初中語文古詩詞教學中的意境重構與審美教育

一、初中語文古詩詞教學的現狀

在當前的初中語文古詩詞教學實踐中，教師的教學重心主要聚焦于古詩詞背誦、寫作背景介紹、內容解析以及藝術手法分析等方面。盡管這些方面構成了古詩詞學習的基礎框架，但遺憾的是，教師在古詩詞意境的深入挖掘和審美教育的有效實施方面卻顯得力不從心。

首先，背誦雖然能幫助學生記住古詩詞的文本，但難以讓學生觸及古詩詞背后深邃的意境和情感。其次，部分教師對寫作背景的介紹往往淺嘗輒止，未能充分引導學生理解詩人的個人遭遇、所處的時代背景與古詩詞創作之間的內在聯系。最后，內容解析和藝術手法分析雖然有助于學生理解古詩詞的字面意義和表達技巧，但忽視了古詩詞所蘊含的豐富情感和深邃意境。這種教學方式不僅限制了學生對古詩詞全面而深入的理解，更使他們難以真正感受到古詩詞的韻味和意境之美。同時，由于缺乏審美教育，學生的審美情趣和審美能力也未能得到有效培養和提升。因此，改革當前教學方式，加強意境重構與審美教育，已成為提升初中語文古詩詞教學質量和效果的當務之急。

二、初中語文古詩詞教學中的意境重構策略

（一）抓住主要意象，挖掘意境核心

古詩詞中的意象，宛如意境的基石，每一塊都承載著詩人深邃的情感與哲思。教師的教學任務便是引領學生精準捕捉這些意象，并深入挖掘其背后的意蘊，從而觸及古詩詞的核心[]。例如，在教授曹操的《觀滄海》時，教師可先引導學生關注詩中的關鍵意象一“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”。課堂上，教師可用多媒體展示大海的圖片或視頻，讓學生直觀感受大海的浩瀚與深邃。隨后，教師可提問：“詩人用‘日月之行，星漢燦爛’來描繪大海，你們能感受到什么？”引導學生思考并討論。通過討論，學生逐漸理解到，詩人并非僅僅在描繪自然景觀，而是借助大海的壯闊來表達自己博大的胸懷和遠大的志向。此時，教師可進一步提問：“曹操為何要選擇大海作為表達志向的載體？”引導學生結合曹操的生平事跡和時代背景進行分析，使學生深刻地理解到，大海對于曹操而言，不僅是自然景觀，更是他內心世界的寫照，是他追求統一中國、建立不朽功業的壯志的象征。

同樣，在教授《龜雖壽》時，教師也要注重引導學生捕捉詩中的主要意象一“老驥伏，志在千里；烈士暮年，壯心不已”。課堂上，教師可先讓學生朗讀詩句，然后提問：“‘老驥’和‘烈士’分別指什么？它們有何共同點？”通過討論，學生逐漸明白，“老驥”和“烈士”都是指那些雖已年邁但壯志未酬的人。接著，教師要引導學生思考“詩人用‘伏’和‘暮年’來描繪這些人物，你們能感受到什么？”通過討論，學生能深刻領悟到，詩人并非在哀嘆歲月無情，而是在表達自己對生命的珍視和對理想的執著追求。此時，教師可進一步提問：“曹操在詩中表達了一種怎樣的生命態度？”引導學生結合曹操的生平事跡和時代背景進行分析，使學生深刻地理解到，曹操雖已年邁，但壯志未酬，他依然保持著對生命的熱愛和對理想的追求，這種精神是值得大家學習和傳承的。

（二）介紹身世背景，整體感知意象

在初中語文古詩詞教學中，引導學生整體感知意象，是使其深入理解古詩詞意境的重要步驟。而“知人論世”，即深入了解詩人的身世背景和創作背景，是達成這一目標的有效方法。下面，以馬致遠的《天凈沙·秋思》為例，具體說明如何通過介紹詩人的身世背景來幫助學生整體感知意象。

首先，教師要指導學生初步朗讀《天凈沙·秋思》，并留意其中的意象，如“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”等。通過朗讀和觀察，學生能初步感受到詩歌所描繪的秋日景象，以及其中蘊含的孤寂與思鄉情感。隨后，教師可詳細介紹馬致遠的身世背景：馬致遠生活在元代，那是一個社會動蕩、民族矛盾尖銳的時代。他一生郁郁不得志，長期漂泊異鄉，飽嘗人生艱辛。這種身世背景，使馬致遠對人生有著深刻的感悟，也使他在古詩詞創作中更加注重情感的表達。

其次，在學生了解馬致遠的身世背景后，教師可再次引導他們回顧《天凈沙·秋思》中的意象。此時，學生不再僅僅停留于對意象的表層理解上，而是開始嘗試將意象與詩人的身世背景相結合，進行深入的思考[2]。他們逐漸明白，“枯藤老樹昏鴉”不僅是對秋日景象的描繪，更是詩人內心孤寂與落寞的寫照；“小橋流水人家”則觸動了詩人對家鄉的深深思念。為了進一步加深學生對古詩詞意境的理解，教師還可以組織學生進行小組討論。在小組討論中，學生可以分享自己對古詩詞意象的理解，以及這些意象與詩人身世背景之間的聯系。通過討論，學生不僅能加深對古詩詞意境的理解，還能鍛煉自己的思維能力和表達能力。

最后，教師進行總結，強調了解詩人的身世背景是理解古詩詞意象的重要途徑，通過“知人論世”，才能更加深入地理解古詩詞中的意象選擇、情感抒發以及意境營造。同時，教師也應鼓勵學生將這種方法應用于其他古詩詞的學習中，不斷提升自己的鑒賞能力和審美能力。

（三）引發聯想想象，深化意境體驗

為了深化學生對古詩詞意境的體驗，教師應積極引導他們發揮想象力，將古詩詞中的意象與生活中的事物、景物相聯系，從而進一步拓展他們的審美空間，增強他們對古詩詞的感悟力[3]。

以蘇軾的《記承天寺夜游》為例，這篇散文以月夜為背景，以作者的夜游為主線，通過一系列生動的意象，如“月色入戶”“庭下如積水空明”“水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”等，描繪了一幅寧靜而美好的月夜畫卷。在教授這篇散文時，教師要先引導學生關注文中的意象，通過朗讀和品味，讓學生初步感受到作者所描繪的月夜美景。隨后，教師應進一步激發學生的想象力，引導他們將自己置身于那個寧靜的夜晚，想象自己正漫步在承天寺的庭院中：皎潔的月光透過窗戶灑入室內，庭院中的地面仿佛被積水照亮，一片空明澄澈。微風拂過，竹葉和柏樹的影子在水中搖曳，仿佛是水中的藻荇在交錯生長。這樣的聯想想象，不僅能讓學生更加直觀地感受到文中的意境，還能激發他們對自然美景的熱愛和向往。在引發學生的聯想想象后，教師還可以組織小組討論或分享會，讓學生分享自己的想象過程和感受。有的學生說自己仿佛聽到了寺廟的鐘聲，與詩人的心境產生了共鳴；有的學生講述自己曾經在月夜下漫步的經歷，與文中的意境產生了聯系。這樣的互動環節，不僅加深了學生對古詩詞意境的理解，還增強了他們的表達能力和團隊合作精神。

三、初中語文古詩詞教學中的審美教育策略

（一）挖掘古詩詞中的美育資源

古詩詞蘊含著無盡的美育資源，這些資源對于培養學生的審美情趣和審美能力具有不可估量的價值。教師應深入挖掘古詩詞中的美育資源，并巧妙地引導學生去品讀、去感悟。

首先，古詩詞中的意象美是美育資源的重要組成部分[4]。以李白的《峨眉山月歌》為例，詩中“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流”等句子，通過生動的意象描繪，展現了峨眉山的月色之美，以及月色與江水交相輝映的和諧之美。這種意象美不僅能讓學生感受到自然景色的壯麗，還能激發學生對大自然的敬畏和熱愛。

其次，古詩詞中的意境美同樣令人陶醉。意境是古詩詞的靈魂，是詩人通過文字所營造出的獨特氛圍和情感空間[5]。在品讀《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》時，學生能深刻感受到李白對友人的深厚情誼和關切之情，這種情感通過古詩詞的意境得到了充分的表達。在品讀這類古詩詞時，學生能領略到其意境的深遠和情感的豐富，從而提升自己的審美境界。

最后，古詩詞中的情感美也是美育資源的重要一環。無論是李白的豪放不羈，還是杜甫的憂國憂民，這些情感都通過古詩詞得到了淋漓盡致的展現。

在品讀這些古詩詞時，學生能感受到詩人內心的情感波動，進而產生共鳴，提升自己的情感體驗和審美能力。

（二）利用現代教育技術手段，豐富古詩詞教學

在初中語文古詩詞教學中，教師可以充分利用多媒體、網絡等現代教育技術來豐富教學內容和形式，從而幫助學生更直觀、更深入地感受古詩詞的意境和美感，提升他們的審美體驗。

首先，多媒體技術的運用為古詩詞教學帶來了前所未有的便利。通過展示古詩詞的配樂朗誦，教師可以讓學生在音樂的烘托下，更加直觀地感受到古詩詞的韻律美和意境美[]。例如，在教授杜甫的《江南逢李龜年》時，教師可以播放一段配樂朗誦視頻，讓學生在悠揚的音樂和深情的朗誦中，仿佛穿越時空，與詩人一同漫步在江南的煙雨朦朧中，感受那份久別重逢的喜悅與感慨。

其次，豐富的網絡資源也為古詩詞教學提供了無限可能。教師可以利用網絡平臺，搜集并展示與古詩詞相關的圖片、動畫等多媒體素材，以更加直觀、生動的方式呈現古詩詞所描繪的畫面和情感。以王灣的《次北固山下》為例，教師可以通過動畫演示，將詩中描繪的北固山下的壯麗景象一一呈現，讓學生仿佛身臨其境，更加深入地理解古詩詞所表達的情感和意境。

最后，現代教育技術手段還可以為古詩詞教學提供更加多元化的互動方式。教師可以利用在線互動平臺，組織學生進行古詩詞朗誦、創作等互動活動，讓學生在參與中感受古詩詞的魅力，提升他們的審美情趣和創作能力。

（三）組織專題活動，深化意象探索與學習

在初中語文古詩詞教學中，組織專題活動是一種行之有效的教學策略，旨在通過實踐活動引導學生深入探索古詩詞中的意象，提升他們的學習能力、問題解決能力和團隊協作能力。教師應根據古詩詞中的典型意象，設計并組織專題活動。這些活動可以圍繞特定的意象展開，如古詩詞中的“月”意象研究或“秋”意象探索等。這些意象在古詩詞中頻繁出現，蘊含著豐富的文化內涵和審美價值，是學生學習和理解古詩詞的重要切入點[7]

首先，在專題活動中，學生應成為參與的主體。教師應鼓勵學生自主選擇研究方向，制訂研究計劃，并通過查閱資料、分析古詩詞、撰寫研究報告等方式，深入探索意象的內涵和意義。這樣的過程不僅能加深學生對古詩詞的理解，還能培養他們的自主學習能力和問題解決能力。

其次，專題活動也是提升學生團隊協作能力的良好契機。教師可以將學生分成若干小組，讓他們共同完成任務。學生需要相互協作，分享資源，討論問題，共同解決難題。這樣的合作過程不僅能增進學生之間的友誼，還能培養他們的團隊精神和協作能力。

最后，通過專題活動，學生還能更加深刻地理解古詩詞中頻繁使用的典型意象，進一步加深對作者及其創作風格的了解。例如，在研究古詩詞中的“月”意象時，學生可以發現月亮在古詩詞中常常象征著思鄉、懷人之情，而不同的作者又會在月亮的意象中融入自己的獨特情感和創作風格。這樣的發現不僅能豐富學生的知識儲備，還能激發他們的學習興趣和探究欲望。

結語

作為中華優秀傳統文化的精華，古詩詞在初中語文教學中占據著重要地位。本文對初中語文古詩詞教學中的意境重構與審美教育進行探討，提出了具體的教學策略，并詳細闡述了這些策略在教學實踐中的應用效果。研究表明，這些策略不僅能有效提升學生的學習興趣與鑒賞能力，還能推動古詩詞教學的持續發展。因此，本文期望這些策略能為初中語文教師提供新視角與實踐路徑，激發其教學與創新熱情，推動古詩詞教學持續發展，讓學生在古詩詞的海洋中遨游，領略中華文化的獨特魅力。

[參考文獻]

[1］張樹林.基于“情境、意境、詩境”重構古詩詞的詩意［J].語文世界，2024（33）：8-9.

[2］彭忠明.初中語文古詩詞意境教學策略［J]：家長，2022（17）：88-90.

[3]張琛.抓意象，悟意境，品情感：初中語文古詩詞賞析教學探究［J].教育，2024（24）：88-89.

[4］尹立杰.詞韻留香：初中語文古詩詞審美教學實踐研究［J］.語文世界（教師之窗），2023（11）:59-60.

[5］馬靜雯.古詩詞審美教育的實踐探索［J］.中學語文，2022（33）：104-105.

[6］胡思佳，余靜.感受古詩詞之美：初中語文古詩詞審美教育［J].中華活頁文選（教師版），2024（19）:91-93.

[7］趙晟.初中語文教學中的審美教育［J].學園，2022，15（24）:84-86.