“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下線上線下融合書法教學(xué)模式

隨著教育的發(fā)展與改革，我國(guó)對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)的重視程度日益提升。書法作為中華民族獨(dú)特的文化藝術(shù)表現(xiàn)形式，在當(dāng)下面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。傳統(tǒng)教學(xué)模式存在趣味性不足、效率低下等問題，難以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)書法的興趣，而互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為書法教育模式的優(yōu)化提供了新路徑。為此，本文將分析“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)書法教育的影響及當(dāng)前書法教學(xué)現(xiàn)狀，基于筆者的學(xué)習(xí)實(shí)踐，并結(jié)合前人的研究成果提出優(yōu)化策略。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的信息傳播的方式日趨多元化，且傳播速度顯著加快、范圍持續(xù)擴(kuò)展，深刻影響著社會(huì)各領(lǐng)域變革進(jìn)程。人們書寫習(xí)慣亦發(fā)生顯著變化：執(zhí)筆書寫場(chǎng)景大幅縮減，電子設(shè)備逐漸成為文字輸入的主要載體。在此背景下，如何推動(dòng)我國(guó)書法藝術(shù)的可持續(xù)發(fā)展值得深入探究。

1“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”對(duì)書法教學(xué)的意蘊(yùn)探究

1.1教學(xué)資源的高質(zhì)量獲取

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，大數(shù)據(jù)技術(shù)發(fā)展突破了時(shí)空的限制，為獲得更優(yōu)質(zhì)的書法教學(xué)資源提供了平臺(tái)和渠道。例如，借助各種智能設(shè)備，通過登錄相應(yīng)的網(wǎng)站，檢索關(guān)鍵詞即可獲取海量的書法學(xué)習(xí)資料。相較于傳統(tǒng)教材，這些資料覆蓋文字、圖片、視頻等多元化的形式，既能彌補(bǔ)教材案例的不足，還豐富了教學(xué)的內(nèi)容。以往的教材編寫，存在一定的局限性，缺乏豐富的案例，無(wú)法體現(xiàn)新時(shí)代背景下的書法發(fā)展趨勢(shì)。而大數(shù)據(jù)技術(shù)可以實(shí)時(shí)更新，將最新的內(nèi)容呈現(xiàn)在人們的眼前，從而體現(xiàn)書法教學(xué)的時(shí)代特征。因此，借助互聯(lián)網(wǎng)拓展教學(xué)資源是當(dāng)下推動(dòng)書法教學(xué)改革的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。

1.2書法教學(xué)的普遍推廣

中國(guó)書法教學(xué)內(nèi)容廣泛且具有較大的學(xué)習(xí)難度，且在常規(guī)情況下，不同教學(xué)階段普遍缺乏專業(yè)化、日常化的書法課程，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生難以接觸專業(yè)的書法學(xué)習(xí)。作為我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，書法應(yīng)得到普及。然而部分學(xué)生面臨較重的學(xué)業(yè)壓力以及缺乏相應(yīng)的引導(dǎo)，使他們對(duì)其價(jià)值認(rèn)知有限。在“互聯(lián)網(wǎng) + ”背景下，專家學(xué)者與書法愛好者可以借助微博、抖音、快手等平臺(tái)展示作品，分享見解，公眾則可以通過這些平臺(tái)獲取書法資訊與學(xué)習(xí)資料，為書法愛好者提供更多的機(jī)會(huì)與資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而助力書法教育普及。

1.3教學(xué)形式的靈活優(yōu)化

“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展不僅迎來(lái)了信息爆炸的時(shí)代，還給人們生活、學(xué)習(xí)、工作的方式帶來(lái)深刻的變革。過去傳統(tǒng)的書法學(xué)習(xí)主要依靠教師面授，而如今他們可以獲取更靈活多樣的數(shù)字化教學(xué)資源，如微課視頻。學(xué)生在以往的書法訓(xùn)練中，主要采用紙筆臨摹這一傳統(tǒng)方式。而在現(xiàn)代書法教育實(shí)踐中，各種書法教學(xué)工具的創(chuàng)新發(fā)展，為人們書法訓(xùn)練提供了更多樣的選擇。這些工具不僅降低了學(xué)習(xí)成本，還為教師提供了更便捷的訓(xùn)練結(jié)果檢查與評(píng)價(jià)渠道。因此，需探索先進(jìn)的智能化書法教育技術(shù)與設(shè)備，持續(xù)推動(dòng)教學(xué)方法、教學(xué)形式的優(yōu)化。

1.4教學(xué)訓(xùn)練的持續(xù)提升

書法水平的提升需要長(zhǎng)期系統(tǒng)地訓(xùn)練。在有限的課堂教學(xué)中，學(xué)生通常僅能掌握理論知識(shí)與基礎(chǔ)的書寫技巧，但真正將理論應(yīng)用于實(shí)踐時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)難以在短時(shí)間內(nèi)掌握書法的核心要領(lǐng)，必須通過持續(xù)性地訓(xùn)練并輔以專業(yè)人士的指導(dǎo)，才能夠提升學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂之外，學(xué)生難以獲得實(shí)時(shí)專業(yè)指導(dǎo)，影響學(xué)習(xí)效果。在“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”的背景下，搭建了多樣化的線上聯(lián)系渠道，師生可以通過這些平臺(tái)保持密切聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)高效信息交互。教師能夠?yàn)橛行枰膶W(xué)生提供及時(shí)的、科學(xué)的指導(dǎo)，幫助其糾正書法寫作中的錯(cuò)誤并制定個(gè)性化的訓(xùn)練方法。

2書法教學(xué)現(xiàn)狀

2.1教師專業(yè)素養(yǎng)不足，教學(xué)內(nèi)容較為單一

書法教學(xué)不僅要依據(jù)教材講解不同的字體類型、書寫技法，還要講解其發(fā)展歷史，同時(shí)還要提供典型的書法作品，以供學(xué)生進(jìn)行鑒賞和臨摹。這些內(nèi)容共同構(gòu)成龐大復(fù)雜的書法知識(shí)體系，要求教師具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。然而，部分教師僅擅長(zhǎng)書寫某幾種書體（如楷書或者隸書），對(duì)書體的發(fā)展和演變了解不足，且對(duì)其他書體的書寫缺乏深入了解，導(dǎo)致在教學(xué)的過程中，難以提高教學(xué)效率和質(zhì)量。而對(duì)于學(xué)生而言，他們的興趣愛好各異，若教師在課堂上無(wú)法豐富教學(xué)內(nèi)容，則難以滿足學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求，影響學(xué)習(xí)熱情。因此，教師需通過系統(tǒng)化途徑持續(xù)提升綜合專業(yè)素養(yǎng)，這不僅是提高書法教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，更能使其成為推動(dòng)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化廣泛傳播的核心力量。

2.2教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

在我國(guó)的教育體系中，書法考核長(zhǎng)期未受重視，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生從小缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)書法相關(guān)理論的意識(shí)。這一現(xiàn)狀也影響了教師的教育觀念，其通常采用單一的講解方式來(lái)開展教學(xué)，未能緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，創(chuàng)新教學(xué)理念與創(chuàng)新方法，致使書法教學(xué)長(zhǎng)期未能構(gòu)建完善的教學(xué)體系。隨著時(shí)代的發(fā)展，人們生活與學(xué)習(xí)的方式發(fā)生了深刻變化，興趣愛好也隨之呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)。因此，創(chuàng)新書法教學(xué)方法，確保教學(xué)的實(shí)用性、多樣性、趣味性，成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的關(guān)鍵。

2.3書法訓(xùn)練方式單一，學(xué)生訓(xùn)練效果不佳

書法訓(xùn)練是學(xué)生能夠真正提升書法書寫水平的核心路徑。過去，學(xué)生只能通過臨摹碑帖、教材等方式進(jìn)行書寫訓(xùn)練。但對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的臨摹方式難以讓他們掌握握筆的力度和書寫的技巧，導(dǎo)致訓(xùn)練效果不佳。此外，在單一的訓(xùn)練模式下，學(xué)生易產(chǎn)生倦怠心理。在孤立的訓(xùn)練環(huán)境下，他們難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在書寫中存在的問題，更難以通過有效的對(duì)比來(lái)激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，制約了書法文化的傳承與創(chuàng)新。

2.4書法活動(dòng)缺乏綜合性，難以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

在教育改革背景下，強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)的綜合性，要求關(guān)注學(xué)科之間的有效關(guān)聯(lián)，還需要探究教學(xué)內(nèi)容與科技、藝術(shù)、生活等各大領(lǐng)域的聯(lián)系，從而在教學(xué)過程中融入更多元化的元素，同時(shí)也要求教師要采用多樣化的教學(xué)方法以調(diào)節(jié)課堂氛圍、轉(zhuǎn)化學(xué)生的思維，引導(dǎo)其在多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，在落實(shí)個(gè)性化教學(xué)過程中，提升整體教學(xué)效果。書法教學(xué)亦需要遵循這一教學(xué)原則。然而，在當(dāng)前書法教學(xué)中因?qū)W習(xí)難度較大，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)普遍存在形式單一、創(chuàng)新性與綜合性不足的問題，難以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到書法學(xué)習(xí)的重要性。

3“互聯(lián)網(wǎng) ∣+ 教育”下的線上線下融合書法教學(xué)模式

3.1借助“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資料庫(kù)

在“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”模式下，首先，教師需利用信息技術(shù)手段構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)資料庫(kù)。一方面，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，教師可以檢索有關(guān)書法的教學(xué)資料。例如，基于篆書、隸書、楷書、行書、草書等書體的教學(xué)需要，收錄海量的圖文視頻等教學(xué)資源，并上傳至智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)，供學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。同時(shí)整合這些資料為教師彌補(bǔ)自身專業(yè)知識(shí)短板，為提升自身的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能開辟了新的路徑。在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中，教師通過對(duì)比分析廣大學(xué)者對(duì)書法教育的方法，以及借鑒他人制作的教學(xué)課件等，都可以作為教材內(nèi)容的重要補(bǔ)充，讓學(xué)生能夠結(jié)合教材和其他的學(xué)習(xí)資源來(lái)開展書法學(xué)習(xí)，通過聽覺、視覺等感官刺激來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書法學(xué)習(xí)的興趣。

其次，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)可以構(gòu)建更加系統(tǒng)完整的書法教學(xué)體系。例如，筆、墨、紙、硯的使用方法、制作原理、發(fā)展歷程同樣屬于書法教學(xué)中的重要內(nèi)容。對(duì)書寫工具的了解，可以幫助學(xué)生選取合適的工具，從而能夠提升整體的訓(xùn)練效果，同時(shí)也使他們能夠更全面地鑒賞優(yōu)秀的書法作品。

最后，書法課程學(xué)習(xí)難度大，對(duì)于多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)法通過一次講解就掌握書寫技巧，但為了保障教學(xué)任務(wù)的順利推進(jìn)，教師又無(wú)法不斷重復(fù)講解。而通過數(shù)字化學(xué)習(xí)資料庫(kù)可改變傳統(tǒng)費(fèi)時(shí)費(fèi)力的教學(xué)現(xiàn)狀。教師可以精選適合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)視頻推送到學(xué)習(xí)平臺(tái)，抑或錄制教學(xué)視頻，優(yōu)化后上傳。學(xué)生可根據(jù)課堂學(xué)習(xí)情況自主選擇觀看，且在觀看教學(xué)視頻中，可隨時(shí)操作暫停、回放、慢放，從而提升復(fù)習(xí)的效率與質(zhì)量。

需要注意的是在構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)資料庫(kù)時(shí)，教師務(wù)必要實(shí)時(shí)地進(jìn)行補(bǔ)充和更新，以確保學(xué)習(xí)資料能夠滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)與其他的書法教師協(xié)作探討，借助技術(shù)手段對(duì)教學(xué)資源歸類，確保學(xué)生在信息檢索的過程中能夠提高精準(zhǔn)性。確保學(xué)生在輸入“筆、墨、紙、硯”等關(guān)鍵詞時(shí)，能精準(zhǔn)獲取相關(guān)學(xué)習(xí)資料，避免無(wú)關(guān)信息干擾。

3.2借助“互聯(lián)網(wǎng) + ”搭建線上線下學(xué)習(xí)平臺(tái)

盡管互聯(lián)網(wǎng)為教師提供了自我提升的路徑，能夠幫助他們彌補(bǔ)自身專業(yè)知識(shí)中的不足，但在短期內(nèi)他們難以全面掌控薄弱知識(shí)領(lǐng)域。而在“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”的發(fā)展模式下，不僅為各種優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的獲取提供了便捷的路徑，也使得廣大教師的合作路徑得以拓展，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接受專業(yè)教師的指導(dǎo)。因此，學(xué)校間應(yīng)加強(qiáng)合作，鼓勵(lì)書法教師協(xié)作、探討，分析各自的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，從而在特定書法教學(xué)領(lǐng)域中打造更加高效的教學(xué)課堂，以便在教學(xué)過程中能夠?yàn)閷W(xué)生提供專業(yè)化的解答。

有的教師擅長(zhǎng)草書，對(duì)草書的類別（章草、今草、狂草）、特點(diǎn)（氣勢(shì)貫通、錯(cuò)綜變化、虛實(shí)相生）、寫法（筆畫省略、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)便等）、代表人物（張旭、懷素、黃庭堅(jiān)）以及發(fā)展歷史等有深入的研究，且具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校可統(tǒng)籌安排遠(yuǎn)程教學(xué)時(shí)間，通過技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)。相較于微課教學(xué)視頻，此類遠(yuǎn)程教學(xué)具有一定的互動(dòng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以遠(yuǎn)程提問并獲得專業(yè)的解答。同時(shí)這一教學(xué)方式也打造了雙師的教學(xué)課堂一主講教師遠(yuǎn)程授課，本地教師深入學(xué)生群體答疑，形成線上線下融合的教學(xué)閉環(huán)。同樣在其他書體的教學(xué)中，可以利用這一教學(xué)模式，讓專業(yè)性更強(qiáng)的教師來(lái)負(fù)責(zé)主體教學(xué)，而其他教師則起到輔助的作用，從而構(gòu)建高效的線上線下學(xué)習(xí)平臺(tái)，保障教學(xué)質(zhì)量。

需要注意的是遠(yuǎn)程教學(xué)對(duì)教學(xué)設(shè)備、軟件以及網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)要求較高，因此學(xué)校還應(yīng)完善相應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)施，為書法教師創(chuàng)新教學(xué)方式提供硬性支持。同時(shí)加強(qiáng)書法教師信息技術(shù)培訓(xùn)，確保其掌握先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，熟練運(yùn)用智能化教學(xué)工具。在這樣的教學(xué)方式下，同步錄制教學(xué)視頻，不僅可作為學(xué)生的復(fù)習(xí)資料，還能成為教師復(fù)盤教學(xué)過程的重要影像資料，能夠讓教師明晰教學(xué)過程中存在的不足，如與學(xué)生之間是否進(jìn)行了良好的互動(dòng)，設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是否全部完成等，從而對(duì)后續(xù)課程內(nèi)容進(jìn)行更科學(xué)的規(guī)劃，保障教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性與完整性。

3.3借助“互聯(lián)網(wǎng)+”豐富學(xué)生的訓(xùn)練方式

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，有關(guān)書法學(xué)習(xí)的軟件不斷涌現(xiàn)，學(xué)生可通過軟件檢索大量不同風(fēng)格的書法作品，相比教師提供的學(xué)習(xí)資料，他們通過軟件將擁有更廣泛的探索空間，從而提升其對(duì)書法學(xué)習(xí)的興趣。這些教學(xué)軟件還將提供更具專業(yè)性的微課教學(xué)視頻以及研究資料，支持學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。且這些軟件的下載、安裝、賬號(hào)注冊(cè)和登錄等流程都十分便捷。教師也可通過智能化學(xué)習(xí)軟件追蹤學(xué)生的行為軌跡掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

書法社區(qū)的智能軟件為書法愛好者提供了分享和交流的固定場(chǎng)所。廣大書法愛好者通過軟件不僅可以獲取學(xué)習(xí)資源，還可以欣賞他人的書法作品、展示個(gè)人創(chuàng)作；通過互動(dòng)探討與多元視角的點(diǎn)評(píng)，指出書法作品中存在的亮點(diǎn)與不足，在解析作品藝術(shù)特色及改進(jìn)空間的過程中，持續(xù)提升其書法造詣。例如，書法學(xué)習(xí)有難度，且學(xué)生的愛好趨向不同，因此在線下他們難以找到志同道合的朋友，難以就感興趣的書法內(nèi)容進(jìn)行專業(yè)的討論。而借助學(xué)習(xí)軟件，在線上書法社區(qū)，他們通過線上發(fā)帖精準(zhǔn)匹配興趣群體。此類平臺(tái)匯聚了全國(guó)各地的優(yōu)秀學(xué)者，通過學(xué)術(shù)互動(dòng)，共同構(gòu)建更加完善的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能提升。

書法書寫訓(xùn)練是書法學(xué)習(xí)中的基本內(nèi)容。在傳統(tǒng)模式中，學(xué)生需隨身攜帶書寫工具，而年齡較小的學(xué)生可借助涂鴉類學(xué)習(xí)軟件的電子筆等工具，在手機(jī)屏幕上進(jìn)行書寫練習(xí)，逐步體驗(yàn)書寫狀態(tài)與筆觸感受。這種早期靈活多樣的訓(xùn)練方式，能便捷地幫助學(xué)生建立書寫感知。進(jìn)入后期學(xué)習(xí)階段，通過分析書寫軌跡，學(xué)生可定位自身不足并獲得針對(duì)性指導(dǎo)，直至達(dá)到理想效果，從而提升訓(xùn)練質(zhì)量，為專業(yè)書法學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

書法技能的提升并非一朝一夕，學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣并定期進(jìn)行書寫訓(xùn)練十分重要。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，脫離課堂后，教師難以監(jiān)督學(xué)生書法書寫訓(xùn)練情況。而借助信息技術(shù)手段，教師可以要求學(xué)生錄制自己書寫的過程，又或者是選取課后某一個(gè)時(shí)間段要求學(xué)生集體書寫訓(xùn)練，如教師可以借助騰訊會(huì)議等軟件來(lái)開展自習(xí)課程，從而能夠?qū)崟r(shí)監(jiān)督學(xué)生書寫狀態(tài)。

總之，在“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”的發(fā)展模式下，為學(xué)生提供了更加多元化的學(xué)習(xí)路徑，不僅拓展了教學(xué)的方式，還能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和訓(xùn)練激情。為此，教師務(wù)必要了解市面上各種新興的書法學(xué)習(xí)軟件，并引導(dǎo)學(xué)生合理使用。

3.4借助“互聯(lián)網(wǎng) + ”開展綜合性的實(shí)踐活動(dòng)

書法作為我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，其教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握書法書寫技能，且對(duì)其發(fā)展和演變有一定認(rèn)識(shí)，還需要學(xué)生能夠運(yùn)用其來(lái)解決生活中的問題，從而彰顯書法的時(shí)代價(jià)值。在教育改革背景下，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識(shí)與能力已成為重要目標(biāo)。為此，教師需要關(guān)注書法教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)以及生活各領(lǐng)域的關(guān)聯(lián)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做。這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再次調(diào)動(dòng)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，使其在生活中發(fā)現(xiàn)書法知識(shí)與技能的應(yīng)用價(jià)值。

在旅中學(xué)，在行中悟。伴隨當(dāng)下研學(xué)教育模式的多元化發(fā)展，以書法為專項(xiàng)的研學(xué)活動(dòng)同樣可以融入“線上+ 線下”的書法教學(xué)實(shí)踐中。拓展形成書法教學(xué)的“第二課堂”。教師在日常教學(xué)活動(dòng)外，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)與地方特色，設(shè)計(jì)“觀、學(xué)、練”于一體的書法研學(xué)活動(dòng)；通過線上游覽書法文化景點(diǎn)，結(jié)合線下參觀博物館、藝術(shù)館等展館，深入了解書法的歷史發(fā)展歷程；在融合實(shí)踐練習(xí)的過程中，讓學(xué)生親身感受文化遺產(chǎn)的生動(dòng)性，“沉浸式”體驗(yàn)中華文明史的厚重與中華文化的魅力。

借助互聯(lián)網(wǎng)，教師可以突破自身的視野極限，發(fā)現(xiàn)書法在不同領(lǐng)域中的運(yùn)用情況，從而能夠結(jié)合當(dāng)下的時(shí)事熱點(diǎn)以及各行業(yè)的發(fā)展需求來(lái)設(shè)計(jì)具有實(shí)際意義的綜合性書法實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力、綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

我國(guó)古代制作扇子時(shí)，文人雅士常在扇面題詞作畫，這種傳統(tǒng)在當(dāng)代仍被沿用。然而，當(dāng)下更多依靠機(jī)器3D打印，缺少手工創(chuàng)作的藝術(shù)價(jià)值。對(duì)此，教師可設(shè)計(jì)“創(chuàng)意扇面涂鴉”實(shí)踐活動(dòng)。教師收集各種扇子制作的教學(xué)視頻發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生在生活中選取環(huán)保的生活材料來(lái)進(jìn)行制作，然后要求他們?cè)谏让嫔线M(jìn)行創(chuàng)作。例如，他們既可以在上面書寫古詩(shī)詞、寫下自己的座右銘，或結(jié)合當(dāng)下的流行元素如各種熱門的臺(tái)詞、段子進(jìn)行創(chuàng)作。基于學(xué)生的創(chuàng)作，組織線下進(jìn)行展示和分享。同時(shí)也可以將他們的作品通過拍照片或者錄制視頻的方式制作成數(shù)字化資源，在獲得學(xué)生同意的情況下，上傳到社交平臺(tái)，以引起更廣泛的社會(huì)關(guān)注，擴(kuò)大討論的范圍，并引導(dǎo)學(xué)生在社交平臺(tái)了解他人對(duì)作品的看法。

此類實(shí)踐活動(dòng)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作激情，又能激發(fā)他們的潛力。通過實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，使他們認(rèn)識(shí)到書法知識(shí)和技能在生活中的應(yīng)用價(jià)值。例如，將受到廣大群體喜愛的創(chuàng)意扇子，通過批量生產(chǎn)，從而實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益（經(jīng)濟(jì)價(jià)值）；扇面中的優(yōu)秀詩(shī)詞文化對(duì)人們產(chǎn)生深刻影響，發(fā)揮教育作用（文化價(jià)值）；書法知識(shí)廣泛應(yīng)用，推動(dòng)其從興趣愛好向職業(yè)技能轉(zhuǎn)化（社會(huì)價(jià)值）。

在新的教學(xué)環(huán)境下，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)用性價(jià)值，這是培養(yǎng)學(xué)生正確學(xué)習(xí)觀念、激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要因素。互聯(lián)網(wǎng)背景打破行業(yè)壁壘、信息壁壘，為教師設(shè)計(jì)綜合性實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造了條件。因此，教師應(yīng)基于教學(xué)的綜合性與實(shí)踐性，探索互聯(lián)網(wǎng)更多的教育價(jià)值。

4結(jié)語(yǔ)

通過本文的探討，筆者認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”為傳統(tǒng)書法教學(xué)帶來(lái)了新機(jī)遇。為此，教師需要借助互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資料庫(kù)，豐富教學(xué)內(nèi)容；同時(shí)，搭建線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)平臺(tái)，提升教學(xué)的靈活性；豐富學(xué)生的訓(xùn)練方式，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。此外，還要重視綜合性實(shí)踐活動(dòng)的開展，以彰顯書法教學(xué)的多維價(jià)值。

（作者單位：貴州師范大學(xué)）