基于高中地理核心素養(yǎng)的單元作業(yè)設計

基金項目：本文系淄博市教育科學“十四五”規(guī)劃2024年度一般課題“基于高中地理核心素養(yǎng)的單元作業(yè)設計研究”（課題編號：2024ZJY069）的階段性成果。

作業(yè)作為教學中重要的一環(huán)，是學生鞏固知識、培養(yǎng)能力和發(fā)展素養(yǎng)的重要途徑。傳統(tǒng)高中地理作業(yè)設計通常注重知識記憶和重復練習，忽略了學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文探究指向高中地理核心素養(yǎng)的單元作業(yè)設計，旨在促進高中地理教學的高質量發(fā)展。

一、高中地理作業(yè)設計存在的問題

（一）作業(yè)目標與核心素養(yǎng)培養(yǎng)脫節(jié)

部分教師在布置作業(yè)的時候，以鞏固基礎知識為主，希望學生能夠熟記地理概念、原理等。以“大氣環(huán)流”這一知識板塊為例，某教師設計的作業(yè)為讓學生默寫三圈環(huán)流的形成、氣壓帶和風帶的分布等內容。這類作業(yè)只注重對知識的識記，而忽視指導學生應用大氣環(huán)流知識對實際氣候現(xiàn)象進行分析，不能有效地鍛煉學生的綜合思維能力。長此以往，學生難以建立起地理知識和現(xiàn)實世界之間的聯(lián)系，不能利用所學知識去解決現(xiàn)實中的問題，妨礙地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]

（二）作業(yè)的內容和形式多樣性不足

部分教師設計的高中地理作業(yè)內容局限于課本，缺乏對現(xiàn)實生活與前沿知識的延伸。以“城鎮(zhèn)化”這一知識板塊為例，作業(yè)通常圍繞課本中城鎮(zhèn)化的概念、進程展開，并聚焦課本案例，引導學生剖析發(fā)達國家與發(fā)展中國家城鎮(zhèn)化的不同特征，而對學生身邊的城鎮(zhèn)化現(xiàn)象延伸不足，不利于學生理解地理知識的實用性，感受地理和生活之間的密切聯(lián)系，影響了學生對地理學習的興趣。同時，作業(yè)形式多為書面習題，如大量選擇題、填空題及簡答題等，比較單一，不利于對學生地理能力的綜合考查。地理學科實踐性與空間性較強，書面作業(yè)難以有效鍛煉學生的地理實踐力，也制約著學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，學生在一成不變的答題模式下，很難表現(xiàn)出獨到的見解。

二、基于高中地理核心素養(yǎng)的單元作業(yè)設計的價值

（一）明確作業(yè)設計的定位，促進教學質量的提高

以地理核心素養(yǎng)為導向的單元作業(yè)設計，可以促使教師更加準確地掌握教學目標，優(yōu)化教學內容，提高教學質量。學生在做作業(yè)時，既獲得了地理知識與技能，又培養(yǎng)了地理思維，真正做到內化知識，提高能力。

（二）豐富作業(yè)的內容和形式，調動學生的學習興趣

以地理核心素養(yǎng)為導向的單元作業(yè)設計，促使教師拓展作業(yè)內容。具體來說，作業(yè)內容不能拘泥于單一的知識點，而是要把自然地理與人文地理知識進行有機整合。如在設計“農業(yè)區(qū)位因素”單元作業(yè)時，教師既要引導學生分析自然因素在農業(yè)生產(chǎn)中的作用，又要指導學生討論農業(yè)生產(chǎn)活動給區(qū)域生態(tài)環(huán)境帶來了哪些問題，經(jīng)濟技術發(fā)展對農業(yè)生產(chǎn)活動的影響，以及如何解決農業(yè)發(fā)展過程中存在的農業(yè)面源污染和農產(chǎn)品市場波動問題。這一綜合性作業(yè)能使學生深刻體會地理知識的系統(tǒng)性、實用性，激發(fā)學生學習興趣與探索欲望。

三、基于高中地理核心素養(yǎng)的單元作業(yè)設計的方法

（一）依據(jù)課標細化目標

根據(jù)課程標準提煉作業(yè)目標，能夠確保單元作業(yè)設計的科學性和有效性。課程標準針對不同學習階段設定了明確的知識、技巧和素質目標，是教育過程中的重要參考［2]

以“產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇”為例，課程標準要求學生具備分析影響農業(yè)、工業(yè)和服務業(yè)區(qū)位選擇的各種因素的能力，并深入理解這些因素如何變化以及它們對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的具體影響，從而培養(yǎng)學生的綜合思維和區(qū)域認知能力。基于此，在單元作業(yè)目標設計中，教師可具體細化為：讓學生收集本地某一產(chǎn)業(yè)的相關資料，分析影響其布局的主要區(qū)位因素，判斷哪一個為自然因素、哪一個為人文因素，從而加強對產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇的認識，鍛煉信息收集和分析能力，逐步形成綜合思維。更進一步地，讓學生討論上述產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素在最近幾年里發(fā)生了哪些改變，這些改變又是怎樣推動產(chǎn)業(yè)調整的。如本地傳統(tǒng)制造業(yè)由于勞動力成本上升、技術進步等原因，由勞動密集型過渡到技術密集型，學生需要思考這一過渡給地方經(jīng)濟、社會及環(huán)境所帶來的影響。該作業(yè)目標以培養(yǎng)學生動態(tài)地分析問題，了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展和區(qū)域環(huán)境的內在聯(lián)系，重點提高區(qū)域認知能力為目標。再如，設計一份關于對比不同區(qū)域同一產(chǎn)業(yè)（如各大城市的電子信息產(chǎn)業(yè)）區(qū)位選擇差異的作業(yè)，讓學生歸納出影響該產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇的關鍵因素，以及不同區(qū)域在這些因素上的優(yōu)勢與劣勢。通過這類作業(yè)，教師可以指導學生在區(qū)域比較中審視產(chǎn)業(yè)區(qū)位，在發(fā)展批判性思維、歸納總結能力的同時深化產(chǎn)業(yè)區(qū)位理解，充分落實課程標準關于發(fā)展學生地理核心素養(yǎng)的要求。

（二）聯(lián)系生活創(chuàng)設情境

將作業(yè)情境與生活實際相結合，可以增強高中地理單元作業(yè)的趣味性和實用性，從而有效激發(fā)學生學習的興趣，促使其應用地理知識去解決現(xiàn)實問題，落實地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[3]

以“從圈層作用看地貌與土壤”這一單元為例，教師在教學過程中，可圍繞學生所熟知的地理環(huán)境來設置作業(yè)情境。例如，如果學校所處的位置具有山地特征，可以設計這樣的作業(yè)：讓學生利用周末時間去觀察山脈的走向、山坡的坡度、山體的巖石類型等，并思考這些地貌特征是如何受到地球內部圈層和外部圈層相互作用影響的。觀察時，學生可拍一些照片作為記錄，返校后再整理出一份圖文結合的報告。這一作業(yè)情境的設置，把抽象知識與生活實際緊密聯(lián)系在一起，使學生能夠在做作業(yè)的同時直觀感受到地理知識的現(xiàn)實表現(xiàn)，發(fā)展地理實踐力，培養(yǎng)綜合思維。又如，對土壤相關知識進行學習時，教師可結合本地農業(yè)生產(chǎn)活動設置情境。假設本地主要種植水稻，教師就可以安排學生到農田中觀察水稻生長所需要的土壤環(huán)境，認識其顏色、質地和酸堿度特點，并向農戶詢問在種植過程中有什么措施可以改善土壤環(huán)境從而增加水稻的產(chǎn)量。隨后，教師要求學生分析這些改良措施和土壤組成成分及地球圈層的聯(lián)系。這類作業(yè)可以使學生深刻認識土壤和人類生產(chǎn)生活之間的緊密聯(lián)系，感受地理知識在解決農業(yè)生產(chǎn)實際問題中的意義，從而強化學生的地理學科認同，促進學生人地協(xié)調觀的發(fā)展。

（三）以信息技術豐富載體

信息技術的快速發(fā)展給高中地理單元作業(yè)設計帶來了豐富多彩的媒介，大大拓展了作業(yè)形式與內容，有利于增強學生學習體驗，發(fā)展學生的地理核心素養(yǎng)。

以“產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇”這一單元的作業(yè)設計為例，教師可以借助地理信息系統(tǒng)軟件來豐富學生的作業(yè)內容。例如，教師可要求學生借助地理信息系統(tǒng)軟件對一個地區(qū)不同產(chǎn)業(yè)的分布狀況進行查詢分析，研究產(chǎn)業(yè)分布與交通線路、城市布局以及資源分布之間的聯(lián)系。學生可在該軟件上直觀了解各地理要素空間分布特點，并操作該軟件對數(shù)據(jù)進行處理與分析，從而得出影響產(chǎn)業(yè)區(qū)位的因素。這樣既可以使學生對產(chǎn)業(yè)區(qū)位等知識形成深刻的認識，又可以培養(yǎng)學生利用現(xiàn)代信息技術處理地理問題的能力，促進其信息素養(yǎng)與綜合思維能力的發(fā)展。同時，教師還可以借助虛擬現(xiàn)實技術和增強現(xiàn)實技術創(chuàng)設沉浸式的作業(yè)情境。比如對于工業(yè)區(qū)位研究，教師可開發(fā)虛擬工廠操作場景，讓學生“走進”虛擬工廠中，觀察廠房布局、生產(chǎn)流程等，并分析工廠和周圍環(huán)境之間的聯(lián)系。學生能夠自主探究虛擬環(huán)境下工廠選址是否合理，并考慮如何對工廠布局進行優(yōu)化，從而達到降低成本、提高收益的目的。這種沉浸式作業(yè)體驗可以有效激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生的空間思維與創(chuàng)新能力。

（四）挖掘具有區(qū)域特色的拓展材料

發(fā)掘區(qū)域特色以豐富作業(yè)素材可以使高中地理單元作業(yè)富有地域文化魅力和現(xiàn)實意義，切實增進學生對于家鄉(xiāng)的了解，提高地理核心素養(yǎng)。每一個地區(qū)特有的自然地理現(xiàn)象和人文地理景觀，是作業(yè)取材的珍貴源泉。

以“從圈層作用看地貌與土壤”為例，如果學校所在地區(qū)為喀斯特地貌，教師就可以圍繞喀斯特地貌特點進行作業(yè)設計，要求學生對本地喀斯特地貌中的溶洞和石林進行實地考察，觀測它們的形態(tài)特征，認識巖石組成和性質，查閱資料，探索地球各圈層交互影響下該地貌形成的規(guī)律。學生通過這類作業(yè)，對家鄉(xiāng)特有的地貌景觀有了深刻的認識，地理實踐力和綜合思維得到了發(fā)展。此外，教師還可要求學生收集本地因喀斯特地貌而衍生的文化現(xiàn)象，如獨特的民俗傳說、傳統(tǒng)的生產(chǎn)生活方式等，思考地貌與文化之間的內在聯(lián)系，進一步提升區(qū)域認知能力，培養(yǎng)人地協(xié)調觀。

而在“產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇”作業(yè)設計中，教師則要充分發(fā)掘區(qū)域特色。例如，某區(qū)域有特色水果種植和加工產(chǎn)業(yè)，教師可據(jù)此布置作業(yè)，要求學生對該區(qū)域水果產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程進行調查，并對產(chǎn)業(yè)區(qū)位優(yōu)勢進行分析。學生通過采訪果農、走訪加工廠和搜集市場數(shù)據(jù)來完成任務，既學習了產(chǎn)業(yè)區(qū)位的有關知識，又深刻地認識了家鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，形成了熱愛家鄉(xiāng)的情感和社會責任感。另外，教師可以指導學生比較本地水果產(chǎn)業(yè)和其他區(qū)域同類型產(chǎn)業(yè)之間的區(qū)別，并在區(qū)域比較角度上拓寬產(chǎn)業(yè)區(qū)位認知，提升作業(yè)的深度和廣度。

（五）通過小組合作促進實踐

小組合作這一作業(yè)形式可以有效地推動地理實踐活動開展，發(fā)展學生的團隊協(xié)作、溝通能力和解決現(xiàn)實問題的能力，幫助學生提高地理核心素養(yǎng)。就地理學科而言，很多作業(yè)任務的綜合性和實踐性都比較強，要求學生以協(xié)作的方式共同來完成。

以“從圈層作用看地貌與土壤”這一單元作業(yè)設計為例，教師可以組織學生開展一個以小組為單位的有關某地河流地貌和土壤之間的關系的調查。小組成員各自負責不同的任務，有人專門負責對河流的流速、流量和河道形態(tài)等水文特性進行現(xiàn)場考察，有人專注觀察河流兩側的地貌特征，還有人收集土壤樣本對其質地和肥力進行分析。實地考察之后，組員們一起整理資料并進行了數(shù)據(jù)分析，討論了河流地貌對于土壤的形成、分布及性質等方面的作用，以及土壤對河流生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生的反作用。通過這種小組合作實踐活動，學生在互相交流和合作中加深了對圈層之間互動關系的認識，發(fā)展了地理實踐力和綜合思維。同時，小組討論、成果匯報等活動鍛煉了學生的溝通表達能力和團隊協(xié)作能力。

（六）聚焦素養(yǎng)健全反饋

健全作業(yè)反饋機制是提高高中地理單元作業(yè)質量、促進學生整體成長的重要一環(huán)。作業(yè)反饋既是對學生完成作業(yè)情況的一種評估，也是促進學生地理核心素養(yǎng)提升的關鍵一步。

教師對“產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇”這一單元作業(yè)的反饋可基于地理核心素養(yǎng)來考慮。對于分析產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素這一作業(yè)，如果學生能夠準確地運用綜合思維從自然、人文等多角度進行分析，教師就要在反饋中予以充分認可，并且進一步引導學生對不同要素間的相互關系和不同時空背景中的變化規(guī)律進行思考。對于研究區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展個案這一作業(yè)，教師可以從區(qū)域認知素養(yǎng)的角度來反饋。在學生準確了解某地區(qū)產(chǎn)業(yè)特色、發(fā)展優(yōu)勢及限制因素的基礎上，教師要引導學生進一步思考該地區(qū)產(chǎn)業(yè)和周邊地區(qū)之間的關聯(lián)和協(xié)同發(fā)展的可能性，促使學生站在宏觀的區(qū)域視角看待產(chǎn)業(yè)發(fā)展。如果學生在分析時區(qū)域認知出現(xiàn)偏差或者存在缺陷，教師要及時幫助其調整修正，并引導學生重新審視區(qū)域特征和產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間的聯(lián)系，完善區(qū)域認知體系。

結語

綜上所述，以核心素養(yǎng)為導向設計高中地理教學單元作業(yè)，是促進教學質量提升和培養(yǎng)學生綜合能力的關鍵途徑。優(yōu)化作業(yè)設計，旨在讓作業(yè)真正成為學生鞏固知識、鍛煉思維、提高素養(yǎng)的有力抓手，但還需要在實踐過程中摸索和完善。后續(xù)的研究可以關注不同水平學生之間的適配性，作業(yè)設計和新高考之間的契合度，等等，使地理單元作業(yè)能夠真正起到促進學生發(fā)展的作用。

[參考文獻]

[1］王衡.基于生本理念的高中地理大單元作業(yè)設計研究：以“地表形態(tài)的塑造”為例［J」：高考，2024（33）：155-158.

[2]閆宇晶，鄭雨，李玄，等．“三新”背景下高中地理創(chuàng)新性作業(yè)設計探究[J].山西教育（教學），2024（11）：93-94.

[3]徐晨霞.高中地理課外作業(yè)設計策略［J］.教育界，2024（29）：29-31.