課程思政融入信息安全技術(shù)應(yīng)用專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑探究

摘要：隨著國家推進課程思政建設(shè)，高職信息安全專業(yè)亟須融合思政教育與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。針對專業(yè)教學(xué)中思政元素碎片化、職業(yè)倫理教育薄弱等問題，該研究基于案例分析法、行動研究法與校企協(xié)同實踐，以培養(yǎng)兼具技術(shù)與政治素養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)安全人才為目標(biāo)，以“家國情懷—法治思維—職業(yè)倫理”為價值主線。通過將技術(shù)訓(xùn)練與思政教育融入真實情境，使學(xué)生在解決問題中內(nèi)化職業(yè)素養(yǎng)。依托校企合作開展職業(yè)道德實訓(xùn)，實現(xiàn)知識傳授與價值塑造的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：課程思政；高職學(xué)生；職業(yè)素養(yǎng)；信息安全技術(shù)應(yīng)用

中圖分類號：G642

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2025）14-0114-03

1研究背景與意義

網(wǎng)絡(luò)安全已上升至國家戰(zhàn)略層面，急需信息安全專業(yè)人才捍衛(wèi)國家網(wǎng)絡(luò)利益，保障經(jīng)濟穩(wěn)定。數(shù)字經(jīng)濟高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)安全事件頻發(fā)，反映出部分從業(yè)人員“技術(shù)有余、倫理不足”，亟須加強課程思政建設(shè)。國家倡導(dǎo)課程思政全覆蓋，專業(yè)課程承載價值引領(lǐng)功能，實現(xiàn)知識傳授與立德樹人統(tǒng)一。

本研究圍繞專業(yè)特點及學(xué)生培養(yǎng)要求，采取“家國情懷—法治思維—職業(yè)倫理”層層遞進的邏輯探討思想政治教育與職業(yè)素養(yǎng)深度融合的培養(yǎng)路徑。其中，家國情懷以維護國家網(wǎng)絡(luò)主權(quán)為起點，通過典型案例（如關(guān)鍵信息基礎(chǔ)設(shè)施防護）激發(fā)學(xué)生科技報國使命感；法治思維聚焦《網(wǎng)絡(luò)安全法》《數(shù)據(jù)安全法》等法規(guī)融入，在技術(shù)實訓(xùn)中強化法律邊界意識（如滲透測試的合規(guī)性審查）；職業(yè)倫理則依托行業(yè)真實場景（如數(shù)據(jù)泄露應(yīng)急處置），通過“技術(shù)操作—倫理決策”雙軌訓(xùn)練塑造責(zé)任擔(dān)當(dāng)。三者形成“價值引領(lǐng)—行為約束—實踐落地”閉環(huán)：家國情懷確立職業(yè)信仰根基，法治思維劃定技術(shù)應(yīng)用紅線，職業(yè)倫理構(gòu)建道德實踐準(zhǔn)則。從理論上形成了專業(yè)課程與思政課程融合的職業(yè)教育“三全育人”新模式，從實踐上通過情境化教學(xué)與校企共育，實現(xiàn)“技術(shù)能力提升”與“政治素養(yǎng)內(nèi)化”雙向賦能，培養(yǎng)學(xué)生的政治自覺、法律素養(yǎng)以及工匠精神，為新時代國家網(wǎng)絡(luò)強軍戰(zhàn)略可持續(xù)性發(fā)展輸出人才。

2課程思政融入信息安全技術(shù)應(yīng)用專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題分析

2.1培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

2.1.1政策驅(qū)動下的課程思政建設(shè)深化

近年來，國家高度重視職業(yè)教育中的思政教育。教育部《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》提出構(gòu)建“三全育人”體系，在專業(yè)教學(xué)中融入思政元素。在此形勢下，信息安全技術(shù)應(yīng)用專業(yè)進行了“課程思政”探索，形成專業(yè)教育、課程思政、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“專思創(chuàng)”三元一體教育體系，融入法治意識、紅客文化等思想，初步實現(xiàn)了訓(xùn)練和引導(dǎo)的互融。

2.1.2課程體系與教學(xué)資源的逐步完善

多數(shù)高職院校已形成網(wǎng)絡(luò)安全對抗、密碼技術(shù)、滲透與分析等核心課程群。基于深信服教學(xué)資源庫和奇安信實訓(xùn)室，開設(shè)以信息安全產(chǎn)業(yè)全鏈條為核心的課程群，利用企業(yè)真實案例強化實踐，通過課程思政挖掘“震網(wǎng)病毒事件”“徐玉玉案”等內(nèi)容，強化國家安全意識與法律意識。部分高職院校與奇安信、深信服合作，打造“職業(yè)道德工坊”，通過真實項目（如隱私合規(guī)測試）強化學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感。

2.1.3師資隊伍的結(jié)構(gòu)優(yōu)化與能力提升

高職院校信息安全專業(yè)師資隊伍呈現(xiàn)“雙師型”特征，教師隊伍開展跨學(xué)科培訓(xùn)，聘請產(chǎn)業(yè)教授和行業(yè)專家參與教學(xué)，形成“理論+實踐”雙導(dǎo)師制。教師通過培訓(xùn)提升課程思政設(shè)計能力，如在信息安全法律法規(guī)課程中結(jié)合“白帽黑客”案例引導(dǎo)學(xué)生樹立正確職業(yè)倫理觀。

2.1.4學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的初步成效

專業(yè)實踐融入課程思政，提高學(xué)生職業(yè)責(zé)任感。滲透測試技術(shù)課程融入攻防對抗和課程思政，培養(yǎng)“技術(shù)中立”邊界觀、法治和強國意識。密碼技術(shù)課程通過自主知識產(chǎn)權(quán)密碼案例，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)科技創(chuàng)新和強國意識。

2.2現(xiàn)存問題分析

2.2.1思政元素與專業(yè)教學(xué)的融合尚顯碎片化

多數(shù)課程已嘗試融入思政內(nèi)容，但僅通過一些事例幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，沒有經(jīng)過精心設(shè)計，未貫穿于課程各章節(jié)主線，使思政元素呈現(xiàn)“碎片化”特征。部分課程照本宣科，未將思政目標(biāo)融入技能訓(xùn)練。調(diào)查發(fā)現(xiàn)部分教師由于缺乏理論指導(dǎo)和資源支持，在教學(xué)中難以有效結(jié)合思政元素。

2.2.2職業(yè)倫理教育與實踐脫節(jié)

部分職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)多停留在課堂講授，未有效銜接行業(yè)真實需求，校企合作中部分企業(yè)導(dǎo)師參與度不足，職業(yè)道德情境教學(xué)流于表面。為將思政教育融入教育教學(xué)，須深入挖掘信息安全專業(yè)相關(guān)的思政教育元素，并引導(dǎo)學(xué)生獲得道德修養(yǎng)的提升和政治思想建設(shè)的增強。目前部分教學(xué)實踐中，存在專業(yè)知識傳授和價值引領(lǐng)脫節(jié)的情況[1]126。

2.2.3教學(xué)資源開發(fā)與共享機制滯后

課程思政資源庫建設(shè)處于起步階段，僅有部分高校建設(shè)了信息安全類課程思政案例庫，案例種類單一，缺乏工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)案例，沒有跨校共享平臺，影響優(yōu)質(zhì)思政教學(xué)資源輻射效應(yīng)。有些思政教師和專業(yè)教師之間缺乏長效溝通機制，未針對課程設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)資源。

2.2.4學(xué)生參與度與內(nèi)化效果待提升

部分傳統(tǒng)教學(xué)模式使學(xué)生被動接受思政教育，學(xué)生認為思政內(nèi)容與職業(yè)發(fā)展關(guān)聯(lián)性弱。現(xiàn)有考核以技術(shù)能力為核心，僅少數(shù)院校將“倫理決策模擬測試”“職業(yè)責(zé)任感量表”納入評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生素養(yǎng)提升缺乏量化依據(jù)。

2.2.5師資隊伍建設(shè)與激勵機制不健全

課程思政培訓(xùn)覆蓋面有限，盡管部分高校開展專題講座，但尚未建立常態(tài)化培訓(xùn)機制，教師對“家國情懷—法治思維—職業(yè)倫理”價值主線的理解深度不一。由于教師思政教育能力差異，可能出現(xiàn)畏難情況，無法將專業(yè)課程的教學(xué)改革與課程思政育人結(jié)合[1]127。缺乏課程思政專項激勵政策，投入精力與職稱評審、績效考核脫鉤，降低了教學(xué)改革積極性。

3課程思政融入信息安全專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的提升策略

3.1重構(gòu)課程體系，構(gòu)建“思政+技術(shù)”雙螺旋課程模塊

3.1.1以價值主線統(tǒng)領(lǐng)課程體系重構(gòu)

圍繞“家國情懷—法治思維—職業(yè)倫理”邏輯重組專業(yè)模塊課程，融入國家安全意識、法律規(guī)范與職業(yè)倫理教育，圍繞課程思政育人目標(biāo)構(gòu)建系統(tǒng)化育人體系[2]92，通過階梯式教學(xué)設(shè)計，從技術(shù)原理到法律邊界再到倫理決策，引導(dǎo)學(xué)生理解技術(shù)應(yīng)用的道德約束與社會責(zé)任。

3.1.2開發(fā)結(jié)構(gòu)化思政資源體系

建設(shè)分類清晰的思政教學(xué)資源庫，依據(jù)國家安全、法治實踐、職業(yè)倫理三大主題，通過校企合作平臺獲取教學(xué)資源庫案例，根據(jù)教學(xué)需要進行教育改良，形成模塊化、可拓展的教學(xué)案例庫。資源庫附帶教學(xué)設(shè)計，幫助任課教師合理選擇教學(xué)資源，避免思政元素零散化和標(biāo)簽化。

3.1.3創(chuàng)新沉浸式教學(xué)方法

傳統(tǒng)講授式教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生情感共鳴，思政教育生搬硬套。大學(xué)生習(xí)慣在虛擬網(wǎng)絡(luò)獲取和共享學(xué)習(xí)資料，教師可以嘗試情境化教學(xué)，構(gòu)建“思政—技術(shù)”應(yīng)用型情境，將技術(shù)實訓(xùn)和思政教育在真實或虛擬的應(yīng)用場景中，以項目為載體進行價值滲透，通過扮演角色、模擬辯論強化學(xué)生理解職業(yè)要求及規(guī)范。通過這種方式增強學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與自我效能感，催化學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力[3]46。

3.1.4輔導(dǎo)員協(xié)同設(shè)計第二課堂

輔導(dǎo)員與專業(yè)老師共同構(gòu)建“網(wǎng)絡(luò)安全衛(wèi)士成長計劃”，將課程思政教育延伸到課外，通過案例探討、情景劇表演強化學(xué)生認知，開展傳承“紅客精神”主題活動，邀請勞模、杰出校友講述職業(yè)成長中價值觀抉擇案例，強化家國情懷與職業(yè)使命感。

3.2創(chuàng)新教學(xué)方法，打造“情境浸潤+任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式

3.2.1建設(shè)智能教學(xué)平臺

開發(fā)具備教學(xué)資源個性化推薦、學(xué)習(xí)分析與素養(yǎng)評析的智能數(shù)字化系統(tǒng)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)行為采集情況，主動個性化地推薦思政教學(xué)資源，進行個性化職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過自然語言分析學(xué)生實訓(xùn)報告中倫理反思深度，對學(xué)生個人素養(yǎng)進行評價，形成多元化素質(zhì)評價圖，并為教學(xué)分析提供大數(shù)據(jù)依據(jù)。

3.2.2推廣虛擬協(xié)作模式

推進跨學(xué)科融合教育，課程思政建設(shè)與其他學(xué)科緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力和跨學(xué)科視野，開展聯(lián)合備課、案例眾籌、教學(xué)研討，促進優(yōu)質(zhì)思政教學(xué)資源集約化開發(fā)與輻射應(yīng)用。建立跨校課程思政虛擬教研室，實現(xiàn)資源共建共享，打破地域限制，形成協(xié)同創(chuàng)新共同體。

3.2.3輔導(dǎo)員主導(dǎo)素養(yǎng)成長檔案管理

利用數(shù)字化平臺構(gòu)建學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)電子檔案，定期錄入思政實踐活動、競賽獲獎、企業(yè)實訓(xùn)評價數(shù)據(jù)，生成可視化素養(yǎng)發(fā)展曲線。針對“法治思維薄弱”“倫理決策不足”等問題，定向推送網(wǎng)絡(luò)安全法微課、職業(yè)倫理模擬等資源。

3.3深化校企協(xié)同：構(gòu)建“雙導(dǎo)師+雙場景”育人機制

3.3.1共建職業(yè)素養(yǎng)實訓(xùn)平臺

與企業(yè)（奇安信、深信服等）合作研制“職業(yè)道德情境實訓(xùn)系統(tǒng)”，聚焦數(shù)據(jù)安全、應(yīng)急實戰(zhàn)，融合情境實訓(xùn)與職業(yè)情感養(yǎng)成，聘請企業(yè)工程師進行評價與打分，注重職業(yè)素養(yǎng)檢測與評價。

3.3.2完善“雙導(dǎo)師制”育人模式

建立校企聯(lián)合教學(xué)團隊，開課之初通過企業(yè)參觀、企業(yè)專家講座、互聯(lián)網(wǎng)調(diào)查向?qū)W生全面展示行業(yè)、企業(yè)、專業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，介紹各課程的重要性[4]28。通過共同開發(fā)課程、聯(lián)合授課、協(xié)同考核等方式，確保職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展需求同步。建立校企聯(lián)合認證機制，學(xué)生須通過“技術(shù)能力+職業(yè)素養(yǎng)”雙維度考核方可獲得企業(yè)頒發(fā)的實踐證書。

3.3.3輔導(dǎo)員對接企業(yè)反饋機制

建立“實訓(xùn)表現(xiàn)—企業(yè)評價—輔導(dǎo)員跟蹤”閉環(huán)。輔導(dǎo)員定期收集企業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生職業(yè)道德表現(xiàn)評估報告，通過“職業(yè)素養(yǎng)診斷會”向?qū)W生反饋問題，聯(lián)合專業(yè)教師針對性設(shè)計提升方案。

3.4強化師資隊伍，實施“三階賦能”教師培養(yǎng)計劃

3.4.1構(gòu)建分層培訓(xùn)體系

教師須提高課程思政意識，不斷加強思政素養(yǎng)，持續(xù)學(xué)習(xí)思想政治知識和育人方法，深入挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，在課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)計等方面采取多種方式和方法融入思政元素[5]106。這考驗教師思想政治知識儲備，針對教師課程思政能力差異，設(shè)計初級、進階、高階三級培訓(xùn)模塊。初級培訓(xùn)聚焦思政元素挖掘方法，高階培訓(xùn)側(cè)重跨學(xué)科課程開發(fā)能力。通過工作坊、專題研修、企業(yè)實踐系統(tǒng)提升教師政治素養(yǎng)與育人能力。

3.4.2建立長效激勵機制

課程思政建設(shè)成果納入教師考核和評聘，在教學(xué)改革中設(shè)立專項教學(xué)改革項目經(jīng)費，對取得優(yōu)秀成果的團隊給予物質(zhì)獎勵與榮譽表彰，調(diào)動教師改革教學(xué)積極性。

3.4.3促進校企師資互動

實施教師與企業(yè)技術(shù)骨干雙向掛職制度，推動教師深度參與行業(yè)倫理審查、安全風(fēng)險評估等實踐項目。促進教學(xué)案例迭代更新與教學(xué)內(nèi)容實踐轉(zhuǎn)化。輔導(dǎo)員參與課程思政教學(xué)設(shè)計研討會，從學(xué)生思想動態(tài)角度提出教學(xué)建議。通過產(chǎn)教融合反哺教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)案例及時更新、教學(xué)內(nèi)容實踐應(yīng)用。

3.5完善評價體系，建立“雙維度+多主體”考核機制

3.5.1設(shè)計綜合評價指標(biāo)體系

建立“技術(shù)能力+思政素養(yǎng)”雙維度評價標(biāo)準(zhǔn)，采取專業(yè)技術(shù)知識與職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合的形式，考核方式改為“技術(shù)診斷+法律解讀+案例推演”的復(fù)合題型，考查學(xué)生是否掌握專業(yè)知識、從案例中學(xué)習(xí)法律法規(guī)，提升職業(yè)素養(yǎng)。

3.5.2實施多元主體評價

實施“學(xué)生—教師—企業(yè)—輔導(dǎo)員”的多主體協(xié)同評價模式，輔導(dǎo)員不定期組織開展學(xué)生、企業(yè)導(dǎo)師、專業(yè)教師座談，綜合企業(yè)導(dǎo)師的技術(shù)規(guī)范性評價、專業(yè)教師的課堂表現(xiàn)情況評價、學(xué)生互評貢獻度等多方面數(shù)據(jù)，形成立體化素養(yǎng)評價報告。同時，建立評價結(jié)果反饋機制，及時反饋、調(diào)整教學(xué)方式。

3.5.3構(gòu)建持續(xù)改進閉環(huán)

定期發(fā)布職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量報告，開展階段性效果及問題的檢查評估，針對共性問題開展教育教學(xué)研究活動，搭建“評價—反饋—調(diào)整”的螺旋上升閉環(huán)平臺，保持培養(yǎng)體系的靈活適應(yīng)性。

4結(jié)論

本研究以“家國情懷—法治思維—職業(yè)倫理”價值主線為引領(lǐng)，聚焦課程思政深度融合與育人機制協(xié)同創(chuàng)新。通過校企共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、職業(yè)道德實訓(xùn)基地及雙導(dǎo)師制，引入企業(yè)真實場景的“雙師”育人機制，消除課堂與行業(yè)實踐鴻溝。借助智能教學(xué)平臺與虛擬仿真技術(shù)突破思政教育時空局限，同步推進輔導(dǎo)員角色轉(zhuǎn)型（從管理者轉(zhuǎn)向職業(yè)素養(yǎng)培育行動者），構(gòu)建專業(yè)教育與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的系統(tǒng)化路徑。

本研究的創(chuàng)新性主要體現(xiàn)在三方面：其一，構(gòu)建“價值主線—實踐載體—評價反饋”“三位一體”的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模型，突破傳統(tǒng)思政教育“貼標(biāo)簽式”融入的局限；其二，創(chuàng)立“技術(shù)—思政雙螺旋”教學(xué)法，將倫理決策深度嵌入全流程，破解“重技能輕素養(yǎng)”困境；其三，創(chuàng)新“專業(yè)教師（技術(shù)傳授）—企業(yè)導(dǎo)師（行業(yè)規(guī)范）—輔導(dǎo)員（價值內(nèi)化）”協(xié)同育人機制，其中輔導(dǎo)員從管理者向素養(yǎng)培育者的角色重構(gòu)，為職業(yè)教育思政體系提供了新范式。

隨著數(shù)字技術(shù)的廣泛運用以及深化產(chǎn)教融合等相關(guān)政策全面落實，信息安全人才培養(yǎng)將向“德技并修、知行合一”新方向邁進，更好構(gòu)建我國網(wǎng)絡(luò)空間安全的護網(wǎng)長城。

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