“讀繪寫”：小學低年級語文閱讀教學的新模式

在小學低年級語文閱讀教學中，如何有效培養學生的閱讀習慣，激發他們的閱讀興趣，提升他們的語言表達能力，是每一個語文教師都應該關注且持續探究的課題。《義務教育語文課程標準（2022年版）》從“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”四個維度，對小學低年級的語文學習提出了明確的要求。然而，在當前的小學低年級語文閱讀教學中，大部分教師仍將教學重心放在提高學生的識字與寫字能力上，對學生的語言運用能力、情感表達能力及創造力的培養不足，導致難以有效落實《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出的教學要求。在此背景下，教師運用“讀繪寫”閱讀教學模式，能夠引領學生實現“讀（即閱讀）中思辨\"“繪（即繪制思維導圖）中‘理脈’\"“寫（即寫作）中提升”，為小學低年級語文閱讀教學注入新活力[1]

一、在小學低年級語文閱讀教學中運用“讀繪寫”閱讀教學模式的意義

（一）豐富學習體驗，培養閱讀興趣

“讀繪寫”閱讀教學模式將閱讀、繪制思維導圖和寫作三種學習活動有機融合，能從多個維度豐富學生的學習體驗。在閱讀文本的過程中，學生不僅能獲取新知識，還能產生情感共鳴、獲得心靈慰藉、激發想象力、享受審美愉悅等。在繪制思維導圖的過程中，學生能體驗“閱讀 + 繪圖”的雙重樂趣。在閱讀完成后，學生可以發揮想象力自主創作，促進思維能力的發展。這些學習活動能給學生帶來不同的學習體驗，促使學生從不同的角度思考文本的主題和內涵，而思考所得又能進一步激發學生的閱讀興趣。

（二）深化文本理解，培養創造性思維

教師運用“讀繪寫”閱讀教學模式，能夠深化學生對文本內涵的理解，培養學生的創造性思維。具體而言，在學生完成閱讀后，教師指導學生繪制思維導圖，將文本的關鍵情節、人物形象等要素直觀地呈現出來，能加深學生對文本內容的理解和記憶。同時，教師指導學生根據文本內容，發揮想象力，對文本進行延伸、拓展或創造性補充，可以培養學生的創造性思維和創新能力。

（三）助力語言知識積累，提升交流能力

閱讀是語言學習的基礎。在小學語文低年級閱讀教學中運用“讀繪寫”模式，引導學生閱讀童話、寓言、歷史故事等多樣化文本，能夠讓他們接觸到豐富的詞匯和多樣的句式，有效積累語言知識；指導學生繪制思維導圖，能加深學生對文章內容的理解；鼓勵學生基于文本進行續寫或創作新故事，可以提升學生的語言組織能力。此外，在閱讀教學過程中，讓學生討論和分享、發言和傾聽，可以培養他們的批判性思維能力、理解能力、溝通能力，促使他們養成良好的交流習慣，使其能夠在交流中自信地表達自己的想法和觀點。

二、當前小學低年級語文閱讀教學存在的問題

（一）教師的閱讀教學理念未更新

當前，大部分小學低年級語文教師開展閱讀教學時，仍傾向于通過范讀的方式讓學生了解文本的主要內容，并且注重講解生字、生詞的拼音和含義[2]。然而，《義務教育語文課程標準（2022年版）》針對小學低年級語文閱讀教學所提出的“感受閱讀的樂趣”“在閱讀中積累詞語”“閱讀淺近的童話、寓言、故事”“嘗試閱讀整本書”等要求，卻并未在實際教學實踐中體現出來。

（二）教師對學生的閱讀指導不到位

在當前小學低年級語文閱讀課上，大多數教師往往只是讓學生依據自己的喜好，從家里或者圖書角拿來一些書籍開展自主閱讀。教師既沒有為學生提供多樣的閱讀材料，也沒有指導他們學習有效的閱讀方法。但是，小學低年級學生由于認知能力有限，其閱讀需要教師從閱讀內容的選擇、閱讀方法的指導以及閱讀習慣的培養等多個方面加以引導。只有這樣，才能有效激發學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀能力。

（三）學生的閱讀興趣不高

在當前小學低年級語文閱讀課中，不少學生在閱讀過程中總是說“不”，比如他們會說這個生字不認識、這個詞語不會讀、老師所提的問題不會回答、不會概括文本主要內容和主旨等。之所以出現這樣的情況，根源在于學生的閱讀態度不夠端正，他們覺得閱讀是一件無關緊要的事，進而導致閱讀興趣不高。

三、在小學低年級語文閱讀教學中運用“讀繪寫”閱讀教學模式的策略

（一）讀中思辨

1.創設教學情境，激發閱讀興趣

在小學低年級語文閱讀教學中，教師需要緊密結合文本內容，創設具有趣味性和引導性的思辨情境，以激發學生的閱讀興趣，培養學生的思辨能力。例如，在教學統編版語文一年級下冊中的《咕咚》時，教師可以創設“動物反省大會”的情境來激發學生的閱讀興趣，并在學生熟讀文章之后，安排他們進行角色扮演，從而引導他們理解“耳聽為虛，眼見為實”的道理[3]。又如，在教學統編版語文一年級下冊中的《狐貍和烏鴉》時，教師可以利用多媒體為學生創設相應的情境，先呈現“烏鴉在枝頭得意地叼著肉，狐貍在樹下狡黠地觀察”的畫面，接著展示“烏鴉張嘴唱歌，狐貍叼肉跑走”的場景，幫助學生更加深入地了解故事內容以及各個角色的特點，進而有效激發學生的閱讀興趣。

2.利用問題驅動，引導深入思考

在小學低年級語文閱讀教學中，教師可根據閱讀材料和學生的年齡特點、認知水平，精心設計一些具有挑戰性的問題，并鼓勵學生通過閱讀獨立解決問題，以培養學生的獨立思考能力和質疑精神，提升學生的閱讀水平[4]。例如，在教學統編版語文二年級上冊中的《小蝌蚪找媽媽》時，教師可以提出“小蝌蚪在找媽媽的過程中遇到了哪些困難，它們是如何解決的？”“小蝌蚪為什么會變成青蛙？”等問題。學生通過閱讀課文解決這些問題，不僅能夠理解青蛙的生長變化過程，還能認識到在面對困難時堅持以及尋求幫助的重要性。又如，在教學統編版語文二年級下冊中的《小馬過河》時，教師可以就“小馬應該聽老牛的還是松鼠的？”這一關鍵問題，引領學生認識到老牛、松鼠由于“身高”不同，所以它們對河的深淺有不一樣的認知，從而引導學生學會從不同的角度看待問題或現象。此外，教師還可以對文本內容進行適當延伸，提出“如果小馬在過河前碰到的是烏鴉，烏鴉可能會告訴小馬怎樣的過河方法？”“如果小馬來問你它是否能螳過河，你會怎么回答？”等問題，從而營造活躍的課堂氛圍，激發學生思考和探究的興趣。

3.進行比較閱讀，培養批判性思維

比較閱讀即通過對比不同文本或者同一文本的不同部分，引導學生發現其中的異同點，從而深化學生對文本內容的理解，提升學生的閱讀能力和思維水平。這種閱讀方法能夠促使學生主動閱讀，進行深度思考，并形成自己的見解。例如，在教學統編版語文二年級上冊中的《坐井觀天》《寒號鳥》《我要的是葫蘆》時，教師可以引導學生運用比較閱讀法來分析這三篇課文的異同點，進而引領學生明白故事中蘊含的道理。具體而言，首先，教師可讓學生分別對比三個故事中的角色的觀點、行為和結局。其次，讓學生綜合對比三篇文章的風格和結構。最后，對比故事中蘊含的哲理。在完成這些比較任務的基礎上，教師可以引導學生思考“青蛙為什么認為天只有井口那么大？”“寒號鳥為什么會凍死？如果你是寒號鳥，你會怎么做？”“葫蘆為什么全掉光了？”等問題，這樣能進一步培養學生的批判性思維。又如，在教學統編版語文二年級上冊中的《曹沖稱象》時，教師可以引導學生對比文中提到的兩種稱象方法以及曹操對兩種稱象方法的態度，以此讓學生理解曹操選擇采用曹沖提出的稱象方法的原因。此外，教師還可以提出問題：“除了曹沖提出的稱象方法，你還能想到其他合理的稱象方法嗎？”并讓學生自主思考這一問題，從而提升他們的思維能力。

（二）繪中“理脈”

在小學低年級語文閱讀教學中，引導學生繪制思維導圖，可以幫助他們理清文章脈絡，提高他們提煉關鍵信息的能力及其閱讀理解能力，助力他們構建完整的知識體系。以統編版語文二年級下冊中的《找春天》為例，教師可以引導學生根據“我們幾個孩子”找到的春天繪制思維導圖（如圖1所示）。首先，讓學生閱讀文章，確定思維導圖的核心為“找春天”。其次，讓學生圍繞“找春天”這一核心，確定“尋找春天”“觀察春天的樣子”“找到春天”三個分支。最后，引導學生總結出文章的主題：發現春天、熱愛春天。

尋找春天 脫、沖、奔小草：春天的眉毛觀察春天的樣子 野花：春天的眼睛找春天 嫩芽：春天的音符人小溪聲：春天的琴聲 發現春天熱愛春天看到，聽到，聞到，觸到-在柳枝上：蕩秋千找到春天一 在風箏尾巴上：搖哇搖在喜鵲、杜鵑嘴里：叫在桃花、杏花枝頭：笑

情感共鳴，促使他們反復品讀文章。（2）仿寫優美語句。教師可指導學生仿寫文章中出現的比喻句、擬人句、排比句，以及運用外貌描寫、環境描寫、語言描寫等方法的語句。（3）仿寫重點段落。例如，在教學統編版語文二年級上冊中的《葡萄溝》時，教師可以引導學生結合家鄉的特產，仿寫文章的第一自然段，這既能加深學生對文章的理解和記憶，提升學生的寫作能力，又能促使學生了解家鄉的特產。

2.續寫文章

教師引導學生基于原文內容進行續寫可以激發學生的閱讀興趣、想象力和創造力，鍛煉學生的語言表達能力和思維能力。為了使小學低年級的學生能夠按要求完成文章續寫任務，教師需要做好以下幾個方面的工作。（1）選擇內容簡單、情節有趣、易于理解的文章作為閱讀材料，如《坐井觀天》《狐貍和烏鴉》《狐假虎威》等文章。（2）引導學生深入理解文章內容、情節、人物特點和主題思想，以此幫助他們把握續寫的重點和方向。（3）從情節的連貫性、人物性格的一致性、語言的生動性等方面提供續寫技巧方面的指導。（4）依據學生具體的續寫情況，給予學生個性化的改進建議。

該思維導圖直觀地呈現了文章的結構：首先，通過“脫”“沖”“奔”三個動詞，寫“我們幾個孩子”對尋找春天的激動、興奮；其次，通過寫小草、野花、嫩芽、解凍的小溪，描繪了春天的樣子；最后，寫“我們幾個孩子”在柳枝上、風箏尾巴上、喜鵲和杜鵑的嘴里、桃花和杏花的枝頭“找到了”春天。學生通過繪制思維導圖，不僅能深入理解文章的內容和作者的寫作意圖，還能提升邏輯思維能力。

（三）寫中提升

1.仿寫語句

在小學低年級語文閱讀教學中，教師引導學生仿寫文章的中心句、優美語句或重點段落，不僅能讓學生深入理解文章內容，還能提升學生的創造力、語言組織和表達能力。

（1）仿寫中心句。例如，在教學統編版語文一年級下冊中的《吃水不忘挖井人》《我多想去看看》時，教師可以讓學生分別仿寫“吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席。”“我多想去看看，我多想去看看！”這兩個中心句。又如，在教學統編版語文二年級上冊中的《媽媽睡了》時，教師可以引導學生仿寫“睡夢中的媽媽真美麗。”“睡夢中的媽媽好溫柔。”“睡夢中的媽媽好累。”等段落中心句，這樣既能推動學生深入思考母愛，又能引發學生的

結語

綜上所述，“讀中思辨”“繪中‘理脈’”“寫中提升”的“讀繪寫”閱讀教學模式在小學低年級語文閱讀教學中的運用，不僅能激發學生的閱讀興趣，還能提升學生的語言組織和表達能力，促使他們掌握有效的閱讀方法。在今后的小學低年級語文閱讀教學中，教師應當繼續探索如何更好地運用這一閱讀教學模式，以不斷優化閱讀教學內容和方法，為學生提供更為豐富、多元的閱讀資源和展示平臺，幫助學生在文本閱讀中提升思維能力，在寫作實踐中激發創造力。

[參考文獻]

[1］謝寶珍.小學低年級語文閱讀教學中的教學法研究及多元化評價[J].課堂內外（高中版），2024（43）：52-53.

[2］詹枚枚.讀寫繪：低年級小學語文閱讀教學的新形式［J].華夏教師，2024（2）：66-68.

[3］李霞.讀寫繪在小學低年級語文教學中的應用策略［J］.小學生（中旬刊），2023（5）：142-144.

[4］王琳.讀寫繪在小學低年級語文教學中的應用[J].課程教育研究，2020（20）：60-61.