基于英語學習活動觀的小學英語科普類語篇的教學實踐

本文分析了目前小學英語科普類語篇教學中存在的問題及弊端，結合譯林版小學英語科普類語篇教學實例，探討了如何基于英語學習活動觀的三個層次開展小學英語科普類語篇教學實踐，促進學生語言能力的發展。

一、小學英語科普類語篇教學現狀

《義務教育英語課程標準（2022版）》明確提出，要加強課程內容與學生經驗、社會生活的聯系，加強學科間相互關聯，帶動綜合化實施，強化實踐性要求，注重培養學生在真實情境中運用知識解決實際問題的能力[]。但是，目前在小學英語科普類語篇教學過程中存在以下三個比較突出的問題。

（一）科普類語篇主題脫離單元主題

在譯林版小學英語教材中，有較多的語言內容涉及科普類知識，但部分教師只就其中某個知識點進行教學，不但使簡潔的知識復雜化，而且導致學生對整個單元的主題缺乏認知。例如，在教學四年級上冊Unit2Let'smakeafruitsalad這一單元時，教師引入科普類繪本AnAppleTree，講述蘋果的成長過程，但是本單元主題是使用各類水果制作水果沙拉，教師只選擇蘋果的科普內容太片面，缺乏對主題的精準把握。教師在開展科普類語篇教學時要注重對教材單元主題的研究，基于單元主題選擇恰當的語篇內容。

（二）科普類語篇活動缺少語言實踐

在教學過程中，部分教師認為小學英語科普類語篇的知識屬于拓展類知識，可能存為較多生詞，所以教師會把出發點和落腳點定位在幫助學生理解語言知識，而缺乏語言實踐類活動。例如，在六年級上冊Unit7ProtecttheEarth這一單元的教學中，教師引入了科普類語篇“Toomuchplastic”，語篇包含了較多專業的生詞，教師把大量的時間花費在教學新單詞上面，導致整節課學生語言使用的時間較少，缺乏實踐類活動。

（三）科普類語篇探究忽視主題意義

基于單元主題開展科普類語篇教學，部分教師在設計教學活動時往往會忽略對語篇的主題意義的探究，這樣不利于學生高階思維能力的發展，也無法真正實現育人的目標。例如，在五年級上冊Unit3Ouranimalfriends這一單元的教學中，教師引入了科普類語篇“Birds”，講述了鳥類的外形、喙與飲食方式等。教師把理解本文內容作為主要目標，導致學生的思維只停留在對鳥這一動物的身體部位與生活習性的理解與記憶上，缺乏圍繞鳥類與人類的關系的探討，忽視了主題意義的挖掘。

二、小學英語科普類語篇教學實踐

（一）學思結合，關聯科普類主題

教師要明確單元主題，以單元主題為依據開展科普類教學，將已學知識與未知知識聯系起來。教師要引導學生從單元的主題出發，結合相應的科普類語篇，通過獲取與梳理、概括與整合等方式學習理解該語篇，開闊學生的知識視野。

1.感知與注意：把握單元主題

主題具有聯結和統領其他內容要素的作用，為語言學習和課程育人提供語境范疇[2]。在分析課內教材主題的基礎上，教師要根據單元主題選擇恰當的科普類閱讀材料，讓學生在熟悉的情境中初步感知與理解科普類知識。

例如，四年級上冊Unit5Ournewhome屬于“人與自我”“人與社會”主題范疇，涉及“生活與學習”“社會服務與人際溝通”主題群，教材內容圍繞新房子中物品的位置展開。教師基于“新家”這一話題，引入了科普類語篇“Lookingforanewhouse”。教師根據標題提問：“Howdowechooseanewhouse？”學生根據自己的生活經驗，大膽表達：“A new house is nice.A new house isbig.A newhouseisnearmyschool.”此時，學生能夠從自身需要出發去探討選擇新房子時應該要考慮的點。

圍繞“新家”這個單元主題選擇科普類語篇，能夠為學生營造生動形象、貼近真實生活的情境，有利于激活學生已有的關于“家”的知識與生活體驗。教師圍繞主題拋出一個主要問題，引導學生設身處地地思考自己選擇的新房子的特征與優點，既激活了學生的想象思維，又為語篇內容的學習奠定了基礎。

2.獲取與梳理：讀取關鍵信息

獲取與梳理是對所得信息進行處理的過程。在科普類語篇學習中，學生的學習重心不是理解每個生詞，而是要理解語篇的主要內容、結構與主題意義。因此，教師可以提出關鍵性問題，讓學生通過自主閱讀語篇，獲取關鍵信息，以此培養學生高效地理解和把握重要知識的能力。

例如，在“Lookingforanewhouse”語篇中出現了七個房子，為了讓學生了解每個房子的主要特征，教師在整個語篇知識理講解的過程中，以“Howis this house？”“Why does he/she choose this house？”這兩個問題為脈絡，引導學生自主閱讀內容，仔細觀察圖片，提取七個房子的不同特征與不同優勢填入表格中。大部分學生都能提取到“three bedrooms”“closeto work”“not too old”“park cars”“a yard”“doesn'tcosttoomuch”等關鍵信息，較好地理解語篇中主人公們選擇新房子時考慮的因素。

閱讀的過程就是一個處理信息的過程。教師抓住兩個主要問題，層層推進閱讀，引導學生仔細觀察圖片，判斷不同房子的特征，自主閱讀每個房子的表層信息分析不同房子的優勢，進一步厘清選擇房子時需要考慮的因素，包括size、location、parking、yard、cost、preservation等，契合真實生活，能提升學生的學習能力。

3.概括與整合：重組文本信息

概括是用簡練的語言總結出文章的主要內容，整合是將分散的信息聚合成整體。在科普類知識學習中，教師要指導學生利用語言支架重新組合重要信息，并進行表達，以此加深學生對科普類知識的理解。

例如，“Looking fora newhouse”這一語篇由不同家庭成員之間的對話組成。為了幫助學生形成新的知識結構，順利理解與表達語言知識，教師創設了主人公Andy需要換置新房，讓學生幫助Andy尋找適合的新房的情境。教師呈現語言支架“IthinkHouse...is the right place.Ithas...Itis...Theycan...”幫助學生重組文本重要信息。學生能夠進行如下的表達：“IthinkHouse7is the right house.Ithasthreebedrooms.Itisnottooold.Itisclosetoworkandschool.Ithasaplaceto parkMom'scar.Ithasayardtoplayin.Itdoesn'tcostmuch.”通過重組文本可以把復雜的對話變得簡潔明了。

通過前面環節的學習，學生已經熟知選擇房子時要考慮的因素。在此基礎上，教師創設了Andy換房的真實情境，引導學生把對話文本以新的知識結構進行整合與輸出，讓其習得語篇的表層信息，發展其語言能力。

（二）學用結合，內化科普類知識

教師要引導學生基于所形成的結構化知識開展描述、闡釋、分析、應用等有意義的語言實踐活動，內化語言知識和文化知識，鞏固結構化知識，促進知識向能力的轉化。因此，在教學科普類知識時，教師要設計多樣化、層次化、有意義的語言實踐活動，使學生在應用類活動中內化知識。

1.分析與判斷：理解內在邏輯

邏輯思維是分析與判斷能力的基礎。學生只有理解了事物的內在邏輯關系，對事物有全面的認識，才能進行準確的分析與判斷。因此，教師應該引導學生關注語篇中事物的內部邏輯關系，并設計相應的體驗活動，引導學生理解這層邏輯關系。

例如，三年級上冊Unit3Are youSuHai？涉及詢問他人的名字的內容。在故事“You'retwins！”中，邁克分不清蘇海和蘇陽，因為她們是雙胞胎，容貌相似。因此，教師融入科普類語篇“Whatmakesyourlook”，探討父母遺傳對孩子外貌的影響。以常見的單眼皮和雙眼皮為例，教師要求學生：Readparagraph1anddrawtherighteyelidsintheblanks.教師呈現了“Mumhasdoubleeyelids.Dadhasdoubleeyelids.”“Mumhassingle eyelids.Dadhassingleeyelids.”兩種情境，通過閱讀并在表格中繪出單雙眼皮，學生能從眼皮的外觀特征上初步理解單雙眼皮遺傳的內在邏輯關系。

三年級學生難以理解基因這一概念，因此教師以常見的單雙眼皮為例，采用文段閱讀與圖表繪制結合的方式，請學生在兩種情境下繪出父母與孩子對應的眼皮性狀，這種有趣的活動形式激發了學生的學習興趣，發展了學生的閱讀能力，促進了學生邏輯思維的發展。

2.內化與運用：形成知識體系

內化是將新知與原有認知結構結合起來，形成穩定的結構化知識；而運用則是用內化的知識解決實際問題的過程。在科普類知識的教學中，教師在幫助學生理解知識的內部邏輯關系以后，就要設計實踐性活動，讓學生運用新的結構化知識，促進知識向能力的轉化。

例如，在“Whatmakesyourlook”語篇學習中，在學生畫了單雙眼皮的遺傳規律后，教師可從生物學角度進一步深入分析基因的組合搭配方式。教師使用小道具A表示顯性基因，a表示隱形基因，讓學生將小道具A、a搭配組合形成新的圖示，進一步理解遺傳規律。接著，以鼻子大小、皮膚顏色等為例，學生再次利用小道具A、a作為遺傳因子進行互相搭配，得出相應的遺傳結論。

教師利用小道具搭配組合的方式，能讓學生從看到遺傳的外顯性狀走向清晰理解遺傳的內隱因素，用簡單樸實的方式讓學生理解深奧的遺傳學原理。在形成遺傳圖式后，教師又引入鼻子、皮膚等性狀例子，讓學生實現從理解邏輯關系向運用邏輯關系的方向邁進。

（三）學創結合，遷移科普類知識

教師在小學英語教學中要堅持學創結合，引導學生在遷移創新類活動中聯系個人實際，運用所學解決現實生活中的問題，形成正確的態度和價值觀。因此，在科普類知識的學習中，教師要注重引導學生深入理解與挖掘主題意義，形成正確的人生觀、價值觀，同時要幫助學生把所學知識遷移運用到真實生活中，解決實際問題。

1.批判與評價：探究主題意義

思維的批判性是在思維活動中從不同視角進行深刻、廣泛分析和批判的程度[3]。教師要善于抓語篇中主要事物的特征，通過對比的方式呈現，培養學生獨立分析與評價的意識，激活學生的批判性

思維。

例如，六年級下冊Unit8Ourdreams涉及職業理想，教師可從科學學科的角度融入科普類語篇“Allaboutastronauts”，闡述宇航員這一職業。從夢想過渡到職業時，教師提出問題：“Whatdoyouthinkofyourdreamjobs？”學生獨立判斷不同職業的性質與特征：“Ithinkto beadoctor isgreat.”教師又提問：“Which jobis themost diffi-cult？”在學生各抒己見后，教師總結：“Accordingto the survey in my class，most students think to be anastronautisthemostdifficult.”以此順利切入主題意義詞difficult。

基于學生對各種職業的認知，教師可引導學生談論理想職業的特點，如great、interesting、dif-cult等。教師可提出問題“Whichdreamjobdoyouthinkisthemostdifficult？”讓學生初步感知宇航員的艱難與偉大，在批判與評價過程中挖掘主題意義，促進學生批判性思維的發展。

2.想象與創造：實現真實表達

英語學習活動觀是指學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動[]。因此，教師要注重引導學生遷移科普類知識，結合自己的真實經驗，利用寫話拓展語言的使用范圍，表達真實的想法，提升創新性思維。

例如，在“Allaboutastronauts”語篇中，教師可通過“What isan astronaut？”“What do astronautsdo？”“How canwebecome astronauts？”三個問題，讓學生清晰地認識到可以從What、Why、How三方面來闡述某個職業。教師可設置寫作環節，請學生結合自己的職業夢想，發揮想象力創寫充滿個性、結構清晰的作文。

通過科普類語篇的學習，學生對宇航員的定義、具體工作與必備條件有了更深入的了解，并建構了較為完整的語言結構體系。學生能夠聯系自己的實際夢想，寫出豐富多彩、充滿個性、結構清晰的作文，既提高了語用能力，又提升了創新思維能力，實現了真實的表達。

三、總結

在科普類語篇教學實踐中，教師要基于教材單元主題引入科普類語篇，在學習理解類活動中幫助學生獲取與梳理關鍵信息、概括與整合文本內容；在運用實踐類活動中幫助學生分析與判斷內部邏輯關系，內化與運用新結構化知識；在遷移與創新類活動中幫助學生通過批判與評價挖掘主題意義，利用想象與創造實現真實表達，提升學生語言能力，讓其形成正確的價值觀，實現核心素養的發展。

[參考文獻]

[1］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大

學出版社，2022.[2］林崇德.學習與發展：中小學生心理能力發展與培養（修訂版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2011.