聯(lián)系，以此達(dá)到教學(xué)資源的整合，使教學(xué)內(nèi)容更契合學(xué)生的學(xué)情。

七年級(jí)下冊第二單元所選課文《黃河頌》以頌歌的形式塑造黃河形象，歌頌了中華民族偉大的抗日救亡精神；《老山界》真實(shí)地記敘了長征中翻越“第一座難走的山\"的過程，在清晰的敘述中有不少生動(dòng)、細(xì)膩、富有抒情氣息的描寫，散發(fā)出昂揚(yáng)的革命情懷和英雄主義色彩；《誰是最可愛的人》以飽含深情和詩意的筆觸，報(bào)導(dǎo)抗美援朝戰(zhàn)場上可歌可泣的英雄事跡，歌頌中國人民志愿軍的愛國主義和革命英雄主義精神；《土地的誓言》以傾訴式的語言表達(dá)了作者對(duì)淪陷了十年的故土熱烈、深沉的愛；《木蘭詩》作為流傳千古的不朽詩篇，塑造了木蘭女扮男裝替父從軍，又不失女兒本色的巾幗英雄形象這些作品雖然體裁不同、時(shí)代不同，但無不表現(xiàn)著中華兒女熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)、愿意為保家衛(wèi)國貢獻(xiàn)自己的一切的愛國主義情感。

主題大單元教學(xué)除了關(guān)注課文人文主題以外，還應(yīng)以語文要素為統(tǒng)領(lǐng)，重視教學(xué)資源的整體建構(gòu)。七年級(jí)下冊第二單元教學(xué)目標(biāo)以“調(diào)動(dòng)體驗(yàn)與想象，把握作品的抒情方式”和“揣摩作品的精彩段落和關(guān)鍵語句，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的感悟\"兩項(xiàng)語文能力訓(xùn)練為重點(diǎn)，分別對(duì)應(yīng)語文閱讀能力和語文表達(dá)能力兩項(xiàng)語文要素。根據(jù)語文要素，教材的編寫意圖可以理解為：在表現(xiàn)家國情懷作品的閱讀中學(xué)習(xí)把握直接抒情和間接抒情，體會(huì)作品的情境，感受作者的情懷，抒寫自己的愛國情感。據(jù)此，我們可以把本單元的德育主題提煉為\"我的中國心”。

本單元的綜合性學(xué)習(xí)專題“天下家國\"要求學(xué)生圍繞\"愛國\"主題搜集、整理資料，在參與故事會(huì)、朗誦會(huì)、展示會(huì)等主題活動(dòng)的過程中積累知識(shí)、激發(fā)心志、陶冶情操。為此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生借助課內(nèi)的學(xué)習(xí)和課外閱讀的積累，選擇感興趣的愛國人物故事、愛國詩詞、愛國名言，以直接抒情和間接抒情相結(jié)合的方式表達(dá)對(duì)祖國的熱愛，并以此重構(gòu)如下單元德育目標(biāo)：1.閱讀積累，體驗(yàn)愛國情感表現(xiàn)的多樣性；2.體察自我，激發(fā)“強(qiáng)國有我”的愛國熱情；3.抒寫報(bào)國情懷，展示學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)知行合一。

學(xué)生進(jìn)人本單元學(xué)習(xí)前，對(duì)家國情懷的理解并不是零基礎(chǔ)的，他們在以往的學(xué)習(xí)、生活中或曾被某些愛國人物的事跡所感動(dòng)，或曾被某些愛國詩詞所激勵(lì)，都具備了一定的愛國情感。因此，本單元的教學(xué)主要是引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)從內(nèi)容層面進(jìn)入到思維層面，促進(jìn)學(xué)生對(duì)“家國情懷\"的持續(xù)性認(rèn)知和體驗(yàn)。在確定單元教學(xué)起點(diǎn)時(shí)，我們尤其關(guān)注學(xué)生的原有情感和期望學(xué)生獲得的情感之間的有效銜接，決定組織一場以“探尋家鄉(xiāng)英雄事跡”為主題的單元學(xué)習(xí)內(nèi)容預(yù)估活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過瀏覽寧津文化網(wǎng)站，閱讀地方史志資料，參觀郭澄清紀(jì)念館、觀看《大刀傳奇》文藝表演等方式收集相關(guān)資料，在完成“為家鄉(xiāng)制作一張紅色名片\"的任務(wù)中喚醒愛國情感。在單元導(dǎo)學(xué)課中，學(xué)生以小組匯報(bào)的形式，盡情表達(dá)自己的見聞感受，自主建構(gòu)了對(duì)大單元的整體認(rèn)知，耦合“我愛祖國\"和“我要報(bào)效祖國”的定向和動(dòng)力。

二、緊扣主題，明確單元德育路徑

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”指出“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)”，要求設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有情境性、實(shí)踐性、綜合性的語文實(shí)踐活動(dòng)。也就是說，新課標(biāo)強(qiáng)化了語文課程的內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，教師設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)要呼應(yīng)大單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，打破常規(guī)教學(xué)以時(shí)間順序線性組織為主的教學(xué)方式，將教學(xué)資源統(tǒng)整為具有內(nèi)在“邏輯關(guān)聯(lián)”的多維度學(xué)習(xí)任務(wù)群，努力在真實(shí)的情境中保持較高水平的道德情感。

本單元課文的時(shí)代背景距離學(xué)生較遠(yuǎn)，加之年齡、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)所限，學(xué)生沒有家國之痛的經(jīng)歷與體驗(yàn)，但每個(gè)人對(duì)自己國家的熱愛都是近乎本能的，因此，教學(xué)中要盡量引導(dǎo)學(xué)生將自己“浸泡”在作品的氛圍中，去體會(huì)作品的情感，喚起他們內(nèi)心的情感共鳴，進(jìn)而從認(rèn)知和感悟的層面進(jìn)行追問和審思，獲得“熱愛祖國”的思想意識(shí)和價(jià)值觀念。教師要根據(jù)各語文要素之間的起承轉(zhuǎn)合和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的整合與再開發(fā)，設(shè)計(jì)契合學(xué)情、有梯度的具體學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)反求諸己，進(jìn)行道德判斷和自我評(píng)價(jià)，進(jìn)而獲得深度認(rèn)同，推進(jìn)學(xué)科德育有效落實(shí)。基于此，我們對(duì)本單元學(xué)習(xí)任務(wù)做如下設(shè)計(jì)：

學(xué)習(xí)任務(wù)一：感悟愛國之情

自主閱讀本單元課文，說出對(duì)課文的整體感受，體會(huì)不同抒情方式的特點(diǎn)；結(jié)合課內(nèi)的學(xué)習(xí)和課外閱讀的積累，召開愛國人物故事會(huì)，在生動(dòng)感人的講述中體悟不一樣的愛國之情：熱愛祖國的大好河山，熱愛家鄉(xiāng)的土地人民，熱愛祖國的歷史文化，積極參與社會(huì)志愿服務(wù)，愿意為保家衛(wèi)國貢獻(xiàn)自己的一切這些都是愛國情懷的表現(xiàn)。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：激發(fā)強(qiáng)國之志

結(jié)合對(duì)已學(xué)課文的涵泳品味，細(xì)心揣摩本單元課文的精彩段落和關(guān)鍵語句，鼓勵(lì)學(xué)生用簡潔的語言寫下自己的感悟、理解和評(píng)價(jià)，并在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上互動(dòng)交流，在智慧的碰撞與合作分享中激發(fā)學(xué)生的愛國熱情；小組合作搜集課內(nèi)外愛國詩詞，舉辦愛國詩歌朗誦會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在“以聲傳情”的體驗(yàn)中將愛國之情升華為強(qiáng)國之志，加深對(duì)愛國情懷的理解。

學(xué)習(xí)任務(wù)三：啟發(fā)報(bào)國之行

聯(lián)系單元所學(xué)，課外搜集愛國主題的名言警句，小組成員一起閱讀、討論，分享自己的理解和認(rèn)識(shí)，采用書法作品等形式在班內(nèi)展示；在單元情境中思考自己的“報(bào)國志向”是什么，學(xué)習(xí)本單元的抒情方法和技巧，用不同的“行動(dòng)”證明自己愛國熱情的深切，向同學(xué)展示與介紹自己的“報(bào)國志向”，贊美與賞析同學(xué)的“報(bào)國志向”；以主題展示和習(xí)作為基礎(chǔ)，小組合作完成“我的中國心”的手抄報(bào)或視頻制作，全班合成解說詞。

以上學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，改變了以往“先閱讀再寫作，最后開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)\"的學(xué)習(xí)進(jìn)程安排，而是在具體的學(xué)習(xí)任務(wù)、活動(dòng)、情境中重整本單元教學(xué)資源，并嵌入了新課標(biāo)中的補(bǔ)充資源，注重任務(wù)群的前后銜接，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。如\"學(xué)習(xí)任務(wù)一\"在體驗(yàn)愛國情感表現(xiàn)多樣性的過程中，可以把綜合性學(xué)習(xí)中的“激發(fā)心志：愛國人物故事會(huì)”活動(dòng)前置，在相對(duì)更廣闊的時(shí)空中認(rèn)知愛國情感的內(nèi)涵，并使學(xué)生有初步的關(guān)于“愛國情懷”的思辨性認(rèn)識(shí)，從而恰如其分地體認(rèn)愛國情感的多樣性。又如在“學(xué)習(xí)任務(wù)三”中，將綜合性學(xué)習(xí)中的“啟發(fā)心智：愛國名言展示會(huì)\"活動(dòng)前置，學(xué)生在頗具思辨色彩的“只言片語”中思索個(gè)人與國家命運(yùn)的休戚相關(guān)，樹立報(bào)效祖國的堅(jiān)定信念，還為“學(xué)習(xí)抒情”的專題習(xí)作提供了表達(dá)技巧上的支持。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，統(tǒng)整單元德育活動(dòng)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)。具體而言，語文大單元教學(xué)要以學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生與單元選文、與生活多次互動(dòng)，在真實(shí)的語言情境中消除作品與學(xué)生生活之間的隔膜，通過多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在多角度的展示中細(xì)化表達(dá)自己對(duì)愛國情感的認(rèn)同和理解，使學(xué)科素養(yǎng)既體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容中，又體現(xiàn)在學(xué)習(xí)形式中。就七年級(jí)下冊第二單元而言，我們可以在任務(wù)情境中組織以下學(xué)習(xí)活動(dòng)（見表1）：

四、實(shí)踐引領(lǐng)，優(yōu)化單元德育策略

新課標(biāo)提出，義務(wù)教育語文課程實(shí)施要“從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性”，要促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施。這種兼具開放性、實(shí)踐性、探究性的學(xué)習(xí)方式，能夠最大限度拓展語文學(xué)習(xí)的空間，讓真實(shí)的生活融人語文學(xué)習(xí)中，在真實(shí)的語言情境中培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，在真實(shí)的情感變化中深化學(xué)生的道德認(rèn)知與實(shí)踐，使學(xué)生對(duì)家國情懷走向深度認(rèn)同。

以完成發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)“啟發(fā)報(bào)國之行”為例，通過表1中的系列前置活動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)具備了積極、良好的情感體驗(yàn)。因此，在本環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師的首要任務(wù)便是創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷充分地閱讀、交流，圍繞單元德育主題充分地想開去、說開來，這樣小組活動(dòng)“愛國名言大家談”和“我的家鄉(xiāng)我奮斗\"才有話可說，單元習(xí)作“鄉(xiāng)情\"才有內(nèi)容可寫。為了讓每位同學(xué)的“家國情懷”最終得到大家的認(rèn)可，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考：大家最喜歡什么樣的愛國人物？最想聽哪種類型的愛國故事？怎樣展示自己的“報(bào)國志向\"才最具感染力？在此基礎(chǔ)上，分三步完成學(xué)習(xí)任務(wù)：一是明確自己的“報(bào)國志向”是什么，二是思考怎樣表達(dá)自己的“報(bào)國志向”才能得到同學(xué)的認(rèn)可，三是展示與介紹自己的“報(bào)國志向”。

這種綜合實(shí)踐情境既促使學(xué)生聯(lián)系自身，又要求學(xué)生跳出自我，大大增強(qiáng)了單元教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性，幫助學(xué)生在交流展示中更合理地聽取小組成員的意見，在習(xí)作中介紹家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，抒發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的真實(shí)情感，突破“選擇合適的抒情方式恰當(dāng)抒發(fā)自己的真情實(shí)感”的難點(diǎn)。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生不僅展示了自己的“報(bào)國志向”，還用不同的方式增強(qiáng)自己表達(dá)的感染力，有的甚至直接用行動(dòng)來演繹言語的建構(gòu)伴隨思維的發(fā)展，思維的發(fā)展引領(lǐng)情感的體驗(yàn)，語文學(xué)習(xí)成為了知、情、意、行的融合，學(xué)科德育滲透在教學(xué)的方方面面。

在主題大單元教學(xué)中實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科德育目標(biāo)，還要加強(qiáng)課程內(nèi)容整合，注重語文課程與其他學(xué)科的聯(lián)系。本單元所選的都是表現(xiàn)家國情懷的作品，以學(xué)會(huì)抒情為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生愛國主義情懷為德育目標(biāo)，因此單元學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)和主題活動(dòng)的安排，可以融合《道德與法治》七年級(jí)下冊第五課“品出情感的韻味”中的“我們的情感世界”“在品味情感中成長\"等課程內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生已有的情感體驗(yàn)和不斷產(chǎn)生的情感需要，激發(fā)學(xué)生對(duì)自身情感狀況、情感生活的體察，將愛國主義情感的方向性引領(lǐng)和基于自身情感發(fā)展需求的自我教育相結(jié)合，使學(xué)科德育潤物無聲又水到渠成。

歷史是愛國主義的源泉。本單元學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)和主題活動(dòng)的安排，還可以融合《中國歷史》七年級(jí)下冊第一單元“隋唐時(shí)期\"中的“盛唐氣象”“多彩的文學(xué)藝術(shù)\"等課程內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生將真實(shí)而豐富的歷史體驗(yàn)打造成愛國主義教育的肥沃土壤，用具體的歷史事件消解愛國情感的空洞感，用燦爛的歷史文化激發(fā)民族自豪感，用動(dòng)態(tài)的歷史脈絡(luò)升華家國認(rèn)知、堅(jiān)定報(bào)國信念。

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[責(zé)編：芮瑞；校對(duì)：夏家順]