SECI理論視域下高中語文知識內隱化教學實踐

SECI理論強調知識的動態發展過程，認為知識是在社會互動中不斷被創造、傳播、組合和內化的。在這一理論框架下，社會化和外顯化階段構成了知識外顯的過程，而結合化和內隱化階段則構成了知識內化的過程，這一點與中語文教學有著深刻的共鳴。在中語文教學中，知識同樣可以分為顯性和隱性兩個層面。顯性知識主要關注靜態的語言元素，如字、詞、句、篇，以及它們所體現的語法、修辭和邏輯等基礎知識，通常簡稱為“語識”。相對地，隱性知識則關注那些動態的、隱藏在文字背后的知識，例如情感、態度和價值觀等，通常簡稱為“語感”。應用SECI理論，指導學生將顯性知識轉化為隱性知識，對于提升學生的語文學科素養具有至關重要的意義。

一、SECI知識管理模型與中語文教學的融合

SECI理論，由日本學者首次提出，是知識管理領域的一個關鍵理論。該理論闡述了隱性知識與顯性知識之間的相互轉化，形成了一個螺旋上升的動態過程。將SECI模型理論應用于中語文課堂教學，具有重要的理論指導價值。將SECI理論與教學內容和環節相結合，能夠提升課堂知識的邏輯性和教學流程的層次感。一方面，中語文知識的顯性和隱性特質與SECI理論中的知識轉化模式相吻合，有助于學生在知識的生成與轉化過程中實現思維的深層次訓練，通過持續地提問與解答來達成這一目標。另一方面，采用SECI理論指導的教學方法變革，能夠使零散的知識變得更加系統和完整，使教學流程更加條理化。顯性與隱性知識之間的持續、動態互動，促進了新知識的產生，賦予了知識超越性的特質。

在SECI模型中，知識轉化的四個階段是連續進行的。完成\"社會化一外顯化一結合化一內隱化\"的一個循環后，將在新的隱性知識基礎上啟動新一輪的循環。與這四個階段的知識轉化循環相對應的是“創發場—對話場一系統場一實踐場\"的場域轉換。該理論強調，在知識轉化過程中，無論是“場”的構建還是參與，都必須促進顯性知識，尤其是復雜和難度的隱性知識的相互分享。通過經歷知識轉化的四個階段，形成一個不斷上升的知識螺旋。參考SECI理論模型關于知識和場域轉化的理論，實現教學環節與中語文知識的融合和轉化（如表1所示），依賴于教師與學生的互動來推動。教師和學生成為知識轉化的主體。利用SECI理論模型在中語文課堂教學中的應用，可以幫助學生效地完成顯性與隱性知識之間的轉化，以及課堂情境的轉換，從而構建起一個循環的知識體系。

二、實踐型學習場的構建實現中語文知識內隱化

在SECI模型中，知識的轉化通過四個階段形成一個循環的知識螺旋。每個階段的知識轉化都以不同的形式展現，而每個階段“場\"的變化也呈現出不同的具體特征。知識轉化的第四個階段，即內隱化階段（參見表1），涉及從顯性知識到隱性知識的轉變。在SECI模型中，“場”的變化為知識轉化提供了具體情境的要求，是不同階段知識轉化得以實現的基礎。以中語文課堂教學為例，創發場激發學生參與語言基礎知識的檢索和搜集；對話場促使學生對所學知識進行初步的分類和個性化歸納；系統場鼓勵學生對已有成果進行整合和社群共享；實踐場則鼓勵學生進行實際操作和集體反思。因此，在構建實踐型學習場的過程中，學生將顯性知識吸收并轉化為自身隱性知識結構的一部分。

通過內化顯性知識，學生的知識體系得以擴展、延伸和重構。2同時，這些已經內化的知識可以通過與他人的交流和分享，成為新一輪知識創新和發展的基礎，從而完成了從顯性知識到隱性知識的轉化過程。

在社會化階段，隱性知識轉化為隱性知識。學生能夠在這個階段通過觀察和體驗等社會互動方式，共享并吸收經驗，傳遞隱性知識。以話劇單元學習為例，教師通過引導學生參與劇本改編和角色扮演等互動活動，幫助他們理解戲劇文學的特征。外顯化階段涉及隱性知識向顯性知識的轉化。學生在這個階段需要在教師的指導下，利用語言、文字和圖像等工具，將內心的想法明確表達出來。例如，在閱讀教學中，學生可以使用思維導圖或表格來梳理自己的觀點和想法，并以圖文或符號的形式呈現。結合化階段是顯性知識向顯性知識的轉化。教師通過引導學生整合和歸納所學知識，將零散的顯性知識系統化，構建新的知識體系。在文言文教學中，教師可以引導學生整合古代漢語的語言特點，從而獲得對文言文的全面理解。內隱化階段是顯性知識向隱性知識的轉化。通過實踐和反思，學生將學到的顯性知識內化為隱性知識，形成新的知識或技能。在這個階段，學生通過自我反思和總結，將所學知識融人自己的認知結構。例如，在寫作訓練中，學生通過段落升格，總結出個人的寫作經驗，從而實現知識的內化。

中語文知識的內隱化教學涉及教師將系統化的顯性知識吸收并融入自身的認知結構，隨后在教學實踐中傳遞給學生，引導學生完成知識的內化。這種內化過程應當是深入的，能夠正面影響學生的學習行為和情感態度。3依據SECI理論構建的實踐型學習環境，能夠有效地支持中語文知識的內隱化教學，其核心目標是通過知識過程的轉變，促進教師教學目標和教學行為的相應轉變。實踐型學習環境構建的關鍵在于激勵教師將新的教學理念應用于實際教學，并在實踐中獲得積極的反饋。

三、SECI理論視域下語文知識內隱化教學設計實踐

（一）教學背景分析

1.教材分析。《紅樓夢》受到王國維的度評價，被其譽為“藝術的絕大著作”；周汝昌先生則認為它是“中華文化的一個綜合體和集大成者”；王蒙更是贊譽其為“生活的百科全書，語言的百科全書”。這部古典文學的巔峰之作，不僅成為“整本書閱讀與研討”的重要課程內容，而且對于拓寬學生的視野、構建閱讀整本書的經驗、提升閱讀鑒賞能力、學習和思考中華優秀傳統文化，以及促進學生的生命感悟和精神成長，都具有不可估量的重要意義。4]

2.學情分析。在中階段，學生的認知能力逐漸成熟，思維模式也從形象思維向抽象思維轉變，這有助于他們自主理解靜態知識，例如字詞句、語法修辭以及文學常識的深層含義。同時，中生已經具備了一定的認知基礎。然而，以《紅樓夢》整本書閱讀為例，他們尚未掌握足夠的章回體小說閱讀策略和方法，缺乏必要的閱讀指導，因此不知道如何運用精讀、略讀、瀏覽、跳讀等技巧。他們難以篩選出文本中的關鍵信息，導致閱讀速度和質量相對較低，且尚未養成良好的閱讀習慣，迫切需要提自我閱讀的愉悅感。因此，對于中生而言，當前最大的挑戰是拓寬閱讀視野，積累閱讀整本書的經驗，并形成個人化的閱讀方法，從而將顯性知識轉化為隱性知識。

3.內容分析。在語文顯性知識的輔助下解讀隱性知識。以《紅樓夢》整本書閱讀為例，結合長篇章回體小說的特點和《紅樓夢》自身獨特的結構、內容和藝術特點，交流閱讀方法、介紹結構及主線、探討人物形象、感受寶黛愛情精致之美、細品日常生活描寫、賞讀林黛玉詩詞等方面都可視為靜態的顯性知識。在以上顯性知識的依托下，辯證思考“后四十回\"的價值、探究小說主題則可視為動態的隱性知識獲取的過程。具體內容可選擇如下：

1.閱讀第17-18回，在“大觀園平面圖”中畫出寶玉、元春所走路線；閱讀第39-41回，在“大觀園平面圖”中畫出劉姥姥所走路線，想一想：作者為什么要借劉姥姥的視角再次描寫大觀園？

2.閱讀第39回至第40回有關“劉姥姥進大觀園”的相關內容，以“評一評達人榜”為活動，激發學生閱讀《紅樓夢》日常生活細節描寫的片段，感受作者描寫的貴族世家豪華奢侈的生活中蘊含的社會內涵、文化內蘊。

（二）教學目標設置

根據新課標要求、教學內容及學情分析，以提語文學科核心素養為目標，對應四個教學環節，以《紅樓夢》整本書閱讀第三階段任務為例，可嘗試將教學目標分類設定如下：

【語言目標】1.通過理清回目思路、概括主旨的訓練，培養、鍛煉學生的歸納概括能力和語言表達能力。2.細品日常生活描寫、賞讀林黛玉詩詞。

【思維目標】1.通過自主、合作、探究的學習方法，要求學生把自己的人生積累和閱讀經驗帶入文本，并能內化自已的認知。2.通過寫作讀書心得、在公眾號展示優秀筆記的方式，帶動和督促學生閱讀。在日常課間鼓勵學生就自己的閱讀困惑和老師交流探討，以激發學生的閱讀興趣，實現顯性知識內隱化。

【價值目標】辯證思考后40回的價值、探究小說主題并引導學生樹立積極健康的人生觀，傳承優秀的傳統文化。

（三）教學環節設計

基于SECI理論，以《紅樓夢》整本書閱讀教學活動為例，將選擇的教學內容進行劃分，合理應用于四個教學環節中。

【社會化階段-環節S】

在課堂上，教師可以組織學生觀看《紅樓夢》的電視劇片段或閱讀相關章節，并引導學生分享自己的閱讀體驗和感受。通過小組討論和角色扮演等方式，讓學生深入理解作品中的人物性格、情節發展和主題思想。

【分角色配音】閱讀第33回，觀看1987年版電視連續劇《紅樓夢》“寶玉挨打”片段。以小組為單位，學生分角色配音，以表演的形式進行成果展示。

【外顯化階段-環節E】教師可以要求學生撰寫讀書筆記或讀后感，通過文字表達自己對作品的理解和感悟。同時，可以組織學生進行課堂演講或辯論活動，分享自己的閱讀體驗和思考成果。

【分鏡頭拼接】以小組為單位，根據教師提供的資料，進行閱讀、分析、討論，上網查閱相關資料，學生編寫分鏡頭劇本，擔任導演、攝像、演員中任一角色，以表演的形式進行成果匯報。

1.感知鏡頭在影響閱讀中的作用（1）展示對林黛玉的第一次肖像詳描（展示PPT）。

（2）播放1987版《紅樓夢》“寶黛初見”片段。

（3）小組討論：小說與影視在表情達意上最顯著的區別。

2.學習鏡頭劃分，建立影像鏡頭閱讀意識

（1）播放1987版“林黛玉進賈府”中賈母安排吃飯座位的片段，小組討論劃分該段影像由哪些鏡頭組成。

（2）學案中展示“吃飯安排座位分鏡頭劇本 （1987版）”

分四個鏡頭：賈母一個鏡頭，林黛玉一個鏡頭，還有一晃而過的侍女端菜的一個鏡頭，還有王夫人上菜的鏡頭。

【結合化階段-環節C】

教師可以引導學生圍繞《紅樓夢》的主題和人物進行比較分析，探討不同作品之間的共性和個性。同時，可以引導學生對作品中的詩詞歌賦進行歸納總結和鑒賞分析，形成系統的知識體系。

1.學習鏡頭選擇

通過比較文本內容與鏡頭呈現內容的區別，了解導演選擇鏡頭的意圖。

（1）對照1987版“林黛玉進賈府”中賈母安排吃飯座位的片段，翻閱相應的小說文本，比較兩者在內容呈現上的區別。

（2）小組討論：導演鏡頭選擇的理由。

2.學習鏡頭拼接

（1）分析1987版黛玉喝茶的鏡頭拼接方式，明確鏡頭拼接在影像閱讀中的作用，了解鏡頭拼接是反映導演意圖的重要手段。

（2）小組討論鏡頭的拼接方式（如表2所示）對人物形象的塑造的作用。

【內隱化階段-環節I】

教師可以鼓勵學生進行文學創作實踐，如仿寫《紅樓夢》中的詩詞或編寫與作品相關的故事。通過創作實踐將學到的文學知識和寫作技巧內化為自身的創作能力。同時，教師可以引導學生對自己的創作過程進行反思和總結，不斷完善自己的創作方法和技巧。

1.拓展閱讀。周汝昌《紅樓夢小引》、王蒙《紅樓夢啟示錄》、白先勇《細讀紅樓夢》、歐麗娟《大觀紅樓》、蔣勛《蔣勛說紅樓夢》、蔣和森《紅樓夢論稿》、北京大學通識教材《紅樓夢十五講》。

2.拓展寫作。《紅樓夢》的主題向來有不同的說法，“人情說”\"色空說”\"挽歌說”\"反封建說”等，可謂仁者見仁，智者見智。就“我們從《紅樓夢》中讀出了什么”為題，寫一篇小論文，發表自己的看法。

（四）教學效果評價

圍繞“學生中心\"原則，針對該課例四個教學環節，結合SECI理論設置教學效果評價指標（如表3所示）。

總之，以SECI理論為指導，以《紅樓夢》整本書閱讀為核心，結合“電視劇片段或相關章節閱讀\"進行案例設計，精選具有教學價值的教學內容，實現了將整本書閱讀與跨媒介閱讀的有機結合，有針對性地構建了中語文知識教學情境，形成了教學四個環節之間層層遞進、環環相扣的教學效應。由此可見，將SECI理論應用于中語文知識內隱化教學活動，有助于豐富教學內容，促進顯性知識與隱性知識的相互轉化，使學生素養內化于心、外化于行。這為打破傳統教學模式、提升教學質量和效果提供了創新的教學設計范例。

參考文獻：

[1]楊慧慧.知識供應鏈中的知識創新機理研究[J].科技管理研究，2010（4）.

[2]丁超，王運武.智慧學習空間：從知識共享到知識創造[J].現代教育技術，2017（8）.

[3]張思明.基于SECI模型的移動學習資源設計研究[D].濟南：山東師范大學，2014：21.

[4]溫儒敏.“整本書閱讀”功夫在課外[J].語文學習，2018（1）.

[5]余黨緒.整本書閱讀還得在“整\"字上下功夫一一詹丹《重讀〈紅樓夢gt;》讀后有感[N].中華讀書報，2020（9）.（作者：王軍，廣州市黃埔區教育研究院級教師）[責編：尹達；校對；張應中]