小學語文“閱讀一情感一人格三維教學模式的建構與實踐

小學語文教學不僅是學生獲取語言知識以及發(fā)展思維能力的重要途徑，也是對學生進行情感教育和人格塑造的平臺[]。在小學語文教學過程中，教師應關注閱讀綜合能力培養(yǎng)、情感體驗和價值觀培養(yǎng)三個層面的目標。“閱讀啟智”要求教師充分利用教材中的閱讀材料，促進學生語言運用能力和思維能力的全面發(fā)展；“情感潤心”則強調通過文學作品中的情感表達和人物塑造，激發(fā)學生的情感共鳴，培養(yǎng)他們的情感表達與管理能力；“人格健全”要求教師充分挖掘教材的育人價值，讓學生接觸多元的價值觀和道德觀，形成正確的價值判斷和道德認知，塑造學生健全的人格[2]

一、小學語文教學在啟智、潤心、立人方面的作用

（一）小學語文教學在啟智方面的作用

語文學科是學生獲得語言知識與提升語言能力的重要途徑之一，學生通過學習語文知識可以有效增加詞匯儲備以及提升語言表達能力。在寫作和口語表達時，學生通過模仿和借鑒閱讀文本中的優(yōu)秀句子，能夠學會更加流暢準確地表達自己的思想和情感。小學語文教學還注重培養(yǎng)學生的思維能力，在引導學生分析、推理和判斷文本中的人物特征、情感等信息的過程中，使其辯證思維和邏輯思維得到鍛煉。此外，通過閱讀文本，學生能夠獲取大量的信息和知識，這有助于拓寬他們的學習視野和知識面。

（二）小學語文教學在潤心方面的作用

文字是表達情感和思想的重要方法，文學作品中包含著豐富的情感元素，如親情、友情、愛國情等。在閱讀這些文學作品時，學生能夠深刻體會到作者想要表達的真摯情感，或者在作者文字的引領下與其中的人物產生情感共鳴，豐富情感體驗[3]。不同的文學作品表達情感的方式也是多種多樣的，包括直接抒情、借景抒情、通過人物行為和對話表現(xiàn)情感等。從模仿借鑒到遷移應用，學生能逐漸學會以寫作或口語的形式創(chuàng)新表達自己的情感。在小學語文學習過程中，學生還可以從人物行為、心理等細節(jié)上學會正確面對自己的情感，逐漸形成積極健康的情感觀念。

（三）小學語文教學在立人方面的作用

小學語文教材中蘊含豐富的育人資源，其中涉及的誠實、勇敢、善良等積極價值觀可以對學生起到正向的引導作用，而一些負面價值觀則為學生帶來警示。在文學人物的模范作用和教師的引導下，學生會對這些價值觀進行思考和討論，進而內化為自己的價值判斷。依托具體情境實施的道德教育有別于簡單的說教，更容易使學生對其中的道德品質產生認同感[4]。教師選擇典型的英雄人物事跡和寓言故事進行教學，能夠讓學生深刻感受優(yōu)良道德品質的重要性，幫助他們形成深刻的道德認知，塑造健全的人格。

二、小學語文“閱讀一情感一人格”三維教學模式的實踐

（一）挖掘語言智慧，提升文化素養(yǎng)

小學語文教材中有大量的閱讀素材，通過挖掘其內涵，學生能感受到其文化魅力和語言智慧[5]在課堂教學過程中，教師應設計適當?shù)膯栴}，引導學生發(fā)現(xiàn)和思考文本中的語言信息，同時學習相應的語言表現(xiàn)形式，使學生逐漸形成語言直覺和自己的語言認知系統(tǒng)[]，提升文化素養(yǎng)，為學生更好地運用語言交流和創(chuàng)作提供知識基礎。

例如，統(tǒng)編版小學語文四年級上冊第三單元第10課《爬山虎的腳》不僅僅是一篇描述植物特性的科普文章，更體現(xiàn)了作者對自然的細致觀察和熱愛。筆者通過引導學生分析文章中作者對爬山虎葉子和腳的細致描寫，使學生認識到觀察能力在日常生活中的重要性。在學生閱讀課文前，筆者先展示一張爬山虎的圖片并提出問題：“你們見過爬山虎嗎？在你們的印象中它有怎樣的特點？”學生踴躍回答：“它們是一大片趴在墻上的，有很多葉子。”筆者對學生的回答表示肯定，鼓勵學生自由朗讀課文，并注意看作者是怎樣觀察爬山虎的，要求學生把描寫爬山虎的句子標記出來。在學生初讀課文并找到作者描寫爬山虎的句子后，筆者提問：“作者是怎樣觀察爬山虎的？”引導學生初步思考觀察自然和事物的方法。筆者在學生思考和回答的基礎上進行梳理和匯總，教導學生在觀察事物時應靜下心來，注意觀察順序，把握細節(jié)。接著，利用問題“作者是怎樣描寫爬山虎的葉子、腳和爬墻方式的？”引導學生分析和學習作者說明觀察結果的語言表達技巧。在教學過程中，筆者帶領學生反復閱讀和討論課文中準確形象描寫爬山虎特點的句子，讓學生深刻感受比喻、擬人等修辭手法的作用。如作者將爬山虎的腳比作“蛟龍的爪子”，這種比喻既形象又貼切，能很好地表達出爬山虎腳的特點。通過對文章語言表現(xiàn)形式的分析，學生能夠學會運用修辭手法來增強語言表達的生動性和感染力，并且深刻體會到觀察智慧在日常生活和文學創(chuàng)作中的重要性，養(yǎng)成良好的觀察習慣。

（二）創(chuàng)設生動情境，促進情感互動

小學語文教學還注重學生的情感體驗和表達。教師應通過設計多樣化的教學活動，創(chuàng)設生動的情境，幫助學生深入地理解和體驗各種情感，并且鼓勵學生模仿教材中的情感表達方式，創(chuàng)造性表達自己的情感。具體來說，教師可以從朗讀、寫作、口語等方面提升學生的情感表達能力，從而全面提升他們的語文素養(yǎng)。

例如，在統(tǒng)編版小學語文五年級上冊第六單元第20課《“精彩極了”和“糟糕透了”》的教學中，教師可先拋出問題：“你們在生活中經歷過被鼓勵或批評的情況嗎？當時你們產生了怎樣的情感？”讓學生分享自己或他人關于“鼓勵與批評”的小故事，并嘗試用自己的語言描述感受。接著，要求學生把課文中能體現(xiàn)人物情感變化的句子或段落找出來，如父母的語氣和孩子的心理變化。教師可以利用多媒體播放相關的動畫片段，結合背景音樂，加深學生對不同情感的體驗。隨后，將學生分成幾個小組，選取課文中的幾個關鍵場景讓學生進行分角色表演，鼓勵學生根據(jù)自己的感受，通過表情或肢體動作把人物的情感和內心世界呈現(xiàn)出來。在教學活動的輔助下，學生對高興、興奮、緊張、失落等情緒有了更加深刻且直觀的體會，并認識到“父母的愛”的不同表達。在此基礎上，教師可布置學習任務，要求學生選擇友情、師生情或親情等主題，結合自己的生活經歷寫一篇小短文，以實現(xiàn)情感教育目標。

（三）學習優(yōu)秀品質，塑造健全人格

小學語文教學是培養(yǎng)學生家國情懷、良好道德品質以及正確價值觀的重要載體，對于塑造學生健全人格有獨特的教育優(yōu)勢。教師通過提煉文本描述的人格特質，設計教學活動，能促使學生理解并認同人物的優(yōu)秀品質，并將其遷移到日常生活中，從而幫助學生塑造健全的人格。

例如，在統(tǒng)編版小學語文五年級上冊第三單元第9課《獵人海力布》中，獵人海力布具有鮮明的人格特質，學生在學習的過程中容易受到他英勇無畏、善良正直、舍己為人等優(yōu)秀品質的感染。教師可鼓勵學主從這些優(yōu)秀品質中選擇幾個來塑造一個全新的人物，并編寫一段小故事，讓學生對海力布的人格特質有更深刻的認識。如，有學生選擇善良正直作為新人物的人格特質，同時增加機警聰明的特點，編寫了小浩利用自己的聰明才智在干旱時節(jié)進入山林幫助村民尋找水源的故事。之后，教師要組織學生依次分享自己的小故事，讓學生從不同視角理解這些優(yōu)秀品質，并且通過與同學的交流，真正做到入腦入心。此外，教師可以要求學生書寫身邊人，展示他們身上的優(yōu)秀品質。有學生寫了樂于助人且聰明機智的小學生小杰的故事：小杰在放學的路上遇到了一個摔倒的老人，他正準備上前將老人扶起時，想到了父母和老師講過“扶不扶”的道德難題，于是在仔細觀察周邊環(huán)境后，發(fā)現(xiàn)路邊的店里有工作人員，隨即上前求助，與工作人員一起幫忙把老人扶了起來。小杰在幫助他人的同時也用聰明才智保護了自己。通過講述身邊人物的故事，學生能夠進一步思考優(yōu)秀品質在日常生活中的真實體現(xiàn)，從而更好地將其內化于心，外化于行，塑造健全人格。

（四）融合三維視角，實現(xiàn)全面發(fā)展

在素質教育背景下，小學語文教學注重學生的全面發(fā)展，不僅包括語言知識和技能方面的積累，更包括思維能力、情感態(tài)度以及價值觀的整體發(fā)展。“閱讀啟智、情感潤心、人格健全”三個維度的小學語文教學，可以從不同層面促進學生的成長，教師應將三者融合，深入挖掘教學素材中觸動學生智慧、情感和個性發(fā)展的元素，設計適宜的教學活動，引導學生從文學分析、情感共鳴、價值觀探討的角度，理解教學素材，同時構建一個完整的教學體系，幫助學生形成良好的學習習慣和模式，為其終身學習打好基礎。

例如，統(tǒng)編版小學語文六年級上冊第四單元第15課《金色的魚鉤》中包含大量通過人物的神態(tài)、動作、語言等細節(jié)描寫來展現(xiàn)人物的內心世界和品質的內容。教師可以要求學生選擇自己感興趣的描寫內容，與其他同學分享自己的理解，并進行仿寫，以此提升學生對人物內心世界和道德品質的分析能力以及語言運用能力。教師還可以將學生分成若干小組，先引導學生根據(jù)自己的理解詳細分析角色的內心獨白和情感變化，再讓學生分角色朗讀課文，在此過程中，適當提示，引導學生通過語調、語速、停頓等技巧表達人物的情感變化。為了有效提升學生的情感表達能力，教師可以創(chuàng)設情境“假設老班長和小戰(zhàn)士都走出了草地，請你們針對不同角色寫一寫他們多年后回憶的場景，將角色的情感融入其中”，讓學生學習從不同角度表達情感。最后，引導學生討論怎樣將老班長忠于革命、舍己為人等品質在日常生活中踐行。

三、總結

小學語文教學在學生語言智慧、情感教育和人格發(fā)展三個方面具有不可替代的作用。在實際教學中，教師可以通過挖掘文本中的語言智慧，提升學生的文化素養(yǎng)；創(chuàng)設生動且多樣的教學情境，促進學生與文本間的情感交融，豐富學生的情感世界和表達方法；提煉人物的優(yōu)秀人格特質，塑造學生健全人格。教師還應將三個維度相融合進行教學，以此促進學生思維、情感和人格的全面發(fā)展。

[參考文獻]

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[4］葛晴.在小學語文教學中塑造學生的健康人格[J].吉林教育，2023（19）：74-76.

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[6］邵銀琴．“啟智潤心蒙以養(yǎng)正”：淺析小學語文教學［C］//廣東教育學會.廣東教育學會2023年度學術討論會論文集（十二）.廣州：廣東教育學會，2023：323-326.