基于家校社協同理論的學生科學核心素養培養策略

關鍵詞：家校社協同理論；小學科學教育；科學核心素養基金項目：本文系廣西教育科學“十四五”規劃2023年度科學教育專項課題“家校社協同培養青少年科學核心素養實踐研究——以北海市海城區逸夫小學教育集團為例”（立項課題編號：2023ZJY764）的研究成果。

在科技日新月異、社會快速發展的時代背景下，如何培養學生的科學核心素養已成為當前教育領域亟待解決的重要議題。科學核心素養作為學生綜合素質的重要組成部分，不僅關乎其個人成長與發展，更對國家的科技進步與創新發展具有深遠影響。家校社協同理論是一種具有創新性和前瞻性的教育理論，其強調學校、家庭和社會三者之間的緊密聯系與協同合作，家校社三方應共同致力于學生的全面發展[]。該理論打破了傳統教育模式中學校、家庭和社會相互割裂的局面，倡導通過資源整合與優勢互補，形成教育合力，為學生提供更加全面、多元且富有挑戰性的學習環境。本文以北海市海城區逸夫小學教育集團的科學教育實踐為例，探討家校社協同理論在學生科學核心素養培養中的具體應用，以期為小學科學教育提供新的思路和方法。

一、家校社協同教育的重要性及現狀

的學習環境[2]。應用此模式能拓寬學生的學習視野，提升學生的綜合素質與創新能力。然而，在實際應用中面臨著諸多挑戰。家校溝通不暢是關鍵問題，雙方在教育理念、目標上存在差異，影響協同教育效果。此外，社會資源利用不足也限制了家校社協同教育的深度和廣度，盡管科技館、博物館等資源豐富，但學校缺乏有效的整合利用機制。

家校社協同教育對優化教育生態、提升教育質量意義重大。它強調學校、家庭、社會應緊密合作，共同為學生提供全面、豐富的教育資源和營造良好

可見，在科學教育中構建家校社協同育人機制，是落實立德樹人根本任務的重要支撐，是優化教育生態、提升教育質量的重要方式。但是，在實踐過程中仍需克服諸多挑戰，這就需要教師進一步加強家校溝通，提升社會資源利用效率，以推動家校社協同教育的深入發展。

二、家校社三方協同培養學生科學核心素養的策略

針對當前在培養學生科學核心素養中應用家校社協同教育模式存在的問題，本文深入剖析并提出了一系列切實可行的策略，以期推動家校社三方更加緊密地協同合作，促進學生科學核心素養

全面提升。

（一）加強家校溝通，共同制訂科學教育計劃

在學生科學核心素養的培養過程中，家校溝通不暢是制約教育效果的關鍵因素之一。為解決此難題，學校應主動與學生家長聯系，建立有效的雙向溝通機制[3]。學校與家長可通過該機制交流學生的學習、心理情況以及科學教育需求與目標，確保教育理念一致。具體而言，學校可以定期開展家長會、線上會議或進行家訪，讓家長了解學校的教育理念、課程設置及教學方法。家長可反饋孩子在家的學習情況，為學校調整教學計劃提供參考。家校圍繞科學教育需求與目標，共同商討、制訂具有針對性與前瞻性的科學教育計劃，明確教育目標、內容、方法及評估方式，不僅可以確保教學的系統性與科學性，還能充分了解學生的個體差異與興趣點，因材施教，激發學生探究科學知識的興趣。家校緊密協作，有助于提升科學教育效果與質量，為學生的全面成長與發展奠定堅實基礎。

（二）充分利用社會資源，開展豐富多彩的科學教育活動

針對當前科學教育中社會資源利用不足的問題，學校應積極采取行動，與社會機構建立廣泛而深入的合作關系，引入先進的設施資源，開展一系列形式多樣、內容豐富的科學教育活動，如科學實驗、科普講座以及科技競賽等。首先，學校應主動尋求與科研機構、科技館、博物館等社會機構的合作機會，通過簽訂合作協議等方式，確保學生能夠接觸到最前沿的科學知識和技術[4]。其次，在合作過程中，學校應充分利用社會機構的專業師資力量，邀請科學家、工程師及科研人員等走進校園，開展生動有趣的科普講座和科學實驗。同時，學校應與相關社會機構共同舉辦科學知識競賽、創新大賽等，為學生提供展示自我、交流思想的平臺。最后，學校還應根據學生的年齡特點與需求，銜接學校課程，分年級對接不同的教育基地，開展校外科學教育活動，通過讓學生動手實驗、撰寫實驗記錄等，提升學生的科學素養。開展校內外科學教育活動，有助于構建系統、完善的科學教育體系。

（三）營造科學氛圍，激發學生的科學學習興趣和探究欲望

為在校園內營造濃厚的科學氛圍，激發學生的科學學習興趣和探究欲望，學校應充分利用校園環境與文化資源，采取一系列新穎且富有成效的措施。一方面，學校可設立科學角和閱讀書柜。作為學生探索科學奧秘的窗口，科學角應展示各類科學模型、實驗器材，以為學生提供一個近距離接觸科學、了解科學知識的平臺。同時，學校應定期更新展示內容，并開展科學角主題活動，以持續吸引學生的關注，激發其探索科學知識的興趣[5]。此外，學校還可充分利用各教學樓的樓層空間、樓梯間設立科普讀物閱讀書柜，并將校園內的長廊設計成“讀書小徑”，讓學生在課間活動時也能隨時隨地學習科學知識。另一方面，舉辦科技節及科普展覽是營造科學氛圍的重要手段。科技節可以涵蓋科學實驗展示、科技作品競賽、科普講座及科技論壇等多個環節，以為學生提供展示自我、交流思想的平臺。科普展覽則可以通過展示圖文、播放視頻等多種方式，生動展現科學的發展歷程、最新成果及未來趨勢，進一步拓寬學生的科學視野。

三、北海市海城區逸夫小學教育集團科學教育實踐案例

北海市海城區逸夫小學教育集團對如何應用家校社協同教育模式培養學生的科學核心素養進行了積極的探索與實踐，并取得了顯著成效。

（一）家校合作，開展家庭科學實驗活動

北海市海城區逸夫小學教育集團深刻認識到家校合作在小學科學教育中的基石作用，因此，學校積極采取行動，與家長緊密合作，共同策劃并開展了一系列別開生面的科學實驗活動，如“查家少年百舸爭流”“海水的凈化—探索自然的奧秘”“紅樹林植物的生長——生命的奇跡”等趣味科學實驗活動，旨在通過實踐探索的方式，讓學生在家長的陪伴下，親身體驗科學的無窮魅力，深刻感受科學知識的應用價值。開展這些科學實驗活動能將科學教育由校內延伸至校外，引導更多學生愛科學、學科學，為培養具備科學家潛質的人才奠定基礎。

在具體實施過程中，北海市海城區逸夫小學教育集團展現出了高度的專業性和對學生細致入微的關懷。學校不僅為每個參與活動的家庭提供了詳盡而易懂的實驗指南，還精心準備了實驗所需的全部材料，確保每個家庭都能順利進行實驗，無需為材料采購而煩惱。這一舉措極大地降低了實驗門檻，讓更多的家庭能夠輕松參與，共享科學的樂趣。

此外，為了確保實驗活動的順利進行和實驗效果的最大化，北海市海城區逸夫小學教育集團還邀請了具有豐富經驗和深厚專業知識的科學教師，為家長和學生提供線上和線下的指導。這些教師不僅耐心解答了家長和學生在實驗過程中遇到的各種問題，還通過生動的講解和示范，幫助他們更好地理解實驗原理，掌握實驗技巧[6]。通過這些科學實驗活動，學生不僅學到了豐富的科學知識，還培養了動手能力和團隊協作能力。他們在實驗中學會了觀察、思考、分析和解決問題，這些寶貴的實踐經驗將對他們未來的學習和生活產生深遠的影響。

（二）引入社會資源，舉辦科學講座和科普展覽

為了更有效地拓寬學生的科學視野，激發他們對科學的熱愛與追求，北海市海城區逸夫小學教育集團積極尋求與當地社會機構深度合作的機會。例如，學校積極探索“學校 + 科學場館（基地）共建”等“1+N”“ ΔN+N^′ 的科學教育模式，與廣西海洋環境監測中心站等社會機構共同舉辦了一系列科學講座和科普展覽。北海市海城區逸夫小學教育集團還邀請了多位在各自領域享有盛譽的科學家和科普工作者走進校園，向學生講述最新的科研成果和科學發現。他們用通俗易懂的語言，將復雜的科學原理講解得生動有趣，讓學生在輕松愉快的氛圍中，領略到了科學的無窮魅力[7]，激發了學生對科學的好奇心和探索欲。而科普展覽通過展示圖文、播放視頻等方式，生動展現了科學的神奇與美妙。在參觀展覽的過程中，學生不僅可以近距離觀察各種科學現象和實驗裝置，還可以通過互動體驗，親身感受科學的魅力。科普展覽中直觀、生動的科學知識展示方式，不僅豐富了學生的科學知識，更培養了他們的創新思維和實踐能力。

（三）營造科學氛圍，設立科學角和科技社團

為了在校園內營造濃厚的科學學習氛圍，北海市海城區逸夫小學教育集團采取了一系列創新舉措，如設立科學角和科技社團、建設文化景觀等，旨在為學生提供一個學習科學、探索科學的平臺，激發他們的創新潛能和實踐能力。

1.設立科學角，點亮科學之光

北海市海城區逸夫小學教育集團在校園內精心打造了一個科學角，這里成了學生探索科學奧秘的小天地。在科學角內，放置著各類科普讀物，從宇宙奧秘到生命奇跡，從物理原理到化學變化，應有盡有，滿足了學生對科學知識的學習與探索需求。同時，這里還配備了豐富的實驗器材，如顯微鏡、放大鏡、電路板等，能讓學生在動手實踐中親身感受科學的魅力。

學校還定期組織科學角主題活動，如科普講座、科學小實驗等，這些活動不僅豐富了學生的課余生活，更激發了他們對科學的濃厚興趣。在科普講座中，學生可以聆聽科學家的精彩講述，了解科學前沿動態；在科學小實驗中，學生可以親自動手操作，觀察實驗現象，驗證科學原理。

2.設立科技社團，培育創新能力

除了設立科學角，北海市海城區逸夫小學教育集團還設立了“益創編科技社團”，為學生提供了一個展示自我、交流思想的平臺。科技社團定期組織科技制作和競賽活動，不僅鍛煉了學生的動手能力和團隊協作能力，還培養了他們的創新意識和實

踐能力。

在科技社團組織的活動中，學生可以深入了解科學原理和技術應用方法，通過動手制作和創意設計，將理論知識轉化為實踐成果。這不僅為學生的學習增添了樂趣，更為他們未來的學習和職業發展奠定了堅實基礎。

3.建設文化景觀，提升科學素養

隨著社會對海洋資源關注度的提升，培養學生的海洋科學素養十分關鍵。學校建設了“逸海小徑”“揚帆長廊”等科學文化景觀，能讓學生隨時隨地學習與海洋相關的科學知識，增強學生的海洋保護意識，提升學生的科學素養。

結語

本文，深入探討了家校社協同理論在學生科學核心素養培養中的應用策略。集團以學生健康快樂成長為目標，通過加強家校溝通，充分利用社會資源，形成了系統的科學教育體系，提升了學生的科學核心素養。這一實踐不僅為小學科學教育提供了新的思路和方法，也為其他學校提供了可借鑒的經驗。未來，家校社協同教育模式將在小學科學教育中發揮更加重要的作用，期待更多學校探索應用家校社協同教育模式開展科學教育的策略，為培養具有創新精神和實踐能力的人才貢獻力量。

[參考文獻]

[1］教育部等十七部門聯合印發《家校社協同育人“教聯體”工作方案》［J］.中小學德育，2024（11）：78.

[2］孫梅芳，俞芳芳.家校社協同創新科學育人模式：陶行知創造教育思想關照下的植物領域“玩學創”模式[J].小學教學研究，2022（20）：32-33.

[3］吳錚.形成家校社協同育人合力畫好雅行教育“同心圓”［J].新智慧，2023（7）：54-56.

[4」齊欣，張磊.科技館里的科學課：家校社協同開發科學教育資源的實踐案例［J］.中小學校長，2024（6）：68-71.

［5］李東香.基于核心素養的小學科學實驗教學策略［J].實驗教學與儀器，2023，40（4）：92-94.

[6］趙云.科學核心素養下任務驅動式教學案例[J].第二課堂（D），2023（2）：10-11.

[7］黃健明，郭婷婷，謝克娜.家校社協同育人探索實踐［J].教育實踐與研究（B），2023（合刊1）：108-111.